据教育心理学研究表明，在人们各种交往的方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。看来，一个人倾听的能力，直接影响他的社交能力。倾听，是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头语言信息。真正的倾听，指的是用心地听，从眼神、体态都表现出一种聚精会神与专注。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课。新课程标准指出：“应重视学生良好习惯的培养。”良好的学习习惯使学生终身受益。通过执教“认识图形”一课，对于学生倾听能力的培养，我有以下几点体会。
　　一、激趣导入，培养倾听能力
　　一年级学生由于年龄小，有的学生没有进行过学前教育，还有的学生活泼、好动，不会听课，因此我在教学中运用了激趣导入的方式，培养他们的倾听能力。
　　师：今天老师想带你们到图形乐园去玩一玩，大家愿意吗？
　　生：愿意。
　　师：瞧，图形乐园到了。（出示：由圆柱、长方体、正方体、球等物体拼成的图形乐园）
　　师：图形乐园漂亮吗？它是用我们熟悉的图形朋友搭成的，谁愿意介绍介绍？
　　生：有圆柱、长方体、正方体，还有球。
　　师：今天还有些新朋友也来加入了我们的游戏，你们认识它们是谁吗？
　　生：长方形、正方形和圆。
　　【反思： 小学生活泼好动，课堂上让他们四十分钟注意倾听，必然有一定难度，尤其是儿童的有意注意维持时间是有限的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。这就需要教师想方设法为学生倾听寻找和创造乐趣，让学生想听、要听、爱听。倾听要有一个适合的环境，我在课始就营造了一个宽松的环境，让学生在愉悦的氛围中提升学习的兴趣。】
　　二、小组讨论，提高倾听能力
　　在这堂课中，我运用了小组讨论的方法，提高学生的倾听能力。
　　师：小朋友，现在这四个图形就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们都找出来好不好？并说给你所在小组的小朋友听一听，你从哪里找到了这些图形？
　　各小组合作操作并汇报。
　　在小组汇报的过程中，我提出了几点要求：注意听出别的小组发现的图形，你们小组的想法是什么？有没有与他们组不一样的？
　　【反思：在小组汇报时，教师提出的几点要求是让学生养成边听边思考的习惯，让倾听者倾听时专心、细心。不仅要听明白而且要有所发现，思考他们的观点是否正确，条理是否清楚，层次是否分明……】
　　三、动手操作，增强倾听能力
　　好动是孩子的天性，每个孩子都充满了“动”的欲望，如何在“动”中增强学生的倾听能力，我做了以下尝试。
　　师：刚才找到的图形想跑到纸上玩一玩，你能把这三个图形从这些立体中搬下来放在纸上吗？你能帮我想想办法吗？要注意什么问题呢？
　　生：沿着表面的边缘描出图形。注意在描的时候，你按的图形不能动。
　　师：那就请你们画一画，你想画什么就画什么，一人画一个图形。画完后，请你把它剪下来。
　　（生动手操作）
　　师：这四个刚剪下的图形和我们以前学习过的立体图形一样吗？有什么不同？说说你剪的图形是什么样的？
　　生：正方形是四四方方的；圆是圆圆的，没有棱角。
　　最后教师总结出长方形、正方形和圆的特点。让学生认识各种位置上的图形，让学生感知具有以上特征的就是长方形、正方形等。
　　【反思：这一环节是这一课的重点和难点，我是让学生通过充分的操作来自己探索出面从体中来的，化抽象为具体。根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣，从而发现问题，虚心倾听他人的发现，然后再发表自己的见解，不能在别人话还没说完时就插嘴。这样对问题理解得更加深入和透彻，让学生知道先听后发表见解，逐步养成倾听的良好习惯。倾听能力的培养在这一环节中的作用更加重要。】
　　四、结合游戏，升华倾听能力
　　儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起。
　　游戏：我说你想
　　师：老师想看看大家对我们的新朋友到底有多了解，我说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。
　　【反思：低年级学生有意注意时间不长，通过“我说你想”的游戏，不仅给他们枯燥的学习增加了情趣，而且让大家在潜移默化中升华了倾听的能力。】
　　五、巩固练习，强化倾听能力
　　心理学实验表明，学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经渡过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，通过带有目的性、典型性、层次性和针对性的练习，让学生进一步巩固学习成效，强化倾听能力。
　　倾听能力在本堂课的各个环节中得到充分体现，培养学生良好的倾听能力，对以后的教学会更加有效。
　　当然，学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，还需要教师经常提醒、督促和指导。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听能力的培养，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生养成倾听的良好习惯。
　　（责编陈剑平）