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摘 要：在小学科学课程中，实验教学是重要的构成部分，与学生的科学学习兴趣、实验操作能力、思维能力等方面的发展有着紧密的联系。在教学过程中，小学科学教师要成为学生学习的引导者与促进者，发挥学生的主体作用，以提高实验教学的有效性。采用小组合作学习的方式，能够增进师生之间、学生之间的交流互动，为学生提供自主思考与探究的空间，营造出积极轻松的学习氛围，从而提升学生的科学素养。对小组合作在小学科学实验教学中实施的有效策略进行探究，以期为小学科学实验教学的改进提供一定的参考。
关键词：实验教学;小学科学;小组合作
一、科學合理地建设小组
在小组合作学习中，科学合理的小组构建是确保学习有效性的前提，教师不能按照成绩或座位随意组建，而是要与学生进行交流沟通，深入了解他们的科学知识基础、思维能力、学习能力、实践操作能力等，然后再根据“组间同质，组内异质”的原则来对学生进行划分，建设学习小组，使小组内部的成员具有差异性，能够达到优势互补、互相学习的效果。同时，还要确保每个小组的综合水平大致相同，从而在小组之间形成良好的竞争关系，增强学生参与课堂实验活动的积极性。
二、设置小组合作任务
在划分好小组后，教师要根据教学内容来提出一定的合作学习任务，让小组成员来协作完成。在设计学习任务的时候，教师要综合考虑的任务的启发性、趣味性，以激发学生的学习兴趣与求知欲，促使他们积极地参与进来，同时还要具有一定的挑战性，引导学生通过合作完成任务，找出问题的答案。比如教学“铁钉生锈了”一课时，教师可提出问题：“铁钉生锈需要什么条件？”让学生进行讨论交流，说出自己的想法。教师可将学生的猜想进行整理，然后再让学生以小组为单位进行深入探讨，对这些猜想进行分析，小组内部统一意见后，将选择的答案提交给教师，并设计和开展实验，以验证答案的正确性。在这种合作的方式下，学生自主猜想、设计和操作实验，有利于提高学生的实验积极性。
三、强化教师实验指导
在小组进行科学实验的过程中，学生有时候会遇到困惑，或陷入一定的误区，以至于实验难以有效地开展。因此，教师要注重自身主导作用的发挥，通过一定的提示与帮助，来提升学生的实验效率，确保课堂教学的有效性。教师要注重学生主体作用的发挥，只在必要的时候进行指导，成为小组合作学习的促进者与引导者，以促进实验教学效果的提升。比如许多小组都认为铁钉生锈是由于氧气和水，但不知道如何进行实验。对此，教师可给予一定的提示，让学生进行对比性的实验，准备若干铁钉，并分别放在不同的环境中进行观察，最后通过实验现象的分析，得出结论。
四、制定完善的教学计划
小组合作学习给予了学生学习的自主权，提高了课堂教学过程的开放性，但同时也为教师的指导管理带来了一定的困难，如果教师事先没有做好充分的教学准备，很容易失去对课堂的掌握，从而影响小组合作学习的有效性。因此，教师要制定出完善的课堂教学计划，明确本节课的教学目标以及重难点知识，由浅入深地设计实验教学的流程，处理好小组合作学习与教师讲解示范之间的关系。比如在教学《气温有多高》的时候，温度计的使用是一个重要内容，教师首先要明确教学目标，即让学生了解温度计，并能够正确地读、写温度，然后设计出关于测量温度的实验，让学生先分组进行讨论和探究，然后教师针对学生出现的问题进行讲解，并演示正确的操作方法，通过学生自主操作与教师指导的有机结合，使学生牢固地掌握教学内容，对实验过程与结论形成更加深刻的认知。
五、激发学生的实验兴趣
在小学阶段，学生的学习态度与兴趣有着很大的关联。在科学实验教学中，学生如果没有兴趣，参与的积极性不高，教学效果就会大打折扣。因此，小学科学教师要注重学生兴趣的激发，通过多样化的方法来提高学生的积极性。如在教学《动滑轮与定滑轮》一课的时候，教师可先利用多媒体的方式，展示出滑轮在生活中运用的一些案例，比如旗杆、起重机、缆车等，吸引学生的注意力，并引发他们对于滑轮的思考，接着，教师再让学生以小组为单位，通过讨论交流与实验操作的方式，对动滑轮与定滑轮的运作方式进行探究。教师在设计实验教学的时候，要注重结合学生的生活经验与兴趣，以提高学生参与实验教学的积极性。
总而言之，小组合作学习是一种新颖、高效的教学方法，有利于培养学生自主探究与团结合作的能力。特别是在科学实验教学中，许多实验都需要学生分工配合才能完成。因此，小学科学教师要积极地将小组合作运用到实验教学中去，充分发挥出学生的主体作用，通过学生之间的积极合作与教师的指导，构建和谐的师生关系，营造活跃的课堂氛围，以此来提高实验教学的有效性，培养学生团结合作的精神，为他们以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]施群弟.小学科学教学中小组合作学习的应用探讨[J].农家参谋，2019（9）：177.
[2]郭洪朋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].课程教育研究，2019（12）：172.
编辑 高 琼
关键词：实验教学;小学科学;小组合作
一、科學合理地建设小组
在小组合作学习中，科学合理的小组构建是确保学习有效性的前提，教师不能按照成绩或座位随意组建，而是要与学生进行交流沟通，深入了解他们的科学知识基础、思维能力、学习能力、实践操作能力等，然后再根据“组间同质，组内异质”的原则来对学生进行划分，建设学习小组，使小组内部的成员具有差异性，能够达到优势互补、互相学习的效果。同时，还要确保每个小组的综合水平大致相同，从而在小组之间形成良好的竞争关系，增强学生参与课堂实验活动的积极性。
二、设置小组合作任务
在划分好小组后，教师要根据教学内容来提出一定的合作学习任务，让小组成员来协作完成。在设计学习任务的时候，教师要综合考虑的任务的启发性、趣味性，以激发学生的学习兴趣与求知欲，促使他们积极地参与进来，同时还要具有一定的挑战性，引导学生通过合作完成任务，找出问题的答案。比如教学“铁钉生锈了”一课时，教师可提出问题：“铁钉生锈需要什么条件？”让学生进行讨论交流，说出自己的想法。教师可将学生的猜想进行整理，然后再让学生以小组为单位进行深入探讨，对这些猜想进行分析，小组内部统一意见后，将选择的答案提交给教师，并设计和开展实验，以验证答案的正确性。在这种合作的方式下，学生自主猜想、设计和操作实验，有利于提高学生的实验积极性。
三、强化教师实验指导
在小组进行科学实验的过程中，学生有时候会遇到困惑，或陷入一定的误区，以至于实验难以有效地开展。因此，教师要注重自身主导作用的发挥，通过一定的提示与帮助，来提升学生的实验效率，确保课堂教学的有效性。教师要注重学生主体作用的发挥，只在必要的时候进行指导，成为小组合作学习的促进者与引导者，以促进实验教学效果的提升。比如许多小组都认为铁钉生锈是由于氧气和水，但不知道如何进行实验。对此，教师可给予一定的提示，让学生进行对比性的实验，准备若干铁钉，并分别放在不同的环境中进行观察，最后通过实验现象的分析，得出结论。
四、制定完善的教学计划
小组合作学习给予了学生学习的自主权，提高了课堂教学过程的开放性，但同时也为教师的指导管理带来了一定的困难，如果教师事先没有做好充分的教学准备，很容易失去对课堂的掌握，从而影响小组合作学习的有效性。因此，教师要制定出完善的课堂教学计划，明确本节课的教学目标以及重难点知识，由浅入深地设计实验教学的流程，处理好小组合作学习与教师讲解示范之间的关系。比如在教学《气温有多高》的时候，温度计的使用是一个重要内容，教师首先要明确教学目标，即让学生了解温度计，并能够正确地读、写温度，然后设计出关于测量温度的实验，让学生先分组进行讨论和探究，然后教师针对学生出现的问题进行讲解，并演示正确的操作方法，通过学生自主操作与教师指导的有机结合，使学生牢固地掌握教学内容，对实验过程与结论形成更加深刻的认知。
五、激发学生的实验兴趣
在小学阶段，学生的学习态度与兴趣有着很大的关联。在科学实验教学中，学生如果没有兴趣，参与的积极性不高，教学效果就会大打折扣。因此，小学科学教师要注重学生兴趣的激发，通过多样化的方法来提高学生的积极性。如在教学《动滑轮与定滑轮》一课的时候，教师可先利用多媒体的方式，展示出滑轮在生活中运用的一些案例，比如旗杆、起重机、缆车等，吸引学生的注意力，并引发他们对于滑轮的思考，接着，教师再让学生以小组为单位，通过讨论交流与实验操作的方式，对动滑轮与定滑轮的运作方式进行探究。教师在设计实验教学的时候，要注重结合学生的生活经验与兴趣，以提高学生参与实验教学的积极性。
总而言之，小组合作学习是一种新颖、高效的教学方法，有利于培养学生自主探究与团结合作的能力。特别是在科学实验教学中，许多实验都需要学生分工配合才能完成。因此，小学科学教师要积极地将小组合作运用到实验教学中去，充分发挥出学生的主体作用，通过学生之间的积极合作与教师的指导，构建和谐的师生关系，营造活跃的课堂氛围，以此来提高实验教学的有效性，培养学生团结合作的精神，为他们以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]施群弟.小学科学教学中小组合作学习的应用探讨[J].农家参谋，2019（9）：177.
[2]郭洪朋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].课程教育研究，2019（12）：172.
编辑 高 琼