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摘 要：兴趣是认知的重要动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。通常情况下，一切学习与探索活动的开展必然要依托于一定的情境。对语文教学而言，情境创设更是不容忽视。情境创设的好坏与否，在很大程度上关乎着课堂教学质量的优劣。基于此，笔者就对如何在小学语文教学中创设有效情境这一问题展开论述。
关键词：小学语文;情境;直观;探究;体验
情境创设是语文教学的重要手段之一，它包括情景和情感两方面内容，旨在打破传统的灌输式教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进师生及生生间的有效互动。在小学语文教学中，教师一定要在充分认识到情境创设重要性及必要性的前提下，根据学生的学习特点和教学的具体内容，合理引入并创设适宜学生学习的、与教学实际相契合的情境，以使学生产生积极的情绪反应，给学生以身临其境之感，从而有效提高语文教学的质量和水平。
一、创设直观情境，深层感知文本意境
小学语文是一门综合性较强的学科，其中既有充满诗情画意的散文、诗歌，也有形象生动、曲折离奇的童话、小说。正是由于语文教材中的文章多以感性内容为主，且更加侧重对学生积极情感的调动和思想感情的培养，这就需要教师在教学过程中合理运用信息技术这一教学辅助工具来再现文本所描绘的具体情景，以此来丰富课堂教学内容，引导学生深层感知文本意境，从而有效弥补传统教学手段的不足。
以《乡下人家》这篇课文的教学为例，我先是让学生倾听了课文朗读，运用信息技术呈现了乡村生活的画面及文字，以刺激学生的视听感官，使学生对文章大意及语言文字之美进行初步感知。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为丰富课堂教学内容，我先是让学生从文中找出自认为最能体现乡下人家独特之美的语句，并与同桌交流感受，在脑海中勾画相关画面，再抓住几个重点景物描写，运用信息技术对此进行了直观展示。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅创新了语文教学视角，丰富了课堂教学内容，而且还使学生真切地感受到了乡村生活的自然亲切、优美恬静，以及作者对乡村生活的向往和对生活的热爱之情。
二、创设探究情境，促进能力素养培养
就当前的小学语文课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，阻碍了学生思维的发展。鉴于此，在小学语文教学中，教师应做好自身角色的转变，基于文本内容设置问题，让学生在探究情境之中对文本展开自主剖析与探索，以此来引发学生的积极思考，培养学生的阅读理解和分析能力，使师生、生生情感在互动中得到激发与调动。
在学生阅读完《“诺曼底号”遇难记》这篇课文后，我结合文本内容及教学目标设置了如下问题，以供学生在组内交流探讨：1.课文主要讲述了一件什么事？从时间、地点、人物、事件几个方面加以概括。2.从哪些句子可以看出是危急时刻？3.哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？体现了他怎样的精神品质？4.文中说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”。你从文中哪些地方感受到了利己主义？哪些地方感受到了舍己救人？5.你是怎样理解“这尊黑色的雕像”的？6.文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？如此，通过创设探究情境，不仅帮助学生理清了故事情节，而且还提高了学生的阅读理解能力，体会到了运用语言塑造形象的方式方法。
三、创设体验情境，强化学生情感体验
为使文本情景真实地展现在学生眼前，使学生产生身临其境之感，教师亦可以采取角色扮演这一方式来创设体验情境，引导学生切实站在角色的立场上去分析人物形象、感悟文章内涵。在这一过程中，文本内容得以在学生的脑海中迅速形成表象，进而有利于触发学生的内心情感，强化学生的情感体验，使语文教学收获意想不到之效。
以《小英雄雨来（节选）》这篇课文的教学为例，在学生初读文章并了解了课文六个部分的大致内容及内在联系后，为强化学生的阅读与情感体验，我让学生以小组为单位，在对人物语言、神情、动作和心理进行深入剖析的基础上，通过角色扮演的方式来对这一故事进行生动演绎。最后，我让各小组依次上台展示本组的排练成果，并与全班学生共同评选出了优胜小组。如此，通過以角色扮演这一方式创设体验情境，不仅促进了学生的主动参与的热情，调动了学生学习的积极性，而且还升华了学生的阅读感悟，使学生受到了爱国主义的熏陶和洗礼。
总而言之，在小学语文教学中创设有效情境，不仅可以营造良好的课堂教学氛围，而且还能使语文教学更富趣味性、形象性及生动性，促进三维目标在语文教学中的有效达成与实现，这就需要教师加大情境创设的力度，熟悉情境创设的多种形式，致力于为学生营造更为优质的学习环境，从而获取理想中的教学预期。
参考文献：
[1]任军叶.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（04）：240.
[2]曹凤秋.小学语文教学之创设情境教学法应用思考[J].赤子（上中旬），2016（22）：230.
关键词：小学语文;情境;直观;探究;体验
情境创设是语文教学的重要手段之一，它包括情景和情感两方面内容，旨在打破传统的灌输式教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进师生及生生间的有效互动。在小学语文教学中，教师一定要在充分认识到情境创设重要性及必要性的前提下，根据学生的学习特点和教学的具体内容，合理引入并创设适宜学生学习的、与教学实际相契合的情境，以使学生产生积极的情绪反应，给学生以身临其境之感，从而有效提高语文教学的质量和水平。
一、创设直观情境，深层感知文本意境
小学语文是一门综合性较强的学科，其中既有充满诗情画意的散文、诗歌，也有形象生动、曲折离奇的童话、小说。正是由于语文教材中的文章多以感性内容为主，且更加侧重对学生积极情感的调动和思想感情的培养，这就需要教师在教学过程中合理运用信息技术这一教学辅助工具来再现文本所描绘的具体情景，以此来丰富课堂教学内容，引导学生深层感知文本意境，从而有效弥补传统教学手段的不足。
以《乡下人家》这篇课文的教学为例，我先是让学生倾听了课文朗读，运用信息技术呈现了乡村生活的画面及文字，以刺激学生的视听感官，使学生对文章大意及语言文字之美进行初步感知。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为丰富课堂教学内容，我先是让学生从文中找出自认为最能体现乡下人家独特之美的语句，并与同桌交流感受，在脑海中勾画相关画面，再抓住几个重点景物描写，运用信息技术对此进行了直观展示。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅创新了语文教学视角，丰富了课堂教学内容，而且还使学生真切地感受到了乡村生活的自然亲切、优美恬静，以及作者对乡村生活的向往和对生活的热爱之情。
二、创设探究情境，促进能力素养培养
就当前的小学语文课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，阻碍了学生思维的发展。鉴于此，在小学语文教学中，教师应做好自身角色的转变，基于文本内容设置问题，让学生在探究情境之中对文本展开自主剖析与探索，以此来引发学生的积极思考，培养学生的阅读理解和分析能力，使师生、生生情感在互动中得到激发与调动。
在学生阅读完《“诺曼底号”遇难记》这篇课文后，我结合文本内容及教学目标设置了如下问题，以供学生在组内交流探讨：1.课文主要讲述了一件什么事？从时间、地点、人物、事件几个方面加以概括。2.从哪些句子可以看出是危急时刻？3.哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？体现了他怎样的精神品质？4.文中说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”。你从文中哪些地方感受到了利己主义？哪些地方感受到了舍己救人？5.你是怎样理解“这尊黑色的雕像”的？6.文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？如此，通过创设探究情境，不仅帮助学生理清了故事情节，而且还提高了学生的阅读理解能力，体会到了运用语言塑造形象的方式方法。
三、创设体验情境，强化学生情感体验
为使文本情景真实地展现在学生眼前，使学生产生身临其境之感，教师亦可以采取角色扮演这一方式来创设体验情境，引导学生切实站在角色的立场上去分析人物形象、感悟文章内涵。在这一过程中，文本内容得以在学生的脑海中迅速形成表象，进而有利于触发学生的内心情感，强化学生的情感体验，使语文教学收获意想不到之效。
以《小英雄雨来（节选）》这篇课文的教学为例，在学生初读文章并了解了课文六个部分的大致内容及内在联系后，为强化学生的阅读与情感体验，我让学生以小组为单位，在对人物语言、神情、动作和心理进行深入剖析的基础上，通过角色扮演的方式来对这一故事进行生动演绎。最后，我让各小组依次上台展示本组的排练成果，并与全班学生共同评选出了优胜小组。如此，通過以角色扮演这一方式创设体验情境，不仅促进了学生的主动参与的热情，调动了学生学习的积极性，而且还升华了学生的阅读感悟，使学生受到了爱国主义的熏陶和洗礼。
总而言之，在小学语文教学中创设有效情境，不仅可以营造良好的课堂教学氛围，而且还能使语文教学更富趣味性、形象性及生动性，促进三维目标在语文教学中的有效达成与实现，这就需要教师加大情境创设的力度，熟悉情境创设的多种形式，致力于为学生营造更为优质的学习环境，从而获取理想中的教学预期。
参考文献：
[1]任军叶.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（04）：240.
[2]曹凤秋.小学语文教学之创设情境教学法应用思考[J].赤子（上中旬），2016（22）：230.