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摘要：英语写作能力的培养一直是大学英语教学中较为薄弱的环节。通过写作教学中存在问题的分析，提出了以多角度、多层面培养学生英语写作能力的若干思考以及促进写作教学改革的尝试方法。
关键词：英语写作；教学法；教学改革
作者简介：苏大龙（1952-），男，上海人，宁波大红鹰学院外国语学院，副教授。（浙江 宁波 315175）
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0191-01
英语写作为“大学英语”学习中的一项重要的语言输出性技能。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定了学生在通过该课程的学习后应具备的书面表达能力，并对写作能力明确地提出了一般要求、较高要求和更高要求。随着全球社会经济的发展，写作作为交际的手段，其重要性日益显现。然而，非英语专业学生的写作水平一直没有得到明显提高。基于对本课程教学的体会，笔者认为，学生用英语写作的能力完全可以培养。如何改进传统的写作教学模式，通过多角度、多层面的方式，更好、更快地提高学生的英语写作能力是值得深入研究和探讨的。
从事“大学英语”教学的教师普遍觉得，很多大学生在经过多年的英语学习之后，仍然写不出一片内容完整、结构清晰、表达通顺连贯、基本上没有语法错误的英语作文。在教学过程中，写作仍然是困扰教师的一大难题，对于写作教学的改进，一直以来都没有统一的认识和突破性的进展。对于学生来说，写作难学，因为写作能力的提高是建立在学生英语综合能力提高的基础上的，它的提高需要较长时间的努力。大学英语四级考试的结果也表明，英语写作为学生英语语言技能中的明显弱项。因此，如何提高大学生的英语写作能力，使他们能够适应当今社会的需要，铺就未来的成功之路，实为当前大学英语教学改革中的重要内容之一。
一、大学英语写作教学中存在的主要问题
在传统的写作教学中，学生所接受的基本上都是词汇、语法、句型等知识技能的训练。学生习惯于汉译英的模式，不少学生一看到作文题，就先用汉语打一草稿，继而逐句翻译，按汉语句子的模式生搬硬套。写出来的作文大部分是中国式英语，并进而慢慢地形成了固定的表达模式。由此写出的文章结构不清，句型单一，内容缺乏连贯性，更谈不上并列、转折、让步、因果关系等连接手段及修辞手段的使用，整篇文章甚至没有一个连接词。
在写作教学方法方面，由于学时限制，四、六级写作教学基本上都采用结果教学法。教师在有限的课堂教学中为学生提供不同类型的范文，在对范文稍加讲解之后就要求学生参照范文模式，在规定的时间内利用课外时间完成写作任务，最后由教师进行批改和讲评。这种教学方法基于行为主义理论（behaviorist theory），整个教学过程就是从刺激（stimulus）到反应 (response) 的过程。这一教学方法把写作教学的重点放在了写作结果上而忽视了写作过程中本应具有的创造性过程，从而以应试为目标，采取短期突击强化的做法，放弃了写作的正常训练。大部分教师在考前给学生提供数套写作模板，让学生在考试时对模板中的范文作些细节和词语方面的更改。学生在作文中的行文组织及词语表达看似有所提高，实际上只是一个假象。
此外，教师对于学生写作练习的批改也存在较大的问题。大部分教师在批改学生作文时把注意力主要集中在学生的英语表达错误上，批改中往往指出学生作文中的语法错误、拼写错误、词语用法错误等问题，却未能做好对作文中的内容结构及篇章结构作出必要的点评。这种批改方式在一定程度上造成了学生过于注重语法、拼写、标点，而在表达思想内容时被上述问题束缚了手脚，从而谈不上文章的篇章结构及内容质量上的提高。
二、大学英语写作教学的改革
针对大学英语写作教学中所存在的各种问题，笔者认为对其教学进行尝试性的改革，可以从以下几个方面入手。
1.阅读能力的培养
阅读是写作的基础，没有阅读自然就不能形成知识的输入，而没有知识的输入自然也不可能有产出，当然也就无法写出有质量的作文。依此类推，阅读得少，自然可写的东西也少。因此，大量的有效阅读对提高学生英语写作能力有着极为重要的作用。
通过阅读，学生可以掌握大量的词汇、句子结构知识以及篇章的组织方式，并通过不断的写作实践，逐渐写出文理通顺的文章来。所以，在大学英语教学中，教师应当从提高学生综合阅读能力的角度入手，以此促进学生写作能力的提高。除了阅读课本材料外，教师每周可指导性地补充一篇语言规范的课外阅读材料，使得学生在完成课堂教学任务后进行更多的课外阅读。
课外阅读的选材应当广泛，内容及体裁均应多样化。学生可以从阅读原版的通俗易懂的读物开始，也可以辅以一些英文的报刊、杂志，将中国人写的英文和外国人写的英文结合起来读，将外国人写给中国人看的和外国人写给本国人看的文章结合起来读，真正感受外国文化，了解中文和英文之间由于文化差异及语言差异而存在着内容表达方式上的不同，并以此指导自己的写作实践。此外，教师可以鼓励学生阅读一些英语时文，以帮助学生积累一些新生及常用的词汇，吸取有用的语言，培养学生的写作兴趣。
2.语法知识的运用
在传统的英语教学中，学生所学到的基本上是“点”状的语法知识，他们仅能从词汇、短语、句子的层面来运用语法知识，一旦超出这个范围，从句到篇后，问题便层出不穷了。一篇好的文章固然需以扎实的语法知识为基础，但仅有“点”状的语法知识绝对难以写出具有较高质量的文章来。因此，要提高学生写作水平必须完成语法知识由“点”到面的飞跃和相互转换；必须使学生熟练地掌握和运用语篇中的语法知识，教师应将语法知识穿插进整篇文章进行分析和讲解。
3.写作技巧的引入
由于汉语和英语之间思维模式的不同，在写作方法上存在较大差异。汉语写作是“螺旋式上升”，而英语写作则采取“开门见山”式。因此，教师应注重培养学生的英语思维模式，熟悉英语的表达特点，通过讲授一些写作技巧帮助学生更好地组织文章的内容结构及表达思想。例如，一篇好的英语作文应如何组织材料，如何开头、如何展开、如何收尾；如何在内容质量上做到结构合理、条理清晰；如何使文章在表达上通顺、连贯、统一。教师应从培养学生的写作技巧角度帮助其提高英语写作水平。
在学生进行英语作文练习之前，教师应告诉他们以下的篇章知识。首先，一篇文章的灵魂就是其主题，文章的内容必须紧紧围绕这一主题展开；材料的取舍是由主题决定的，即所选取的材料应该与主题密切相关，如果与主题没有关联，再有趣的材料也应舍弃。其次，材料的编排应根据文章的体裁或相关材料的重要程度来决定。再者，一篇文章的主要内容应占到总篇幅的70%左右。文章的开头和结尾固然重要，但也必须以简洁和质量为原则。
4.批改作文方式的改进
教师对学生英语作文的批改和打分是写作教学过程中至关重要的一个环节，也是学生衡量其作文质量的一个重要标准。教师在批改学生作文时不应把注意力主要集中在学生的语法、拼写、词语用法等英语表达错误上，而应注重大的错误，比如作文中出现的严重影响读者对文章内容理解的地方。在批改作文时，教师不仅要指出学生的不足之处，更应指出学生的长处及较之上一次作文取得的进步之处，以帮助学生建立自信。教师在批改时应多注重文章的内容结构及篇章结构方面的问题，同时也注重纠正较大的语法错误及词语用法错误。在作业批改后，教师应与学生及时交流，提出具有建设性的指导意见，以帮助学生改进所写的作文。只有这样，学生才能真正地从教师的作文批改中有所收益。
三、结语
每一种教学法都有其优缺点。在大学英语写作教学中，通过对传统的结果教学法的改革以及过程教学法的有效运用，学生能够更为有效地提高其英语写作的基本技能。多角度、多层面培养学生英语写作能力是大学英语教学的必然趋势。对大学英语写作教学进行以上尝试性改革，无疑有助于学生学习兴趣的增强以及教学质量的提高，同时也能促进学生英语综合水平与英语应用能力的全面提高。
参考文献：
[1] 董燕萍,王初明.中国的语言学研究与应用[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[2] 贾爱武.英语写作教学的改进:从成稿写作法到过程写作法[J].解放军外国语学院报,1998,(5).
[3] 李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000,(1).
[4] 张玲.从写作过程谈英语非母语写作[J].外语界,2001,(4).
[5] Harmer J.The Practice of English Language Teaching [M].London:Longman,1991.
[6] Hoey M.Patterns of Lexis in Text [M].Oxford:Oxford University Press,1991.
（责任编辑：李海静）
关键词：英语写作；教学法；教学改革
作者简介：苏大龙（1952-），男，上海人，宁波大红鹰学院外国语学院，副教授。（浙江 宁波 315175）
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0191-01
英语写作为“大学英语”学习中的一项重要的语言输出性技能。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定了学生在通过该课程的学习后应具备的书面表达能力，并对写作能力明确地提出了一般要求、较高要求和更高要求。随着全球社会经济的发展，写作作为交际的手段，其重要性日益显现。然而，非英语专业学生的写作水平一直没有得到明显提高。基于对本课程教学的体会，笔者认为，学生用英语写作的能力完全可以培养。如何改进传统的写作教学模式，通过多角度、多层面的方式，更好、更快地提高学生的英语写作能力是值得深入研究和探讨的。
从事“大学英语”教学的教师普遍觉得，很多大学生在经过多年的英语学习之后，仍然写不出一片内容完整、结构清晰、表达通顺连贯、基本上没有语法错误的英语作文。在教学过程中，写作仍然是困扰教师的一大难题，对于写作教学的改进，一直以来都没有统一的认识和突破性的进展。对于学生来说，写作难学，因为写作能力的提高是建立在学生英语综合能力提高的基础上的，它的提高需要较长时间的努力。大学英语四级考试的结果也表明，英语写作为学生英语语言技能中的明显弱项。因此，如何提高大学生的英语写作能力，使他们能够适应当今社会的需要，铺就未来的成功之路，实为当前大学英语教学改革中的重要内容之一。
一、大学英语写作教学中存在的主要问题
在传统的写作教学中，学生所接受的基本上都是词汇、语法、句型等知识技能的训练。学生习惯于汉译英的模式，不少学生一看到作文题，就先用汉语打一草稿，继而逐句翻译，按汉语句子的模式生搬硬套。写出来的作文大部分是中国式英语，并进而慢慢地形成了固定的表达模式。由此写出的文章结构不清，句型单一，内容缺乏连贯性，更谈不上并列、转折、让步、因果关系等连接手段及修辞手段的使用，整篇文章甚至没有一个连接词。
在写作教学方法方面，由于学时限制，四、六级写作教学基本上都采用结果教学法。教师在有限的课堂教学中为学生提供不同类型的范文，在对范文稍加讲解之后就要求学生参照范文模式，在规定的时间内利用课外时间完成写作任务，最后由教师进行批改和讲评。这种教学方法基于行为主义理论（behaviorist theory），整个教学过程就是从刺激（stimulus）到反应 (response) 的过程。这一教学方法把写作教学的重点放在了写作结果上而忽视了写作过程中本应具有的创造性过程，从而以应试为目标，采取短期突击强化的做法，放弃了写作的正常训练。大部分教师在考前给学生提供数套写作模板，让学生在考试时对模板中的范文作些细节和词语方面的更改。学生在作文中的行文组织及词语表达看似有所提高，实际上只是一个假象。
此外，教师对于学生写作练习的批改也存在较大的问题。大部分教师在批改学生作文时把注意力主要集中在学生的英语表达错误上，批改中往往指出学生作文中的语法错误、拼写错误、词语用法错误等问题，却未能做好对作文中的内容结构及篇章结构作出必要的点评。这种批改方式在一定程度上造成了学生过于注重语法、拼写、标点，而在表达思想内容时被上述问题束缚了手脚，从而谈不上文章的篇章结构及内容质量上的提高。
二、大学英语写作教学的改革
针对大学英语写作教学中所存在的各种问题，笔者认为对其教学进行尝试性的改革，可以从以下几个方面入手。
1.阅读能力的培养
阅读是写作的基础，没有阅读自然就不能形成知识的输入，而没有知识的输入自然也不可能有产出，当然也就无法写出有质量的作文。依此类推，阅读得少，自然可写的东西也少。因此，大量的有效阅读对提高学生英语写作能力有着极为重要的作用。
通过阅读，学生可以掌握大量的词汇、句子结构知识以及篇章的组织方式，并通过不断的写作实践，逐渐写出文理通顺的文章来。所以，在大学英语教学中，教师应当从提高学生综合阅读能力的角度入手，以此促进学生写作能力的提高。除了阅读课本材料外，教师每周可指导性地补充一篇语言规范的课外阅读材料，使得学生在完成课堂教学任务后进行更多的课外阅读。
课外阅读的选材应当广泛，内容及体裁均应多样化。学生可以从阅读原版的通俗易懂的读物开始，也可以辅以一些英文的报刊、杂志，将中国人写的英文和外国人写的英文结合起来读，将外国人写给中国人看的和外国人写给本国人看的文章结合起来读，真正感受外国文化，了解中文和英文之间由于文化差异及语言差异而存在着内容表达方式上的不同，并以此指导自己的写作实践。此外，教师可以鼓励学生阅读一些英语时文，以帮助学生积累一些新生及常用的词汇，吸取有用的语言，培养学生的写作兴趣。
2.语法知识的运用
在传统的英语教学中，学生所学到的基本上是“点”状的语法知识，他们仅能从词汇、短语、句子的层面来运用语法知识，一旦超出这个范围，从句到篇后，问题便层出不穷了。一篇好的文章固然需以扎实的语法知识为基础，但仅有“点”状的语法知识绝对难以写出具有较高质量的文章来。因此，要提高学生写作水平必须完成语法知识由“点”到面的飞跃和相互转换；必须使学生熟练地掌握和运用语篇中的语法知识，教师应将语法知识穿插进整篇文章进行分析和讲解。
3.写作技巧的引入
由于汉语和英语之间思维模式的不同，在写作方法上存在较大差异。汉语写作是“螺旋式上升”，而英语写作则采取“开门见山”式。因此，教师应注重培养学生的英语思维模式，熟悉英语的表达特点，通过讲授一些写作技巧帮助学生更好地组织文章的内容结构及表达思想。例如，一篇好的英语作文应如何组织材料，如何开头、如何展开、如何收尾；如何在内容质量上做到结构合理、条理清晰；如何使文章在表达上通顺、连贯、统一。教师应从培养学生的写作技巧角度帮助其提高英语写作水平。
在学生进行英语作文练习之前，教师应告诉他们以下的篇章知识。首先，一篇文章的灵魂就是其主题，文章的内容必须紧紧围绕这一主题展开；材料的取舍是由主题决定的，即所选取的材料应该与主题密切相关，如果与主题没有关联，再有趣的材料也应舍弃。其次，材料的编排应根据文章的体裁或相关材料的重要程度来决定。再者，一篇文章的主要内容应占到总篇幅的70%左右。文章的开头和结尾固然重要，但也必须以简洁和质量为原则。
4.批改作文方式的改进
教师对学生英语作文的批改和打分是写作教学过程中至关重要的一个环节，也是学生衡量其作文质量的一个重要标准。教师在批改学生作文时不应把注意力主要集中在学生的语法、拼写、词语用法等英语表达错误上，而应注重大的错误，比如作文中出现的严重影响读者对文章内容理解的地方。在批改作文时，教师不仅要指出学生的不足之处，更应指出学生的长处及较之上一次作文取得的进步之处，以帮助学生建立自信。教师在批改时应多注重文章的内容结构及篇章结构方面的问题，同时也注重纠正较大的语法错误及词语用法错误。在作业批改后，教师应与学生及时交流，提出具有建设性的指导意见，以帮助学生改进所写的作文。只有这样，学生才能真正地从教师的作文批改中有所收益。
三、结语
每一种教学法都有其优缺点。在大学英语写作教学中，通过对传统的结果教学法的改革以及过程教学法的有效运用，学生能够更为有效地提高其英语写作的基本技能。多角度、多层面培养学生英语写作能力是大学英语教学的必然趋势。对大学英语写作教学进行以上尝试性改革，无疑有助于学生学习兴趣的增强以及教学质量的提高，同时也能促进学生英语综合水平与英语应用能力的全面提高。
参考文献：
[1] 董燕萍,王初明.中国的语言学研究与应用[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[2] 贾爱武.英语写作教学的改进:从成稿写作法到过程写作法[J].解放军外国语学院报,1998,(5).
[3] 李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000,(1).
[4] 张玲.从写作过程谈英语非母语写作[J].外语界,2001,(4).
[5] Harmer J.The Practice of English Language Teaching [M].London:Longman,1991.
[6] Hoey M.Patterns of Lexis in Text [M].Oxford:Oxford University Press,1991.
（责任编辑：李海静）