一堂数学好课的教学模式是什么？新课程实施以来，在不少专家、教师的心目中，课堂上教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是课堂改革的“大忌”。我认为，这是明显不切实际的课堂教学行为，一节课学生活动往往热热闹闹，花样百出，听课者一片好评，而冷静思考下来学生到底有多少收获，知识、方法、思想、能力等得到多少提高。因此，不论课程怎样改革，课堂教学一定要做到求真务实，一定要从学生的实际出发。每一节数学课，我们都要反思，这一节数学课的效果如何，学生懂了没有。那么在数学课堂上，我们应如何追求实效呢？
　　一、不求面面俱到，但求重点突出
　　数学课堂是一个动态生成的过程，不可能、也不需要面面俱到，数学课应以突出重点、突破难点为第一要务。比如讲分式方程的解法，重点是把分式方程转化为整式方程，让学生体会转化的思想，因此应着重探究如何把分式方程转化为整式方程。而转化为整式方程后，如何解整式方程，则是学生已会的，就没有必要再去从去括号，移项，合并同类项，系数化为1等一步一步地去讲解，那样只会淡化、软化重点。因此，对于重点难点，我们应保证充分的教学时间，必须有所为和有所不为。
　　二、不求对答如流，但求激活思维
　　大部分教师都希望自己提问时，学生能对答如流。然而，对答如流的外表下，学生的思维质量有多高？就数学本质而言是思维训练，数学课应以激活大部分学生的思维为教师的一个主要任务。因此，数学课应设计有效的提问，应加强对例题的变式训练，多设计开放性，应用型习题。如九（上）教材中讲梯形中位线时，有一道例题，题目中有一个木梯，共5个横档，已知上下两个横档的长，求其余横档的长，那我们可以把5个横档变为6个、7个、8个甚至更多，进而学生在计算的过程中发现了规律，激发学生去探究横档的个数是奇数和偶数时的区别，同时还渗透了分类的思想。讲全等三角形时，我们就可以设计开放性题目，两个三角形，已经满足两个条件，再补充一个，使这两个三角形全等，学生通过思考，合作交流后肯定会有多种不同的答案，同时对全等三角形的判定方法有了进一步的认识和运用；再比如九（下）二次函数的应用，有一道例题是关于农民种粮的问题，给了适当的条件，最后的问题是当粮食的售价是多少时，农民可获取最大的利润？我们是否可以改为假如你是这个农民的儿子，你会给你的父亲提什么建议？学生就会从这个实际问题中去抽象出数学知识，把实际问题数学化，从而感受到数学与生活的密切联系，增强了数学的应用意识。
　　三、不求热热闹闹，但求真实有效
　　如何把课上得真实有效呢？我觉得，首先教师该讲的地方还是要大胆地讲，当学生在自学、讨论、合作探究过程中发现疑难，或问题卡壳时，就应当理直气壮地讲；其次，讨论要货真价实，不能为了讨论而讨论，最起码学生要有讨论的欲望，要有值得讨论的内容；再次，数学课堂应给予学生充分的独立思考和练习的时间，并且做到当堂反馈。
　　四、不求循规蹈矩，但求凸显亮点
　　新课程理念是丰富的，各种各样的教学模式也是多彩的。是不是每一节课都要严格按照某一种模式，甚至是限制了时间、顺序，机械地上成千篇一律。如果是这样，时间久了，再好的模式学生也会感到枯燥无味，提不起兴趣。事实上，每一节课都有各自的内容，学生的认知程度和精神状态也在不断地发生变化，我们应该要根据不同的课去选择恰当的教法和学法。例如我校正在推行“五步教学法”，即按照情景引入，激情示标；自主学习，引导思考；分组讨论，合作交流；探究发现，创新运用；分层巩固，反馈评价这五个步骤组织教学。在实际上课时，就不一定严格按照这个顺序，或者在某一个环节可以重复运用，甚至有时可以省去其中的一个环节，但是一定要让学生动起来，要自主学习，合作讨论，要把主动权还给学生。也就是说，每一节课一定要有亮点。
　　总之，有效的课堂是让每一节课都充满生命活力，成为不可预设、不可复制的生命历程，有效的课堂教学，是我们每一个教育工作者毕生追求的目标。“教无定法，贵在得法”，只有在新课程理念的引领下，不断探索、实践，改革我们的教学方法，总结我们的教学经验，才能使这门艺术少一点“遗憾”，多一点“成功”。