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【摘 要】 “差异教学”是指在教学中立足班集体，立足学生之间的差异教学，尽可能地满足不同学生的需要，为了整体教学质量达标，促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是根据学生的个性差异开展的课堂教学活动，要求教师在满足学生们的基础学习上，创设一个将所有学生的兴趣调动起来的教学环境。差异教学强调激发班级学生主动学习的兴趣和积极性，全方位的拓展学生的知识面、培养学生自主学习能力、提高学生语文素养。本文将在小学语文阅读教学的基础上对差异教学进行详细的叙述和讨论。
【关键词】 小学语文;差异教学;阅读教学;策略研究
顾名思义，差异教学法就是教师根据学生在基础知识、个性要求和非智力因素上的不同，有针对性地对学生差异化管理和教学的一种新颖的教学方法。与传统教学方法的“一刀切”相比，差异教学法注重学生的个性发展，通过对学习能力不同的学生采用不同的教学方式，对学生整体阅读水平的提升极其有利。这就要求教师在上课时要能根据学生个人情况将其进行差异化管理，并制定不同的学习计划和准备不同的教学内容，对学生进行针对性的教学，使所有的学生都能够学到相应的知识，进而最大限度的地提高学生的学习兴趣。
一、设置层次教学，激发学生学习兴趣
我们知道课堂教学的第一步就是设计教学目标，作为开展课堂教学活动的前提，对教学活动的顺利展开有着重要的影响。差异教学的开展必需要有合适的教学目标设置，而且是根据学生的个性差异来展开，教学目标的设置也应该围绕学生之间不同的区别进行差异对待。首先，教师应该熟悉语文课程标准，并将其作为课程设置依据，根据不同学生的学习能力、个人性格、教材的知识结构分层次的设置教学目标。其次，教师在教学时可以将目标分为初级目标、高级目标、终极目标三个层次进行，最后按照学生们的学习能力以及个人成果进行判断，并作出正确的目标选择。
例如，在进行《落花生》一课教学时，教师可以根据学生展示出来的阅读水平进行不同教学目标的设置。比如设置初级目标是需要学生能够看清读音，读准课本中的字音，并且最终实现课文的顺利通读;高级目标是需要学生达到能够清晰地理解课文中描述的主要内容、情节表述以及中心思想等;终级目标是需要学生最终达到理解作者文章想要表达的深层次的意思以及搞清楚作者文章中所采用的各类写作手法和表达形式等等。这样有目的性的分层次教学目标的设置时考虑到不同学生之间不管是个性还是思维状态都存在一定的水平差异，教师需要根据不同学生达到的状态更改自己的教学目标，尽可能地让所有学生都对阅读学习有一个积极的状态，通过这样的形式逐步引导学生提高自身的阅读能力。
二、根据学生差异，严谨布置阅读文本
由于不同的学生生活的环境不同、状态不同、个性差异等原因的存在，使得小学生在平时课堂上的阅读方式、阅读风格、阅读状态上都有着不同的特点，都存在一定的阅读学习上的差异。这时候教师在开展阅读教学时，应根据学生之间的学习差异，严谨地设置阅读文本，在阅读课上提供内容、细节、状态不同題材、风格迥异的文章供学生学习，以此来激发不同类型学生的阅读兴趣，让所有学生的个性优势都得到发挥。教师可以在课前设计好该堂课的阅读主题，然后以小组形式设定学生阅读的文本，引导学生去学习。
例如，在进行《鸟的天堂》一课的教学时，教师首先以“鸟”作为本节课的主题。然后组织学生以书中的不同侧重点进行小组划分，比如喜欢小鸟的学生组成一组，在课堂上将自己知道的鸟进行总结讨论，并在最后给班内学生科普鸟的知识;喜欢鸟的动画的学生分成一组，在组内将自己了解的关于鸟的动画进行讨论研究;喜欢鸟的文章的学生分到一组，让这些学生将自己喜欢的关于写鸟的美文收集起来。在下节上课时，让不同的小组将自己寻找的素材、文学作品、动画等信息向全班同学做一下展示，这样不仅可以调动全班学生的学习积极性，最重要的是根据不同学生的个性让大家的兴趣得到完美的释放。
三、依据实际体验，制定不同的阅读文本
学生的阅读能力有高有低，这与他们阅读时的状态有相当大的关系。由于个人爱好、个性、经验等都有不同，导致学生在获取知识是看到的角度是不一样的，比如学生在阅读时获取到的信息、选择阅读的方式、关注的关键点都有不同。作为教师为了让学生有一个良好的阅读能力，必须认真分析班内学生的性格特点，针对不同类型的学生指导其选择合适不同的阅读文本。首先，作为教师一定要尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生在解读文本中的自我感受和自身体验，为了快速地提高学生的阅读能力，作为教师应该实时关注学生的阅读方面的问题。
例如，在进行《乡下人家》的教学时，教师首先带领学生对全文进行诵读，完后组织学生对课文的读后感进行讲述，学生在学习文章时会有这样的疑问，“乡下人家有什么特别之处？课文通过怎样的顺序进行描写的？”等问题，教师将学生脑海中的疑问收集起来，让学生分小组收集资料进行讨论，将小组成员讨论的结果收集起来，在课堂上进行讲述，然后教师给学生的发言提出指导意见。通过这样的形式以学生的体验为基础的阅读教学，完全尊重学生自身的体验和感悟，达到促进学生阅读能力提升的目的。
总而言之，“差异教学”是一种体现展示现代教育所提倡的素质教育精神的教学模式，值得广大语文教师在自己的阅读教学中大力推广，通过各种方式引导学生利用各自的学习兴趣、个性、爱好来达到学习目的，最终实现提升语文教学质量的目的。
参考文献
[1] 吴娟. 如何在课外阅读中体现小学语文差异性教学[J]. 新课程导学. 2017（3）：65.
[2] 姜玲娣. 小学语文差异教学的现状、问题及对策研究——以X小学为例[D]. 河北师范大学. 2016.
[3] 张敏欣. 探析如何在小学语文阅读教学中实施问题式教学法[J]. 课程教育研究：学法教法研究. 2017（13）：227.
【关键词】 小学语文;差异教学;阅读教学;策略研究
顾名思义，差异教学法就是教师根据学生在基础知识、个性要求和非智力因素上的不同，有针对性地对学生差异化管理和教学的一种新颖的教学方法。与传统教学方法的“一刀切”相比，差异教学法注重学生的个性发展，通过对学习能力不同的学生采用不同的教学方式，对学生整体阅读水平的提升极其有利。这就要求教师在上课时要能根据学生个人情况将其进行差异化管理，并制定不同的学习计划和准备不同的教学内容，对学生进行针对性的教学，使所有的学生都能够学到相应的知识，进而最大限度的地提高学生的学习兴趣。
一、设置层次教学，激发学生学习兴趣
我们知道课堂教学的第一步就是设计教学目标，作为开展课堂教学活动的前提，对教学活动的顺利展开有着重要的影响。差异教学的开展必需要有合适的教学目标设置，而且是根据学生的个性差异来展开，教学目标的设置也应该围绕学生之间不同的区别进行差异对待。首先，教师应该熟悉语文课程标准，并将其作为课程设置依据，根据不同学生的学习能力、个人性格、教材的知识结构分层次的设置教学目标。其次，教师在教学时可以将目标分为初级目标、高级目标、终极目标三个层次进行，最后按照学生们的学习能力以及个人成果进行判断，并作出正确的目标选择。
例如，在进行《落花生》一课教学时，教师可以根据学生展示出来的阅读水平进行不同教学目标的设置。比如设置初级目标是需要学生能够看清读音，读准课本中的字音，并且最终实现课文的顺利通读;高级目标是需要学生达到能够清晰地理解课文中描述的主要内容、情节表述以及中心思想等;终级目标是需要学生最终达到理解作者文章想要表达的深层次的意思以及搞清楚作者文章中所采用的各类写作手法和表达形式等等。这样有目的性的分层次教学目标的设置时考虑到不同学生之间不管是个性还是思维状态都存在一定的水平差异，教师需要根据不同学生达到的状态更改自己的教学目标，尽可能地让所有学生都对阅读学习有一个积极的状态，通过这样的形式逐步引导学生提高自身的阅读能力。
二、根据学生差异，严谨布置阅读文本
由于不同的学生生活的环境不同、状态不同、个性差异等原因的存在，使得小学生在平时课堂上的阅读方式、阅读风格、阅读状态上都有着不同的特点，都存在一定的阅读学习上的差异。这时候教师在开展阅读教学时，应根据学生之间的学习差异，严谨地设置阅读文本，在阅读课上提供内容、细节、状态不同題材、风格迥异的文章供学生学习，以此来激发不同类型学生的阅读兴趣，让所有学生的个性优势都得到发挥。教师可以在课前设计好该堂课的阅读主题，然后以小组形式设定学生阅读的文本，引导学生去学习。
例如，在进行《鸟的天堂》一课的教学时，教师首先以“鸟”作为本节课的主题。然后组织学生以书中的不同侧重点进行小组划分，比如喜欢小鸟的学生组成一组，在课堂上将自己知道的鸟进行总结讨论，并在最后给班内学生科普鸟的知识;喜欢鸟的动画的学生分成一组，在组内将自己了解的关于鸟的动画进行讨论研究;喜欢鸟的文章的学生分到一组，让这些学生将自己喜欢的关于写鸟的美文收集起来。在下节上课时，让不同的小组将自己寻找的素材、文学作品、动画等信息向全班同学做一下展示，这样不仅可以调动全班学生的学习积极性，最重要的是根据不同学生的个性让大家的兴趣得到完美的释放。
三、依据实际体验，制定不同的阅读文本
学生的阅读能力有高有低，这与他们阅读时的状态有相当大的关系。由于个人爱好、个性、经验等都有不同，导致学生在获取知识是看到的角度是不一样的，比如学生在阅读时获取到的信息、选择阅读的方式、关注的关键点都有不同。作为教师为了让学生有一个良好的阅读能力，必须认真分析班内学生的性格特点，针对不同类型的学生指导其选择合适不同的阅读文本。首先，作为教师一定要尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生在解读文本中的自我感受和自身体验，为了快速地提高学生的阅读能力，作为教师应该实时关注学生的阅读方面的问题。
例如，在进行《乡下人家》的教学时，教师首先带领学生对全文进行诵读，完后组织学生对课文的读后感进行讲述，学生在学习文章时会有这样的疑问，“乡下人家有什么特别之处？课文通过怎样的顺序进行描写的？”等问题，教师将学生脑海中的疑问收集起来，让学生分小组收集资料进行讨论，将小组成员讨论的结果收集起来，在课堂上进行讲述，然后教师给学生的发言提出指导意见。通过这样的形式以学生的体验为基础的阅读教学，完全尊重学生自身的体验和感悟，达到促进学生阅读能力提升的目的。
总而言之，“差异教学”是一种体现展示现代教育所提倡的素质教育精神的教学模式，值得广大语文教师在自己的阅读教学中大力推广，通过各种方式引导学生利用各自的学习兴趣、个性、爱好来达到学习目的，最终实现提升语文教学质量的目的。
参考文献
[1] 吴娟. 如何在课外阅读中体现小学语文差异性教学[J]. 新课程导学. 2017（3）：65.
[2] 姜玲娣. 小学语文差异教学的现状、问题及对策研究——以X小学为例[D]. 河北师范大学. 2016.
[3] 张敏欣. 探析如何在小学语文阅读教学中实施问题式教学法[J]. 课程教育研究：学法教法研究. 2017（13）：227.