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【摘 要】“评优课”与“常态课”之间在教材挖掘、材料创设、提问精准、活动开展等方面存在诸多共性地方。用“评优课”引领“常态课”，由“常态课”生成“评优课”，这样二者之间才能融合共生，更好地促进教师的专业发展，培塑学生的核心素养。
【关键词】评优课；常态课；融合；共生
记得在基层学校听课调研时听到一位校长对“评优课”的评价是“穿着婚纱在跳舞”，弦外之意是“评优课”华而不实，不适合日常教学。估计有这种想法的人不在少数，“评优课”和“常态课”之间真的存在不可逾越的“鸿沟”吗？最近，本人先后参加了“南通市高中思想政治优质课评比”、“江苏省高中思想政治优质课评比”，对这两者之间的关系有了新的认识。个人认为上好一节“评优课”或“常态课”有很多共性的地方，下面以《市场配置资源》一课为例谈谈自己的看法。
一、准确把握教材，教学内容科学
教材是教学的重要载体。教师作为学生学习、成长的引导者，对教材的领悟程度直接关系到教学目标的实现程度。政治教师在备课时，需要站在《普通高中思想政治课程标准》的高度，正确理解和把握所授教学内容在“凝聚核心素养，落实立德树人”中的作用；需要正确理解和把握所授教学内容与全册教材其他内容之间的逻辑、所授教学内容内部各个知识点之间的逻辑；需要正确理解和把握教材内容的内涵，并能以最简洁明了的语言加以正确阐述。
《市场配置资源》是在教材前三个单元讲解生产、分配、交换和消费相关知识的基础上，阐述市场配置资源的必要性、手段、市场配置资源的优点和缺点、建立良好的市场秩序的必要性和措施。在参加优秀课评比和平时的听课调研中，发现少数老师在处理本课内容时常见两项不当之处：一是错误地认为“市场配置资源存在弊端，因而需要建立良好的市场秩序”，正确的理解应该是“为了更好地发挥市场配置资源的优点，克服其缺点，因而需要建立良好的市场秩序”；二是错误地认为“市场失灵就是指市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端”，正确的理解应该是“市场失灵既包括市场调节不是万能的，又包括市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端”。因此可见，“评优课”“常态课”都必须准确把握教材，确保教学内容科学无误。
二、采用鲜活事例，创设思维平台
“认知理论”与“建构理论”都强调学习是一个主动而积极的过程，学生知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现，这也是新课程理念中所倡导的“自主、合作、探究”。采用鲜活事例，创设真实情境贴近学生生活，容易激起学生们的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，提升公共参与素养，增强公民意识与实践能力。
在讲授《市场配置资源》这一课内容时，我以旅游为线索贯穿整个课堂：课前播放歌曲《世界那么大，我想去看看》，精选各地景区照片烘托气氛；用“十一”假期前后机票价格的涨落，引导学生理解“市场配置资源的手段”；用南通狼山景区和三峡景区面对旅游市场火爆采取的不同策略，引导学生分析“市场配置资源的优点和缺点”；播放视频《香格里拉旅游乱象追踪》，引导学生合作探究应如何规范市场秩序。
我们的一些教师教学中还是习惯于轻车熟路，较普遍地沿用“讲解——接受”这一模式，重点放在对某些概念、原理、观念，进行细之又细的分析。教师“进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材”，贴近生活不见了，这门学科的特色削弱了。政治课一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力，其结果使学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益”。
三、精心设计提问 ，促进知识生成
课堂提问是推动师生、生生间的交流互动，是实现教学目标的有效抓手。巧妙、合理的课堂提问，能够促进课堂交流，巩固已授知识，获取新的知识，增加课堂的适度紧张感，激发思考热情，活跃课堂气氛，培养学生的逻辑思维与语言表达能力素养。
在《市场配置资源》授课过程中，我结合材料提出“‘十一’假期前后机票价格为何涨跌幅度较大”的问题，让学生理解“市场配置资源的手段”；设计“迎接大众旅游时代，是否应该发挥市场调节作用”，让学生理解“市场配置资源的优点和缺点”；通过“如何治理香格里拉旅游乱象”的问题，让学生理解“规范市场秩序的措施”。
在部分老师讲课过程中，往往容易出现“提问偏少，缺少课堂交流”、“随性发问，缺少严谨的设计思考”、“提问指向不明，缺乏仔细推敲”、“提问脱离社会与学生实际”、“提问缺乏正确的价值导向”等问题，导致学生懒于思考，机械记忆，课堂乏味无趣。
四、活动贯穿课堂，交流激活思维
现在的课堂教学强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，建立起师生之间互动的、开放的、真实的、多维的、充满生命活力的关系。倡导学生在課堂上活动投入，找准角色定为，在活动与交流中激活思维，每节课都像过节一样兴奋、快乐，教师在课堂上主要是“看客”，学生的核心素养得到提高，升学率只是课堂的副产品。
在《市场配置资源》这一课，一方面我注重课堂活动开展的层次性，针对“市场配置资源的必要性、手段”等基本知识，采取让学生独立思考回答的方式；针对“市场配置资源的优点和缺点”、“建立良好的市场秩序的必要性和措施”等重点难点知识，组织学生开展合作探究。另一方面我注重课堂活动开展的多样性，在“市场配置资源的优点和缺点”这一部分开展了“迎接大众旅游时代是否应该发挥市场调节作用”的辩论赛；在“建立良好的市场秩序的必要性和措施”这一部分组织学生进行小组合作、班级展示、质疑补充、总结完善。
“常态课”的课堂上往往出现以下现象：活动不分主次，不能根据内容的重要性开展不同层次活动；活动开展不充分，在学生讨论后仅让极少数学生回答，接着老师滔滔不绝，抢夺话语权；活动形式单一，不能开展小组合作探究、情景模仿、辩论、演讲、竞赛、表演等丰富多样的活动。课堂活动的泛化与浅薄化、形式化，让“闹哄哄”的活动代替了富有价值的思考，喧嚣过后，鲜有知识的生成与价值观的扶正，这样的活动，无益于学生认知力、思维力、表达力的提升。 五、走进学生内心，培塑核心素养
在高中政治教学过程中，老师应充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点等，找准着力点，通过课堂教学打动学生心灵深处最柔软地部分，引发学生共鸣，从而引导学生树立正确的价值观念，立德树人，培塑学生核心素养。
在《市场配置资源》授课过程中，我结合教学内容，适时点拨引导，发挥高中政治课独特的价值引领作用。如在“迎接大众旅游时代是否应该发挥市场调节作用”的辩论赛的过程中，引导学生作出理性的价值判断和行为选择；在学生观看《香格里拉旅游乱象追踪》视频后，学生围绕“建立良好的市场秩序的必要性和措施”开展合作探究时，引导学生增强法治观念、诚信意识，践行社会主义核心价值观；在课堂最后的质疑环节，创设“高中同学在家乡开了个小作坊，仿冒某名牌皮鞋，打电话让刚刚大学毕业的你和他合伙干……”的情景材料，让学生在解疑释惑中认同“不忘初心，诚实做人，守法做事”的价值取向，有利于实现学生生涯与职业生涯的和谐
（下转第98页）（上接第95页）
对接。
“常态课”的课堂中“上课讲条条，下课背条条，考试答条条，考完全忘掉”的現象仍较普遍的存在。这样的课堂将政治学科变成了简单的说教，学科的特色削弱了，失去了它应有的生命力和价值引领，自然走进不了学生的内心，学生不喜欢这样“假、大、空”的政治课。
尽管“评优课”和“常态课”有着诸多共性地方，但仍有不少人认为二者之间存在不可逾越的“鸿沟”，究其原因在于：一方面，“评优课”有团队长时间精心打磨，过度包装，给人以表演作秀之嫌；另一方面，“常态课”中不少老师认为自己已经是“有经验的教师”，“信手拈来”即能完成教学任务，课前不再认真准备，每一节课都是“脚踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”。
为此，建议“评优课”要减少公布课题的提前时间，压缩过度打磨的可能性，增强其在教材挖掘、材料创设、提问精准、活动开展等方面引领作用，让其变得“可看、可学、可用”。“常态课”应朝着“评优课”这个目标和方向去努力，杜绝经验主义，用讲“优质课”的心态去上好每一节“常态课”。用“评优课”引领“常态课”，由“常态课”生成“评优课”，这样“评优课”与“常态课”才能融合共生，更好地促进教师的专业发展，培塑学生的核心素养，发挥政治课堂在“立德树人”中的独特功效。
【关键词】评优课；常态课；融合；共生
记得在基层学校听课调研时听到一位校长对“评优课”的评价是“穿着婚纱在跳舞”，弦外之意是“评优课”华而不实，不适合日常教学。估计有这种想法的人不在少数，“评优课”和“常态课”之间真的存在不可逾越的“鸿沟”吗？最近，本人先后参加了“南通市高中思想政治优质课评比”、“江苏省高中思想政治优质课评比”，对这两者之间的关系有了新的认识。个人认为上好一节“评优课”或“常态课”有很多共性的地方，下面以《市场配置资源》一课为例谈谈自己的看法。
一、准确把握教材，教学内容科学
教材是教学的重要载体。教师作为学生学习、成长的引导者，对教材的领悟程度直接关系到教学目标的实现程度。政治教师在备课时，需要站在《普通高中思想政治课程标准》的高度，正确理解和把握所授教学内容在“凝聚核心素养，落实立德树人”中的作用；需要正确理解和把握所授教学内容与全册教材其他内容之间的逻辑、所授教学内容内部各个知识点之间的逻辑；需要正确理解和把握教材内容的内涵，并能以最简洁明了的语言加以正确阐述。
《市场配置资源》是在教材前三个单元讲解生产、分配、交换和消费相关知识的基础上，阐述市场配置资源的必要性、手段、市场配置资源的优点和缺点、建立良好的市场秩序的必要性和措施。在参加优秀课评比和平时的听课调研中，发现少数老师在处理本课内容时常见两项不当之处：一是错误地认为“市场配置资源存在弊端，因而需要建立良好的市场秩序”，正确的理解应该是“为了更好地发挥市场配置资源的优点，克服其缺点，因而需要建立良好的市场秩序”；二是错误地认为“市场失灵就是指市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端”，正确的理解应该是“市场失灵既包括市场调节不是万能的，又包括市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端”。因此可见，“评优课”“常态课”都必须准确把握教材，确保教学内容科学无误。
二、采用鲜活事例，创设思维平台
“认知理论”与“建构理论”都强调学习是一个主动而积极的过程，学生知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现，这也是新课程理念中所倡导的“自主、合作、探究”。采用鲜活事例，创设真实情境贴近学生生活，容易激起学生们的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，提升公共参与素养，增强公民意识与实践能力。
在讲授《市场配置资源》这一课内容时，我以旅游为线索贯穿整个课堂：课前播放歌曲《世界那么大，我想去看看》，精选各地景区照片烘托气氛；用“十一”假期前后机票价格的涨落，引导学生理解“市场配置资源的手段”；用南通狼山景区和三峡景区面对旅游市场火爆采取的不同策略，引导学生分析“市场配置资源的优点和缺点”；播放视频《香格里拉旅游乱象追踪》，引导学生合作探究应如何规范市场秩序。
我们的一些教师教学中还是习惯于轻车熟路，较普遍地沿用“讲解——接受”这一模式，重点放在对某些概念、原理、观念，进行细之又细的分析。教师“进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材”，贴近生活不见了，这门学科的特色削弱了。政治课一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力，其结果使学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益”。
三、精心设计提问 ，促进知识生成
课堂提问是推动师生、生生间的交流互动，是实现教学目标的有效抓手。巧妙、合理的课堂提问，能够促进课堂交流，巩固已授知识，获取新的知识，增加课堂的适度紧张感，激发思考热情，活跃课堂气氛，培养学生的逻辑思维与语言表达能力素养。
在《市场配置资源》授课过程中，我结合材料提出“‘十一’假期前后机票价格为何涨跌幅度较大”的问题，让学生理解“市场配置资源的手段”；设计“迎接大众旅游时代，是否应该发挥市场调节作用”，让学生理解“市场配置资源的优点和缺点”；通过“如何治理香格里拉旅游乱象”的问题，让学生理解“规范市场秩序的措施”。
在部分老师讲课过程中，往往容易出现“提问偏少，缺少课堂交流”、“随性发问，缺少严谨的设计思考”、“提问指向不明，缺乏仔细推敲”、“提问脱离社会与学生实际”、“提问缺乏正确的价值导向”等问题，导致学生懒于思考，机械记忆，课堂乏味无趣。
四、活动贯穿课堂，交流激活思维
现在的课堂教学强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，建立起师生之间互动的、开放的、真实的、多维的、充满生命活力的关系。倡导学生在課堂上活动投入，找准角色定为，在活动与交流中激活思维，每节课都像过节一样兴奋、快乐，教师在课堂上主要是“看客”，学生的核心素养得到提高，升学率只是课堂的副产品。
在《市场配置资源》这一课，一方面我注重课堂活动开展的层次性，针对“市场配置资源的必要性、手段”等基本知识，采取让学生独立思考回答的方式；针对“市场配置资源的优点和缺点”、“建立良好的市场秩序的必要性和措施”等重点难点知识，组织学生开展合作探究。另一方面我注重课堂活动开展的多样性，在“市场配置资源的优点和缺点”这一部分开展了“迎接大众旅游时代是否应该发挥市场调节作用”的辩论赛；在“建立良好的市场秩序的必要性和措施”这一部分组织学生进行小组合作、班级展示、质疑补充、总结完善。
“常态课”的课堂上往往出现以下现象：活动不分主次，不能根据内容的重要性开展不同层次活动；活动开展不充分，在学生讨论后仅让极少数学生回答，接着老师滔滔不绝，抢夺话语权；活动形式单一，不能开展小组合作探究、情景模仿、辩论、演讲、竞赛、表演等丰富多样的活动。课堂活动的泛化与浅薄化、形式化，让“闹哄哄”的活动代替了富有价值的思考，喧嚣过后，鲜有知识的生成与价值观的扶正，这样的活动，无益于学生认知力、思维力、表达力的提升。 五、走进学生内心，培塑核心素养
在高中政治教学过程中，老师应充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点等，找准着力点，通过课堂教学打动学生心灵深处最柔软地部分，引发学生共鸣，从而引导学生树立正确的价值观念，立德树人，培塑学生核心素养。
在《市场配置资源》授课过程中，我结合教学内容，适时点拨引导，发挥高中政治课独特的价值引领作用。如在“迎接大众旅游时代是否应该发挥市场调节作用”的辩论赛的过程中，引导学生作出理性的价值判断和行为选择；在学生观看《香格里拉旅游乱象追踪》视频后，学生围绕“建立良好的市场秩序的必要性和措施”开展合作探究时，引导学生增强法治观念、诚信意识，践行社会主义核心价值观；在课堂最后的质疑环节，创设“高中同学在家乡开了个小作坊，仿冒某名牌皮鞋，打电话让刚刚大学毕业的你和他合伙干……”的情景材料，让学生在解疑释惑中认同“不忘初心，诚实做人，守法做事”的价值取向，有利于实现学生生涯与职业生涯的和谐
（下转第98页）（上接第95页）
对接。
“常态课”的课堂中“上课讲条条，下课背条条，考试答条条，考完全忘掉”的現象仍较普遍的存在。这样的课堂将政治学科变成了简单的说教，学科的特色削弱了，失去了它应有的生命力和价值引领，自然走进不了学生的内心，学生不喜欢这样“假、大、空”的政治课。
尽管“评优课”和“常态课”有着诸多共性地方，但仍有不少人认为二者之间存在不可逾越的“鸿沟”，究其原因在于：一方面，“评优课”有团队长时间精心打磨，过度包装，给人以表演作秀之嫌；另一方面，“常态课”中不少老师认为自己已经是“有经验的教师”，“信手拈来”即能完成教学任务，课前不再认真准备，每一节课都是“脚踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”。
为此，建议“评优课”要减少公布课题的提前时间，压缩过度打磨的可能性，增强其在教材挖掘、材料创设、提问精准、活动开展等方面引领作用，让其变得“可看、可学、可用”。“常态课”应朝着“评优课”这个目标和方向去努力，杜绝经验主义，用讲“优质课”的心态去上好每一节“常态课”。用“评优课”引领“常态课”，由“常态课”生成“评优课”，这样“评优课”与“常态课”才能融合共生，更好地促进教师的专业发展，培塑学生的核心素养，发挥政治课堂在“立德树人”中的独特功效。