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一、实施分层教学的目的
我校是一所农村普通中学，学校的生源是中考的三类毕业生，还招收择优后的“线下生”，学生进校时的中考分数可以分为3个档次，并呈现明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处，我校在新课改的第一届高一年级实施“分层教学，分类推进”的课题研究，探索提高化学教学质量的途径，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。
二、实施分层教学的具体做法
1. 实行低起点、缓坡度教学
在高一第一学期的化学教学过程中，从学生的实际出发，以低起点指导备课和教学。因为刚进入高一的学生，他们对初三的化学只是印象性的知识学习，非常有必要在高一新知识学习之前，对初三化学进行分类、分专题，甚至对酸、碱、盐、氧化物等知识进行复习，从基础入手进行教学，采取讲、练、口答、笔答、讨论等多种形式，并选做一些使学生感兴趣的实验，激发学生对学习化学的兴趣。渐渐使他们进入角色，然后才转入高一化学新课的教学，从而达到为学习新知识做好铺垫的目的。新课施教过程中要结合学生实际，首先从基础抓起，对基本概念、原理、性质及物质的制法、装置等要求学生识记，然后由老师讲解概念内涵、原理、性质及计算的解题思路和方法，从而使学生通过理解记忆。在进行原理分析时，形成定式，使学生易懂易掌握和运用。其次，指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力，启发学生归纳，增强学生理解和综合分析能力。再次，对基本要求都跟不上的学生实行课外辅导，并定时定内容和要求进行分层教学，分阶段进行测试和总结，充分肯定他们的成绩和进步，使他们有信心完成高中学业。
2.分层教学和辅导的操作方法
2.1学生分层
高一第一学期的期中考试后，根据学生的化学学习成绩以及对化学学习的信心、兴趣、智力水平、潜力等将学生分成A、B、C三个层次。A层次学生基础扎实，学习主动，对化学有浓厚兴趣，接受能力强。B层次学生在学习化学这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。C层次学生学习不自觉基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促。
2.2教学目标的分层
对学生进行分层之后还要对教学目标进行分层。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识、良好的化学素养。如必修1气体摩尔体积在化学计量中的应用，分以下几点要求。①气体摩尔体积的定义。②气体摩尔体积的表达式。③利用这一表达式进行化学计算时注意物质的状态、温度和压强。④一定质量的气体在标准状况下所占的体积，计算出气态物质的相对分子质量。⑤计算一定质量的气体在标准状况下所占的体积。⑥计算化学反应中气态物质的体积。①②③是面向全体学生的要求掌握的基本计算技能。④⑤是面向A、B层次的学生，要求在基础知识熟练掌握后，进一步提高综合能力。⑥是面向A层次学生，进一步扩大他们知识面，激发他们对化学进一步探索的欲望。
2.3分层教学与辅导的基本模式：分层施教→分层练习→个别辅导→评价分层
（1）备课、授课设计分层教案
教师备课，立足“双基”，低起点教学，按照大纲和教材体系，分ABC三个层次，分步到位。授课过程中，有层次地引导提问，回忆复习学过的内容，以及简单基础性知识可由C层次学生回答，使其具有较高的准确率，以激发他们的兴趣，尝试成功的喜悦。而综合运用题、能力训练题先由B层次学生回答，再由A层次学生评价，或先由A层次学生回答，再由B层次学生评价，最后由教师归纳总结，指出成功与不足，明确努力的方向。
（2）布置作业分层
对于C层次学生，让他们在掌握课本知识的基础上，做些巩固双基的练习，如课本后的全部习题，切实过好书本关，对于B层次学生，不仅要过好书本关，还要求他们做些选作练习，如《测练》上的B卷中的部分习题。对于A层次学生，在强化双基的同时，要注重知识面的拓宽能力的培养，适当补充些技巧性试题，这样就可以做到因材施教。
（3）分层辅导
C层学生，根据致差的原因，利用课余时间，特别是晚自修时间，帮助他们克服学习上的障碍，培养他们的理解能力，养成良好的学习习惯。B层学生的辅导，则是针对他们学习上的疑难点，予以启发点拨，培养他们的分析问题解决问题的能力。A层学生的悟性较高，对于他们的辅导，主要是以启发式为主。
（4）评价方式的分层
评价的目的在于发扬优点，改进学习方法，不断提高学习水平。过去用一张试卷去衡量各层次的学生，对于学习成绩优异的学生来说难度太小，不能考出学生的真实水平；对于学习困难学生来说难度太大，无从下笔，以致经常不及格，渐渐失去学习的信心。分层评价克服了这一缺点，具体的做法如降低试卷难度，以基础知识点为标准，增加几道开放题，既保证大部分学生能做出，又满足了好学生。测试后教师及时反馈矫正，针对答卷反映的问题，归纳整理，分析讲评，使学生在测试中自我调整。
三、分层教学和辅导的几点体会
1.经过两个学期的教学实践，这种教学方式受到全体学生的好评。全班同学的整体化学水平有了很大的提高，在没有实施分层教学之前，单元测验平均成绩只有四十多分，实施分层教学后，综合测试的平均成绩达六十分左右。有效地激发学生学习化学的积极性，尤其基础差的学生学习化学的积极性得到明显提高，课堂气氛更为活跃了。
2.解决了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”的被动局面，为更好的进行高中化学教学提供了方法，从而达到事半功倍的效果。有利于处理好高考与会考的关系。
3．分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念。
我校是一所农村普通中学，学校的生源是中考的三类毕业生，还招收择优后的“线下生”，学生进校时的中考分数可以分为3个档次，并呈现明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处，我校在新课改的第一届高一年级实施“分层教学，分类推进”的课题研究，探索提高化学教学质量的途径，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。
二、实施分层教学的具体做法
1. 实行低起点、缓坡度教学
在高一第一学期的化学教学过程中，从学生的实际出发，以低起点指导备课和教学。因为刚进入高一的学生，他们对初三的化学只是印象性的知识学习，非常有必要在高一新知识学习之前，对初三化学进行分类、分专题，甚至对酸、碱、盐、氧化物等知识进行复习，从基础入手进行教学，采取讲、练、口答、笔答、讨论等多种形式，并选做一些使学生感兴趣的实验，激发学生对学习化学的兴趣。渐渐使他们进入角色，然后才转入高一化学新课的教学，从而达到为学习新知识做好铺垫的目的。新课施教过程中要结合学生实际，首先从基础抓起，对基本概念、原理、性质及物质的制法、装置等要求学生识记，然后由老师讲解概念内涵、原理、性质及计算的解题思路和方法，从而使学生通过理解记忆。在进行原理分析时，形成定式，使学生易懂易掌握和运用。其次，指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力，启发学生归纳，增强学生理解和综合分析能力。再次，对基本要求都跟不上的学生实行课外辅导，并定时定内容和要求进行分层教学，分阶段进行测试和总结，充分肯定他们的成绩和进步，使他们有信心完成高中学业。
2.分层教学和辅导的操作方法
2.1学生分层
高一第一学期的期中考试后，根据学生的化学学习成绩以及对化学学习的信心、兴趣、智力水平、潜力等将学生分成A、B、C三个层次。A层次学生基础扎实，学习主动，对化学有浓厚兴趣，接受能力强。B层次学生在学习化学这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。C层次学生学习不自觉基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促。
2.2教学目标的分层
对学生进行分层之后还要对教学目标进行分层。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识、良好的化学素养。如必修1气体摩尔体积在化学计量中的应用，分以下几点要求。①气体摩尔体积的定义。②气体摩尔体积的表达式。③利用这一表达式进行化学计算时注意物质的状态、温度和压强。④一定质量的气体在标准状况下所占的体积，计算出气态物质的相对分子质量。⑤计算一定质量的气体在标准状况下所占的体积。⑥计算化学反应中气态物质的体积。①②③是面向全体学生的要求掌握的基本计算技能。④⑤是面向A、B层次的学生，要求在基础知识熟练掌握后，进一步提高综合能力。⑥是面向A层次学生，进一步扩大他们知识面，激发他们对化学进一步探索的欲望。
2.3分层教学与辅导的基本模式：分层施教→分层练习→个别辅导→评价分层
（1）备课、授课设计分层教案
教师备课，立足“双基”，低起点教学，按照大纲和教材体系，分ABC三个层次，分步到位。授课过程中，有层次地引导提问，回忆复习学过的内容，以及简单基础性知识可由C层次学生回答，使其具有较高的准确率，以激发他们的兴趣，尝试成功的喜悦。而综合运用题、能力训练题先由B层次学生回答，再由A层次学生评价，或先由A层次学生回答，再由B层次学生评价，最后由教师归纳总结，指出成功与不足，明确努力的方向。
（2）布置作业分层
对于C层次学生，让他们在掌握课本知识的基础上，做些巩固双基的练习，如课本后的全部习题，切实过好书本关，对于B层次学生，不仅要过好书本关，还要求他们做些选作练习，如《测练》上的B卷中的部分习题。对于A层次学生，在强化双基的同时，要注重知识面的拓宽能力的培养，适当补充些技巧性试题，这样就可以做到因材施教。
（3）分层辅导
C层学生，根据致差的原因，利用课余时间，特别是晚自修时间，帮助他们克服学习上的障碍，培养他们的理解能力，养成良好的学习习惯。B层学生的辅导，则是针对他们学习上的疑难点，予以启发点拨，培养他们的分析问题解决问题的能力。A层学生的悟性较高，对于他们的辅导，主要是以启发式为主。
（4）评价方式的分层
评价的目的在于发扬优点，改进学习方法，不断提高学习水平。过去用一张试卷去衡量各层次的学生，对于学习成绩优异的学生来说难度太小，不能考出学生的真实水平；对于学习困难学生来说难度太大，无从下笔，以致经常不及格，渐渐失去学习的信心。分层评价克服了这一缺点，具体的做法如降低试卷难度，以基础知识点为标准，增加几道开放题，既保证大部分学生能做出，又满足了好学生。测试后教师及时反馈矫正，针对答卷反映的问题，归纳整理，分析讲评，使学生在测试中自我调整。
三、分层教学和辅导的几点体会
1.经过两个学期的教学实践，这种教学方式受到全体学生的好评。全班同学的整体化学水平有了很大的提高，在没有实施分层教学之前，单元测验平均成绩只有四十多分，实施分层教学后，综合测试的平均成绩达六十分左右。有效地激发学生学习化学的积极性，尤其基础差的学生学习化学的积极性得到明显提高，课堂气氛更为活跃了。
2.解决了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”的被动局面，为更好的进行高中化学教学提供了方法，从而达到事半功倍的效果。有利于处理好高考与会考的关系。
3．分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念。