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摘 要：新课程深化改革背景下，推动高中物理教学观念与形式发生了重大改革，促进高中物理教师在教学方法向多元化发展，主旨提升学生有效学习质量，激发学生学习物理的兴趣度，强化学生自主学习能力，发展学生从被动接受者向主动知识获取者转变，继而实现有限课时教学中实现学生知识最大化收益。为此，高中物理教师必然改革自我传统教学观和教学方式基础上，根据学生现实学习发展情况，探索多元化提升课堂教学质量的方式方法，以此满足学生多元化的学习需要，从而达到教之有效、学之高效的教学目的。本文将根据自己的教学经验，谈论高中物理的有效教学方法，通过多角度、多层面的有效方法研究，希望能够进一步提升学生学习的效率，提升课堂知识的及时教化率，从而最大化保证学生可持续学习能力发展，全面促进学生综合素养的有效提升。
关键词：高中物理;多元化;导学环节;师生互动;小组合作
在高中物理教学中如果一堂课效率低效，教学效果收效甚微，那么这样的课程无疑浪费学生宝贵的学习时间与教师精力，尤其对于高中生面临着高考压力和繁重学业上更是如此。这也意味着教师要彻底抛弃传统固化的教学观念与教学方法，立足以学定教的角度出发，根据学生学习的现实情况为主要参考，针对性创编各种各样的教学方式，以此达到激发学生学习动力和提升学生学习主动性的目的。因此，只有在保证学生良好的学习状态下，才能产生有效的师生知识双边互动，教师在课堂传递的知识讯息才能被学生有力捕捉到，师生知识互动共频、共振时间越持久，学生学习受益将会越来越大。为此，本文立足高中物理多元化教学探索，在尊重学生学习主体地位基础上，探寻各种有效教学途径，以此激发学生学习主动性，从而为教之有效、学之高效的课堂建立奠基良好的开展基础。
一、重视导学功效，激发学生主动
新知导学主要目标是激发学生课堂学习的兴趣度和主动性，推动学生从课余状态迅速进入良好的学习状态，为后续正式教学建立顺利开展基础。正如，良好的开始则是成功的一半。那么在课堂教学亦是如此，如何增强新知导学的功效，必然立足学生学习好奇心与浓厚学习兴趣上。在高中物理知识点多数都是生活现象的抽象化表达，那么教师将课堂知识与学生已知生活紧密相连，不仅能够激发学生学习的好奇心，也能够改变学生对物理的刻板印象，拉近物理学科与学生的亲切关系，而不是将物理知识单纯看待为“晦涩难懂、概念复杂”等物理印象。例如，在高中物理新知导学上，以“静电现象的应用”物理知识内容为例，首先教师在课程开始前提问学生：在日常生活中是否碰到某一物体发生触电的身体感知的事情那？然后教师以多媒体技术设备支持上，为学生导入形象直观、生动有趣的“关于生活中静电视频”，这样即是激发学生的共情能力，也是通过可视化的教学表现，进一步直观认识静电现象。随后在教师别开生面的教学情况展现下，自然活跃课堂积极学习氛围。然后教师在为学生讲解这一生活中背后缘故，如：“由于在大自然中的物质均有原子所组成，原子就相当于一块蛋糕所用到的面粉，而一颗有一颗面粉颗粒很小很小，原子也很小，小到我们的肉眼根本看不到，可是你们知道吗？这些原子也有自己的组成结构呢！你们知道是什么吗？”。这样紧密联系学生日常生活熟悉的事物上，再一步步为学生解密关于生活中物理知识，这样会使得发现生活与物理有着密切联系，激发学生对物理的认同感，从而自然为后续内容的顺利开展打下坚实的开展基础。
二、提升师生双边，知识互动频率
高中物理学习离不开交流与讨论，很多物理概念都是在诸多物理学家的集思广益下总结的最后结论。那么在高中物理课堂中教师应该重视师生双边知识的互动与交流，这样既能够提升教师对学生的了解，助力教师及时优化自我教学过程，提高教学针对性。也将在师生双边频繁的互动与学习上，学生自身将会富有更加强烈的主观能动性，积极参与到师生交流活动中，达到激活学生学习思维和学习主动性意识，同时还能够在师生交流互动中，教师渗透赏识教育评价，积极肯定不同学生学习的表现，尤其对于后进生的勇敢发言，也要给予极大的肯定，这样的师生互动无疑最大化遏制两极分化的现象出现。例如，在教学“机械能守恒定律”的教学讨论环节上，教师先让学生通过观看大屏幕的情境问题，以一段打桩机重锤下落的视频，然后教师在进行提出：打桩机重锤重复性下落的过程，是属于什么运动？是那种力在其中做功？有没有在做功期间能量减少的现象？在不同问题的提出上，教师需要具备较强的观察力和对教学节奏的把控，能够根据学生认知发展规律上，在恰当时机提出不同的问题，每一问题都能够维持下“跳一跳、摘到桃子”的水平标准上，这样学生才能与教师知识互动过程中，才能具有乐观的心态投入到问题思考、问题研究、问题解决的学习过程中，逐步性深化对问题的认识和进一步提升对新知的内化效率。此外，高中物理教师应该改变传统的师道尊严，立足良师益友的角色定位，积极在课堂上、课堂下与学生产生交流与互动，这样才能助力教师准确了解不同学生的学习基础和学生学习的偏好性，同时这样才能促使学生具有敢发言、敢质疑的学习态度，从而自然能够保证师生教与学知识互动越来越高效优质化。
三、设计微课视频，突破学习难点
微课教学最大特点在于“微信息”，其视频时间为3到8分钟为宜，内容知识以1到2个为宜，微课短小精悍的表现，利于学生轻松化学习。微课能够以碎片化形式将教学内容和学习素材进行整合，将提升教学过程和学习过程的细节化和结构化，知识整合包括且不限于与该学科主题相关的学习资料、练习测试或评估方法等资源，而在教师不断录制与制作微课视频上，将由每一个微小的视频资源组成该学科系统且全面的知识网络，由于短小精悍的特点，这不仅提供给学生随时随地的学习时间，还能进一步弱化知识学习的难点，助力学生突破物理知识的难点，从而也为教学工作减轻负担。例如，在讲解带电粒子在电场中的运动过程时，学生通过课上教师的讲解学习后，由于不同学生学习基础具有差异性，那么不同学生可能对带电粒子在电场中的运动平衡问题、加速问题、偏转问题还存在一定的困惑性，那么教師随时调取微课视频源，重点讲解了电场力与重力的平衡问题、利用牛顿第二定律解释带电粒子在电场中加速运动以及利用类平抛运动对偏转问题，这样将大大提升教师答疑解惑的教学效率，也保证学生进一步消化知识的重难点知识，最大化保证所有学生都在既定的学习进度上，降低学困生产生的比例。同时，在教师坚持不懈制作学科知识各种重难点上，教师可以组织班级学生自由组合为“一帮一模式，实现强带弱、差学优”，这样不仅利于学困生养成正确的学习态度，在优等生带动性增强学生学习有效性。同时，这对于优等生而言也不是负担性。正如著名物理学家理查德·菲利普斯·费曼——提出的《费曼学习法》所言：“选择一个概念，把这个概念教给其他人、发现教学中的问题，回头查阅资料重新尝试教学，最后简化类比，把学习对象解释到让小孩也能理解，这才是费曼学习法最终目的。”所以在微课代替教师知识传播者角色，以学生之间相互帮扶、相互促进、相互学习上，自然大大提升全体学生学习效率，助力学生都能轻松化、愉快化突破物理知识的疑难点。 四、重视实践环节，强化应用能力
高中物理是一门实践性很强的课程，实验教学则是高中物理重要组成部分。因此在实验教学中要强化学生理论知识的迁移能力，通过各种方式应该促进学生动手能力和实践能力得到有效锻炼，这样在实践操作能力才能体验理论知识的指导性和自己学习的误区，从而实现进一步对理论知识实现深化理解。例如，在“探究小车速度随时间的变化规律”实验上，教师组织学生在已有实验器材上进行实验的设计与操作。在实验的过程中，要求对打出的纸带，会用近似的方法得出各点的瞬时速度。教师在旁边进行及时的指导，最大化促进学生体验发现问题、思考问题、解决问题的学习过程。在教师逐步引导下助力学生从根据实验数据进行自我猜想、探究、发现规律中形成自己一套科学探究的学习方法，在学生动手、动脑的过程中，熟练掌握打点计时器的应用，体验瞬时速度的求解方法。在这个过程中应该以教师为实验活动的组织者与引导者，学生为实验活动的主体者，在教师有的放矢的引导教学中促进学生掌握本节课对运动速度随时间变化规律的探究的教学重点，从而对该规律的理论学习自然更加得心应手，即起到提升学生学习自信，也保证学生学习的轻松、学生的扎实。
五、开展小组合作，深化学习认知
小组合作学习模式是提升学生学习自主能力、团队合作能力、提升集体意识、增强科学探究能力的重要教学途径，为此教师应该积极应用小组合作学习模式来提升学生有效学习质量，只有当学生形成良好自主学习习惯，那么才能真正为课堂教学效率带来可持续保证，才能进一步实现肩负增效的教学目的。为此，在高中物理小组合作模式有效开展上，教师首先应该为学生分成不同的学习小组，学习小组应该以“一优等生、二中等生、一后进生”的人员构成配置，这样尽可能保证各小组都处于一个学习水平上，在学习上容易产生良好的竞争学习优势，同时教师可以设计荣誉榜单——“优秀小组”“进步小组”“友爱小组”等等，这样将强化学生集体意识，提升各小组之间的合作学习能力。其次，教师在小组合作模式上是一个引导者、参与者、评价者角色，应该根据学生学习基础设计不同的学习任务，以任务驱动各小组的有效学习过程，逐步在各小组探究交流和猜想验证上，实现对知识的进一步认识与掌握。如：“生活中的圆周运动”上，任务一提出：火车轨道是水平的，在转弯时火车做匀速圆周运动，需要的向心力是由哪些力提供的？。以此类推下，在教师根据学生学习实际学习情况，有效掌握引导的节奏性，同时这个过程中由于各小组讨论与收集上，为教师节省了一部分板书时间，那么这个过程教师应该记录不同学生的学习表现和对知识所反映的学习状态，在学习结束后根据不同学生反映出的学习问题，再进行一次普遍化巩固教学，促进个别学生进一步深化知识。最后，当小组合作学习完成后教师应该落实激励性评价，以结果性评价基础上，增加过程性评价、小组互评、生生互评环节，这样评价过程是为了兼顾所有学生，力求给予不同层次的学习进步最大肯定，以此实现满足学生学习成功的心理需要，从而下一次小组合作学习具有更强的学习主动性。
结语
在高中物理多元化教学方法的探索上，主旨在于提升学生课堂有效学习质量。那么教师在各种教法探索的过程中，应该要围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样将进一步保证教师创编的教学方法更加符合学生学习的实际需要，从而将更好地服务和提升学生有效學习质量，全面促进学生物理素养和学习综合能力的可持续、健康化发展。
参考文献
[1]孙建.探究高中物理多媒体技术的运用[J].农家参谋，2018（24）：152.
[2]郑韦华.翻转课堂在高中物理实验教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[3]张苏苏.高中物理校本课程开设的探究[D].扬州大学，2018.
[4]霍达.浅析我国新课改下的高中物理教学[J].科技经济导刊，2017（17）：165.
关键词：高中物理;多元化;导学环节;师生互动;小组合作
在高中物理教学中如果一堂课效率低效，教学效果收效甚微，那么这样的课程无疑浪费学生宝贵的学习时间与教师精力，尤其对于高中生面临着高考压力和繁重学业上更是如此。这也意味着教师要彻底抛弃传统固化的教学观念与教学方法，立足以学定教的角度出发，根据学生学习的现实情况为主要参考，针对性创编各种各样的教学方式，以此达到激发学生学习动力和提升学生学习主动性的目的。因此，只有在保证学生良好的学习状态下，才能产生有效的师生知识双边互动，教师在课堂传递的知识讯息才能被学生有力捕捉到，师生知识互动共频、共振时间越持久，学生学习受益将会越来越大。为此，本文立足高中物理多元化教学探索，在尊重学生学习主体地位基础上，探寻各种有效教学途径，以此激发学生学习主动性，从而为教之有效、学之高效的课堂建立奠基良好的开展基础。
一、重视导学功效，激发学生主动
新知导学主要目标是激发学生课堂学习的兴趣度和主动性，推动学生从课余状态迅速进入良好的学习状态，为后续正式教学建立顺利开展基础。正如，良好的开始则是成功的一半。那么在课堂教学亦是如此，如何增强新知导学的功效，必然立足学生学习好奇心与浓厚学习兴趣上。在高中物理知识点多数都是生活现象的抽象化表达，那么教师将课堂知识与学生已知生活紧密相连，不仅能够激发学生学习的好奇心，也能够改变学生对物理的刻板印象，拉近物理学科与学生的亲切关系，而不是将物理知识单纯看待为“晦涩难懂、概念复杂”等物理印象。例如，在高中物理新知导学上，以“静电现象的应用”物理知识内容为例，首先教师在课程开始前提问学生：在日常生活中是否碰到某一物体发生触电的身体感知的事情那？然后教师以多媒体技术设备支持上，为学生导入形象直观、生动有趣的“关于生活中静电视频”，这样即是激发学生的共情能力，也是通过可视化的教学表现，进一步直观认识静电现象。随后在教师别开生面的教学情况展现下，自然活跃课堂积极学习氛围。然后教师在为学生讲解这一生活中背后缘故，如：“由于在大自然中的物质均有原子所组成，原子就相当于一块蛋糕所用到的面粉，而一颗有一颗面粉颗粒很小很小，原子也很小，小到我们的肉眼根本看不到，可是你们知道吗？这些原子也有自己的组成结构呢！你们知道是什么吗？”。这样紧密联系学生日常生活熟悉的事物上，再一步步为学生解密关于生活中物理知识，这样会使得发现生活与物理有着密切联系，激发学生对物理的认同感，从而自然为后续内容的顺利开展打下坚实的开展基础。
二、提升师生双边，知识互动频率
高中物理学习离不开交流与讨论，很多物理概念都是在诸多物理学家的集思广益下总结的最后结论。那么在高中物理课堂中教师应该重视师生双边知识的互动与交流，这样既能够提升教师对学生的了解，助力教师及时优化自我教学过程，提高教学针对性。也将在师生双边频繁的互动与学习上，学生自身将会富有更加强烈的主观能动性，积极参与到师生交流活动中，达到激活学生学习思维和学习主动性意识，同时还能够在师生交流互动中，教师渗透赏识教育评价，积极肯定不同学生学习的表现，尤其对于后进生的勇敢发言，也要给予极大的肯定，这样的师生互动无疑最大化遏制两极分化的现象出现。例如，在教学“机械能守恒定律”的教学讨论环节上，教师先让学生通过观看大屏幕的情境问题，以一段打桩机重锤下落的视频，然后教师在进行提出：打桩机重锤重复性下落的过程，是属于什么运动？是那种力在其中做功？有没有在做功期间能量减少的现象？在不同问题的提出上，教师需要具备较强的观察力和对教学节奏的把控，能够根据学生认知发展规律上，在恰当时机提出不同的问题，每一问题都能够维持下“跳一跳、摘到桃子”的水平标准上，这样学生才能与教师知识互动过程中，才能具有乐观的心态投入到问题思考、问题研究、问题解决的学习过程中，逐步性深化对问题的认识和进一步提升对新知的内化效率。此外，高中物理教师应该改变传统的师道尊严，立足良师益友的角色定位，积极在课堂上、课堂下与学生产生交流与互动，这样才能助力教师准确了解不同学生的学习基础和学生学习的偏好性，同时这样才能促使学生具有敢发言、敢质疑的学习态度，从而自然能够保证师生教与学知识互动越来越高效优质化。
三、设计微课视频，突破学习难点
微课教学最大特点在于“微信息”，其视频时间为3到8分钟为宜，内容知识以1到2个为宜，微课短小精悍的表现，利于学生轻松化学习。微课能够以碎片化形式将教学内容和学习素材进行整合，将提升教学过程和学习过程的细节化和结构化，知识整合包括且不限于与该学科主题相关的学习资料、练习测试或评估方法等资源，而在教师不断录制与制作微课视频上，将由每一个微小的视频资源组成该学科系统且全面的知识网络，由于短小精悍的特点，这不仅提供给学生随时随地的学习时间，还能进一步弱化知识学习的难点，助力学生突破物理知识的难点，从而也为教学工作减轻负担。例如，在讲解带电粒子在电场中的运动过程时，学生通过课上教师的讲解学习后，由于不同学生学习基础具有差异性，那么不同学生可能对带电粒子在电场中的运动平衡问题、加速问题、偏转问题还存在一定的困惑性，那么教師随时调取微课视频源，重点讲解了电场力与重力的平衡问题、利用牛顿第二定律解释带电粒子在电场中加速运动以及利用类平抛运动对偏转问题，这样将大大提升教师答疑解惑的教学效率，也保证学生进一步消化知识的重难点知识，最大化保证所有学生都在既定的学习进度上，降低学困生产生的比例。同时，在教师坚持不懈制作学科知识各种重难点上，教师可以组织班级学生自由组合为“一帮一模式，实现强带弱、差学优”，这样不仅利于学困生养成正确的学习态度，在优等生带动性增强学生学习有效性。同时，这对于优等生而言也不是负担性。正如著名物理学家理查德·菲利普斯·费曼——提出的《费曼学习法》所言：“选择一个概念，把这个概念教给其他人、发现教学中的问题，回头查阅资料重新尝试教学，最后简化类比，把学习对象解释到让小孩也能理解，这才是费曼学习法最终目的。”所以在微课代替教师知识传播者角色，以学生之间相互帮扶、相互促进、相互学习上，自然大大提升全体学生学习效率，助力学生都能轻松化、愉快化突破物理知识的疑难点。 四、重视实践环节，强化应用能力
高中物理是一门实践性很强的课程，实验教学则是高中物理重要组成部分。因此在实验教学中要强化学生理论知识的迁移能力，通过各种方式应该促进学生动手能力和实践能力得到有效锻炼，这样在实践操作能力才能体验理论知识的指导性和自己学习的误区，从而实现进一步对理论知识实现深化理解。例如，在“探究小车速度随时间的变化规律”实验上，教师组织学生在已有实验器材上进行实验的设计与操作。在实验的过程中，要求对打出的纸带，会用近似的方法得出各点的瞬时速度。教师在旁边进行及时的指导，最大化促进学生体验发现问题、思考问题、解决问题的学习过程。在教师逐步引导下助力学生从根据实验数据进行自我猜想、探究、发现规律中形成自己一套科学探究的学习方法，在学生动手、动脑的过程中，熟练掌握打点计时器的应用，体验瞬时速度的求解方法。在这个过程中应该以教师为实验活动的组织者与引导者，学生为实验活动的主体者，在教师有的放矢的引导教学中促进学生掌握本节课对运动速度随时间变化规律的探究的教学重点，从而对该规律的理论学习自然更加得心应手，即起到提升学生学习自信，也保证学生学习的轻松、学生的扎实。
五、开展小组合作，深化学习认知
小组合作学习模式是提升学生学习自主能力、团队合作能力、提升集体意识、增强科学探究能力的重要教学途径，为此教师应该积极应用小组合作学习模式来提升学生有效学习质量，只有当学生形成良好自主学习习惯，那么才能真正为课堂教学效率带来可持续保证，才能进一步实现肩负增效的教学目的。为此，在高中物理小组合作模式有效开展上，教师首先应该为学生分成不同的学习小组，学习小组应该以“一优等生、二中等生、一后进生”的人员构成配置，这样尽可能保证各小组都处于一个学习水平上，在学习上容易产生良好的竞争学习优势，同时教师可以设计荣誉榜单——“优秀小组”“进步小组”“友爱小组”等等，这样将强化学生集体意识，提升各小组之间的合作学习能力。其次，教师在小组合作模式上是一个引导者、参与者、评价者角色，应该根据学生学习基础设计不同的学习任务，以任务驱动各小组的有效学习过程，逐步在各小组探究交流和猜想验证上，实现对知识的进一步认识与掌握。如：“生活中的圆周运动”上，任务一提出：火车轨道是水平的，在转弯时火车做匀速圆周运动，需要的向心力是由哪些力提供的？。以此类推下，在教师根据学生学习实际学习情况，有效掌握引导的节奏性，同时这个过程中由于各小组讨论与收集上，为教师节省了一部分板书时间，那么这个过程教师应该记录不同学生的学习表现和对知识所反映的学习状态，在学习结束后根据不同学生反映出的学习问题，再进行一次普遍化巩固教学，促进个别学生进一步深化知识。最后，当小组合作学习完成后教师应该落实激励性评价，以结果性评价基础上，增加过程性评价、小组互评、生生互评环节，这样评价过程是为了兼顾所有学生，力求给予不同层次的学习进步最大肯定，以此实现满足学生学习成功的心理需要，从而下一次小组合作学习具有更强的学习主动性。
结语
在高中物理多元化教学方法的探索上，主旨在于提升学生课堂有效学习质量。那么教师在各种教法探索的过程中，应该要围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样将进一步保证教师创编的教学方法更加符合学生学习的实际需要，从而将更好地服务和提升学生有效學习质量，全面促进学生物理素养和学习综合能力的可持续、健康化发展。
参考文献
[1]孙建.探究高中物理多媒体技术的运用[J].农家参谋，2018（24）：152.
[2]郑韦华.翻转课堂在高中物理实验教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[3]张苏苏.高中物理校本课程开设的探究[D].扬州大学，2018.
[4]霍达.浅析我国新课改下的高中物理教学[J].科技经济导刊，2017（17）：165.