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一堂数学好课的教学模式是什么?新课程实施以来,在不少专家、教师的心目中,课堂上教师的“讲”越少越好,不讲更好,甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,是课堂改革的“大忌”。我认为,这是明显不切实际的课堂教学行为,一节课学生活动往往热热闹闹,花样百出,听课者一片好评,而冷静思考下来学生到底有多少收获,知识、方法、思想、能力等得到多少提高。因此,不论课程怎样改革,课堂教学一定要做到求真务实,一定要从学生的实际出发。每一节数学课,我们都要反思,这一节数学课的效果如何,学生懂了没有。那么在数学课堂上,我们应如何追求实效呢?
一、不求面面俱到,但求重点突出
数学课堂是一个动态生成的过程,不可能、也不需要面面俱到,数学课应以突出重点、突破难点为第一要务。比如讲分式方程的解法,重点是把分式方程转化为整式方程,让学生体会转化的思想,因此应着重探究如何把分式方程转化为整式方程。而转化为整式方程后,如何解整式方程,则是学生已会的,就没有必要再去从去括号,移项,合并同类项,系数化为1等一步一步地去讲解,那样只会淡化、软化重点。因此,对于重点难点,我们应保证充分的教学时间,必须有所为和有所不为。
二、不求对答如流,但求激活思维
大部分教师都希望自己提问时,学生能对答如流。然而,对答如流的外表下,学生的思维质量有多高?就数学本质而言是思维训练,数学课应以激活大部分学生的思维为教师的一个主要任务。因此,数学课应设计有效的提问,应加强对例题的变式训练,多设计开放性,应用型习题。如九(上)教材中讲梯形中位线时,有一道例题,题目中有一个木梯,共5个横档,已知上下两个横档的长,求其余横档的长,那我们可以把5个横档变为6个、7个、8个甚至更多,进而学生在计算的过程中发现了规律,激发学生去探究横档的个数是奇数和偶数时的区别,同时还渗透了分类的思想。讲全等三角形时,我们就可以设计开放性题目,两个三角形,已经满足两个条件,再补充一个,使这两个三角形全等,学生通过思考,合作交流后肯定会有多种不同的答案,同时对全等三角形的判定方法有了进一步的认识和运用;再比如九(下)二次函数的应用,有一道例题是关于农民种粮的问题,给了适当的条件,最后的问题是当粮食的售价是多少时,农民可获取最大的利润?我们是否可以改为假如你是这个农民的儿子,你会给你的父亲提什么建议?学生就会从这个实际问题中去抽象出数学知识,把实际问题数学化,从而感受到数学与生活的密切联系,增强了数学的应用意识。
三、不求热热闹闹,但求真实有效
如何把课上得真实有效呢?我觉得,首先教师该讲的地方还是要大胆地讲,当学生在自学、讨论、合作探究过程中发现疑难,或问题卡壳时,就应当理直气壮地讲;其次,讨论要货真价实,不能为了讨论而讨论,最起码学生要有讨论的欲望,要有值得讨论的内容;再次,数学课堂应给予学生充分的独立思考和练习的时间,并且做到当堂反馈。
四、不求循规蹈矩,但求凸显亮点
新课程理念是丰富的,各种各样的教学模式也是多彩的。是不是每一节课都要严格按照某一种模式,甚至是限制了时间、顺序,机械地上成千篇一律。如果是这样,时间久了,再好的模式学生也会感到枯燥无味,提不起兴趣。事实上,每一节课都有各自的内容,学生的认知程度和精神状态也在不断地发生变化,我们应该要根据不同的课去选择恰当的教法和学法。例如我校正在推行“五步教学法”,即按照情景引入,激情示标;自主学习,引导思考;分组讨论,合作交流;探究发现,创新运用;分层巩固,反馈评价这五个步骤组织教学。在实际上课时,就不一定严格按照这个顺序,或者在某一个环节可以重复运用,甚至有时可以省去其中的一个环节,但是一定要让学生动起来,要自主学习,合作讨论,要把主动权还给学生。也就是说,每一节课一定要有亮点。
总之,有效的课堂是让每一节课都充满生命活力,成为不可预设、不可复制的生命历程,有效的课堂教学,是我们每一个教育工作者毕生追求的目标。“教无定法,贵在得法”,只有在新课程理念的引领下,不断探索、实践,改革我们的教学方法,总结我们的教学经验,才能使这门艺术少一点“遗憾”,多一点“成功”。
一、不求面面俱到,但求重点突出
数学课堂是一个动态生成的过程,不可能、也不需要面面俱到,数学课应以突出重点、突破难点为第一要务。比如讲分式方程的解法,重点是把分式方程转化为整式方程,让学生体会转化的思想,因此应着重探究如何把分式方程转化为整式方程。而转化为整式方程后,如何解整式方程,则是学生已会的,就没有必要再去从去括号,移项,合并同类项,系数化为1等一步一步地去讲解,那样只会淡化、软化重点。因此,对于重点难点,我们应保证充分的教学时间,必须有所为和有所不为。
二、不求对答如流,但求激活思维
大部分教师都希望自己提问时,学生能对答如流。然而,对答如流的外表下,学生的思维质量有多高?就数学本质而言是思维训练,数学课应以激活大部分学生的思维为教师的一个主要任务。因此,数学课应设计有效的提问,应加强对例题的变式训练,多设计开放性,应用型习题。如九(上)教材中讲梯形中位线时,有一道例题,题目中有一个木梯,共5个横档,已知上下两个横档的长,求其余横档的长,那我们可以把5个横档变为6个、7个、8个甚至更多,进而学生在计算的过程中发现了规律,激发学生去探究横档的个数是奇数和偶数时的区别,同时还渗透了分类的思想。讲全等三角形时,我们就可以设计开放性题目,两个三角形,已经满足两个条件,再补充一个,使这两个三角形全等,学生通过思考,合作交流后肯定会有多种不同的答案,同时对全等三角形的判定方法有了进一步的认识和运用;再比如九(下)二次函数的应用,有一道例题是关于农民种粮的问题,给了适当的条件,最后的问题是当粮食的售价是多少时,农民可获取最大的利润?我们是否可以改为假如你是这个农民的儿子,你会给你的父亲提什么建议?学生就会从这个实际问题中去抽象出数学知识,把实际问题数学化,从而感受到数学与生活的密切联系,增强了数学的应用意识。
三、不求热热闹闹,但求真实有效
如何把课上得真实有效呢?我觉得,首先教师该讲的地方还是要大胆地讲,当学生在自学、讨论、合作探究过程中发现疑难,或问题卡壳时,就应当理直气壮地讲;其次,讨论要货真价实,不能为了讨论而讨论,最起码学生要有讨论的欲望,要有值得讨论的内容;再次,数学课堂应给予学生充分的独立思考和练习的时间,并且做到当堂反馈。
四、不求循规蹈矩,但求凸显亮点
新课程理念是丰富的,各种各样的教学模式也是多彩的。是不是每一节课都要严格按照某一种模式,甚至是限制了时间、顺序,机械地上成千篇一律。如果是这样,时间久了,再好的模式学生也会感到枯燥无味,提不起兴趣。事实上,每一节课都有各自的内容,学生的认知程度和精神状态也在不断地发生变化,我们应该要根据不同的课去选择恰当的教法和学法。例如我校正在推行“五步教学法”,即按照情景引入,激情示标;自主学习,引导思考;分组讨论,合作交流;探究发现,创新运用;分层巩固,反馈评价这五个步骤组织教学。在实际上课时,就不一定严格按照这个顺序,或者在某一个环节可以重复运用,甚至有时可以省去其中的一个环节,但是一定要让学生动起来,要自主学习,合作讨论,要把主动权还给学生。也就是说,每一节课一定要有亮点。
总之,有效的课堂是让每一节课都充满生命活力,成为不可预设、不可复制的生命历程,有效的课堂教学,是我们每一个教育工作者毕生追求的目标。“教无定法,贵在得法”,只有在新课程理念的引领下,不断探索、实践,改革我们的教学方法,总结我们的教学经验,才能使这门艺术少一点“遗憾”,多一点“成功”。