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摘要：基础教育阶段的英语教学是培养、输出英语人才的关键环节，而学生学业评价又是影响我国英语课程改革的重要因素。形成性评价是英语教学评价体系中的重要内容，对学生学习效果具有重要意义。本文从教学实际工作出发，浅析了初中英语教学中形成性评价所存在的问题，并提出了相关建议及对策。
关键词：初中英语；形成性评价；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0141
一、引言
在社会生活信息化与经济全球化日益加深的时代，促使学生掌握英语语言、了解国外文化以及运用英语进行交际等方面的需求日益增强，熟练地掌握英语有利于学生在多元化的文化社会中更好地发展。初中教育阶段的英语教学在于激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识与听、说、读、写技能，为终身学习和发展打下良好的基础。同时，学会用英语获取信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的交际能力。
因此，英语学习对于初中学生来说至关重要，而完善合理的评价体系是促进学生学习、改善教学效果的重要法宝。完善合理的评价体系中目前亟需克服和解决的是形成性评价所存在的问题。
二、在初中英语教学中形成性评价的主要问题
《英语课程标准》明确提出：要注重发挥英语学业评价对学生、教师及学校的发展性功能，其评价体系应包括形成性评价与终结性评价，并要以形成性评价为主。然而，目前我国初中英语教学仍普遍采取单一的终结性评价(以纸笔考试为主)，形成性评价多年来一直被忽视，被边缘化，初中英语学习形成性评价仍存在较多问题。
1. 对形成性评价的认识存在偏差
通过教师访谈并结合相关的数据，笔者发现部分教师对形成性评价的认识与理解存在误区。有教师认为开展形成性评价是在浪费时间，不能促进学生的英语学习，并无多大实用价值。
2. 评价内容不全面
通过调查，笔者发现教师的英语学业评价内容很少或没有涉及学生学习英语的策略、态度、习惯、情感、合作与跨文化意识等。评价手段基本上都是围绕词汇、语法进行的，个别教师会评价学生的单词发音。
3. 评价方法缺乏针对性与灵活性
通过课堂观察与教师访谈，笔者发现教师在评价学生英语学习时，经常忽视问卷、访谈等多样化手段，而通常以考试取代教学过程中的形成性评价活动。即使有些英语教学经验丰富的教师会采用一些形成性评价手段，例如让学生记录同学课上发言与小组得分情况、根据平时英语学习表现发表扬卡、建立记录袋等，这些评价手段在一定程度上激励了学生的英语积极性，但仍偏离了英语形成性评价的最终目的是促进学生在原有基础上获得进步。
4. 评价主体仍以教师为主
评价主体虽然注意到了让学生参与，但比例仍太小，并且通常仅局限于让学生评价英语知识的掌握情况。例如，在笔者观察的一节八年级英语课堂上，家长几乎没有被邀请参与到评价中来。家长仅知道孩子英语学习是好是坏，并不清楚好在哪里，不足又是什么。教师、家长、学生三者之间缺乏必要的、充分的沟通。
5. 评价反馈不及时
教师给予口头反馈比较及时，而对学生的英语学习进展及总体英语学习状况的点评，却往往搁置到期末才进行，评价信息反馈不够及时，常常错过了弥补英语学习缺陷的最佳时机。
三、初中英语教学形成性评价实施的对策与建议
一线英语教师是实施学生学业评价的主导者，其相关教育理念与实践能力直接影响着形成性评价的实施效果。为此，要提高教师的评价能力和评价效果，笔者认为教师应努力做到几下几点：
1. 树立科学的评价理念
科学的评价理念是有效实施学业评价的前提，是顺利实施形成性评价的重要保障。因此，教师必须积极通过以下几种途径更新评价理念：首先，教师应不断加强评价专业理论知识的学习，及时了解学生学业评价的发展动态，吸纳新的学业评价方法，不断对评价实践进行梳理，提高评价能力。其次，教师应努力践行新的学业评价观，在日常教学过程中，经常进行自我反思与总结，使自身成为形成性评价的实施者与研究者。
2. 综合使用多种评价手段
语言学习是一个动态、连续、不断完善的知识建构过程。单一考查学生的学习结果，难以全面了解学生的英语学习水平，也不利于教师及时发现、补救学生的英语学习不足。为此，教师应注重在学生英语学习过程中对其进行评价，并采用多样化的评价手段。
3. 提倡多元评价主体参与
多元评价主体应包括教师、学生自己、学生同伴和家长。多元评价主体有助于提高评价信度，有利于使评价效果更加科学、合理。同时，也有利于调动各方积极性，共同促进学生的英语学习。
四、结束语
之所以重视在英语中运用形成性评价，主要是基于它能对教师与学生的发展产生积极的影响。形成性评价不仅可以激发学生的英语学习兴趣，增强学习动机和自信心，提高英语学习能力，调整英语学习策略，帮助学生在学习过程中不断进步，还可以帮助教师及时地获取英语教学反馈信息，并据此调整英语教学计划或方法，最终提高教师的英语教学水平。
参考文献：
[1] 蔡敏.学生课业评价[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2] 王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，2002.
[3] 范如莉.初中英语形成性评价的建构与实施[J].教学研究，2004(9).
[4] 陶君飞.英语教学中的形成性评价[J].教育艺术研究，2010(7).
[5] 何明珠.外语测试的形成性评价观[J].株洲师范高等专科学校学报，2007(3).
关键词：初中英语；形成性评价；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0141
一、引言
在社会生活信息化与经济全球化日益加深的时代，促使学生掌握英语语言、了解国外文化以及运用英语进行交际等方面的需求日益增强，熟练地掌握英语有利于学生在多元化的文化社会中更好地发展。初中教育阶段的英语教学在于激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识与听、说、读、写技能，为终身学习和发展打下良好的基础。同时，学会用英语获取信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的交际能力。
因此，英语学习对于初中学生来说至关重要，而完善合理的评价体系是促进学生学习、改善教学效果的重要法宝。完善合理的评价体系中目前亟需克服和解决的是形成性评价所存在的问题。
二、在初中英语教学中形成性评价的主要问题
《英语课程标准》明确提出：要注重发挥英语学业评价对学生、教师及学校的发展性功能，其评价体系应包括形成性评价与终结性评价，并要以形成性评价为主。然而，目前我国初中英语教学仍普遍采取单一的终结性评价(以纸笔考试为主)，形成性评价多年来一直被忽视，被边缘化，初中英语学习形成性评价仍存在较多问题。
1. 对形成性评价的认识存在偏差
通过教师访谈并结合相关的数据，笔者发现部分教师对形成性评价的认识与理解存在误区。有教师认为开展形成性评价是在浪费时间，不能促进学生的英语学习，并无多大实用价值。
2. 评价内容不全面
通过调查，笔者发现教师的英语学业评价内容很少或没有涉及学生学习英语的策略、态度、习惯、情感、合作与跨文化意识等。评价手段基本上都是围绕词汇、语法进行的，个别教师会评价学生的单词发音。
3. 评价方法缺乏针对性与灵活性
通过课堂观察与教师访谈，笔者发现教师在评价学生英语学习时，经常忽视问卷、访谈等多样化手段，而通常以考试取代教学过程中的形成性评价活动。即使有些英语教学经验丰富的教师会采用一些形成性评价手段，例如让学生记录同学课上发言与小组得分情况、根据平时英语学习表现发表扬卡、建立记录袋等，这些评价手段在一定程度上激励了学生的英语积极性，但仍偏离了英语形成性评价的最终目的是促进学生在原有基础上获得进步。
4. 评价主体仍以教师为主
评价主体虽然注意到了让学生参与，但比例仍太小，并且通常仅局限于让学生评价英语知识的掌握情况。例如，在笔者观察的一节八年级英语课堂上，家长几乎没有被邀请参与到评价中来。家长仅知道孩子英语学习是好是坏，并不清楚好在哪里，不足又是什么。教师、家长、学生三者之间缺乏必要的、充分的沟通。
5. 评价反馈不及时
教师给予口头反馈比较及时，而对学生的英语学习进展及总体英语学习状况的点评，却往往搁置到期末才进行，评价信息反馈不够及时，常常错过了弥补英语学习缺陷的最佳时机。
三、初中英语教学形成性评价实施的对策与建议
一线英语教师是实施学生学业评价的主导者，其相关教育理念与实践能力直接影响着形成性评价的实施效果。为此，要提高教师的评价能力和评价效果，笔者认为教师应努力做到几下几点：
1. 树立科学的评价理念
科学的评价理念是有效实施学业评价的前提，是顺利实施形成性评价的重要保障。因此，教师必须积极通过以下几种途径更新评价理念：首先，教师应不断加强评价专业理论知识的学习，及时了解学生学业评价的发展动态，吸纳新的学业评价方法，不断对评价实践进行梳理，提高评价能力。其次，教师应努力践行新的学业评价观，在日常教学过程中，经常进行自我反思与总结，使自身成为形成性评价的实施者与研究者。
2. 综合使用多种评价手段
语言学习是一个动态、连续、不断完善的知识建构过程。单一考查学生的学习结果，难以全面了解学生的英语学习水平，也不利于教师及时发现、补救学生的英语学习不足。为此，教师应注重在学生英语学习过程中对其进行评价，并采用多样化的评价手段。
3. 提倡多元评价主体参与
多元评价主体应包括教师、学生自己、学生同伴和家长。多元评价主体有助于提高评价信度，有利于使评价效果更加科学、合理。同时，也有利于调动各方积极性，共同促进学生的英语学习。
四、结束语
之所以重视在英语中运用形成性评价，主要是基于它能对教师与学生的发展产生积极的影响。形成性评价不仅可以激发学生的英语学习兴趣，增强学习动机和自信心，提高英语学习能力，调整英语学习策略，帮助学生在学习过程中不断进步，还可以帮助教师及时地获取英语教学反馈信息，并据此调整英语教学计划或方法，最终提高教师的英语教学水平。
参考文献：
[1] 蔡敏.学生课业评价[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2] 王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，2002.
[3] 范如莉.初中英语形成性评价的建构与实施[J].教学研究，2004(9).
[4] 陶君飞.英语教学中的形成性评价[J].教育艺术研究，2010(7).
[5] 何明珠.外语测试的形成性评价观[J].株洲师范高等专科学校学报，2007(3).