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摘要：在解读水墨画教学中幼儿出现的不敢画、不会画现象背后的原因后，结合本人的实践教学经验，提炼出一些激发幼儿大胆进行水墨创作的有效策略：水墨游戏、将错就错、多元评价、观察体验、循序渐进、教法退让、灵感激发等。
关键词：幼儿；水墨画；教学策略
传统的水墨画教学，注重水墨画表现的技能、绘画的技法，注重水墨画呈现的最终效果。如果以3～6岁幼儿的经历、心理状态、能力水平来接受传统的中国水墨画的学习，则根本无法理解和掌握，势必会出现不会画的现象。我们应充分尊重儿童的兴趣需要，学习能力及方式，以更丰富、更多样、更开放的形式来组织水墨画活动，鼓励孩子不受传统水墨画理念的约束，充分放手让孩子用水墨大胆地表现心中的美好。下面针对“不敢画”和“不会画”，谈谈我在开展“艺之墨”艺术坊中的一些具体策略。
一、不敢画？——营造宽松氛围
现象解读：水墨画的作画材料和方式比较特殊，柔软的毛笔、易吸水的宣纸、浓淡可调的墨，运用线条和墨色的变化，以浓、淡、干、湿等手法来描画物象，毛笔的干湿程度和在宣纸上停留的时间都会影响画面的效果。幼儿的小肌肉还不够发达，对毛笔的控制还把握不好。当画面呈现的效果不是他所预想的时候，就会让孩子觉得很难看，认为“画错”了，从而产生压力，挫伤了自信，出现不敢画的情况。
策略：
教师应该营造一个愉快的绘画氛围，运用生动的教学手段，鼓励孩子大胆动笔，多元评价孩子的学习，让孩子树立信心，积极地表现和创造美。
⒈水墨游戏，体验乐趣。线条是水墨画的生命线，而游戏是幼儿的天性。在幼儿初次接触水墨画时，我请孩子们欣赏吴冠中先生的现代彩墨画作品《春如线》、《小鸟天堂》等，说说看到了什么，想到了什么，感受画面中点、线组合的美感，以及线条墨色、粗细的变化。接着，我请孩子们也来和线条、点点玩游戏。他们用毛笔蘸墨，在纸上画出或粗或细、或浓或淡、或直或弯的线条。在孩子玩的过程中用提问来引导：怎样才能画出粗线条？怎样画出细线条？怎样画出淡淡的线？在孩子发现中总结归纳，感受笔法、力度、墨色的影响条件。孩子们的作品独一无二，我引导他们说说画里的故事，他们展开了无尽的想象，有的说画的是弯曲的高速公路，有的说是弯曲的藤蔓，还有彩色的小花……
⒉将错就错，另辟蹊径。当产生“我不会画”的想法，教师不能简单地去指责，而应分析这种现象的原因，并正面去引导孩子思考解决问题的方法，鼓励他大胆地展开想象的翅膀，变劣势为优势。例如在大班水墨活动《威武的老虎》中，阅阅沮丧地说：“老师，我画的老虎头太小了，我不会画。”我答道：“确实有些小，那想想可能还有谁也草地上呢？”阅阅说：“哦，这是只老虎宝宝，老虎爸爸带他练习跑步呢！”“这个主意很棒！”我夸赞道。后来，他画了一大一小两只老虎，画面更加生动并富有情感。我将作品展示给大家看，表扬了阅阅的想法及创造，让其他孩子知道了遇到失误时的处理方法，不害怕“画错”，让他们多一份信心，多一份创造。
⒊多元评价，树立信心。教师还应关注幼儿整个作画过程，从主动性、专注性、独立性、创造性等多个方面进行分析评价，以及是否具有良好的作画常规，运笔、构图、色彩搭配等作画技巧等，以及画面表现出的一些浓淡、笔迹等各种效果，及时肯定幼儿表现出的好的品质和习惯，激发幼儿参与水墨画活动的兴趣，鼓励幼儿自由表达自己的感受。
二、不会画？——巧妙牵引
现象解读：面对幼儿的“不会画”，我们应蹲下身来和幼儿进行一次认知水平的对话，反思教学的内容和幼儿的认知水平是否匹配？幼儿现有的能力是什么？教学要求有没有被任意拔高？孩子的学习特点是什么？怎样的教学方式更适于孩子学习？
策略：
应深入地了解不同年龄阶段幼儿身心发展的特点，并根据此来选择相应的题材、材料和技法等，关注幼儿的能力和学习特点，采取适宜的教学方式开展水墨画活动。
⒈观察体验法。《指南》中指出：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”丰富的生活经验是艺术表现的基础，我们要引导幼儿在生活中观察各种事物，从中发现美，为创作奠定基础。秋天，我带领孩子们仔细观察了螃蟹的外形特征，了解了它的生活习性，并模仿了它横着走路的姿态。在幼儿积累了关于螃蟹的丰富生活经验的基础后，在水墨画活动《螃蟹》中，孩子们的创作兴趣浓厚。大大的蟹壳，有力的钳子，尖尖的爪子，一只只螃蟹跃然纸上。有的螃蟹张开大夹夹打起架来了，还有的在画面上添上了荷花、柳条相相衬。春天，可以画满树的桃花、五彩的花草地，夏天画枇杷、荷花、葡萄，秋天可以画菊花、螃蟹……生活，是孩子“美的创作源泉”。头脑中有了事物丰富的表象，有了对生活的美的感受，孩子定能画出他内心的多彩世界。
⒉循序渐进法。大胆创作与绘画技能的学习两者是相辅相成、密不可分的。教师在选择技法时，应充分考虑幼儿的实际发展水平，不宜难度过大，要注意由易到难，循序渐进。比如先学习了中锋行笔画秋天的树，画了两个教时后，幼儿对中锋行笔画直线把握较好了，再用中锋画两个大大的半圆表现柿子。中锋画弧线掌握后，再用小白云两笔画圆表现较小的樱桃。用毛笔画小的物品，需要更灵活地控制手的力度和动作。在学习了两笔画樱桃后，可以安排枇杷、葡萄等同一技法的内容，巩固绘画的技法。在笔墨技法的学习中，要考虑幼儿的学习方式，可以采用自主探索法、启发诱导法、同伴互学法等方式。还可以将部分技法进行细致讲解。如握笔姿势，可以采用视频演示、儿歌学习、师幼示范等幼儿易于接受的方式来进行。老师对幼儿的要求也不能过高，要让幼儿在有兴趣的基础上进行主动探究并加以练习。
⒊教法退让法。传统的水墨画技法程式呆板，先画什么，后画什么，哪笔浓，哪笔淡都有明确规定，这势必会束缚孩子的思维和手脚，让孩子不敢也不会去表现其他的内容。孩子是学习的主体，要引发孩子主动学，就要淡化教的痕迹。例如在《小花猫》这个活动中，老师首先让孩子看小花猫的照片，说说猫的外形特征和生活习性，再看猫的各种不同姿态，说说它可能再干什么。再引导孩子思考“怎么表现猫的特征：先画什么？用什么笔法来画？画猫身体时用什么墨色？怎么画出身上黑色的花纹？”引发幼儿用笔、用墨方法的思考，适时启发，进而引出新内容“浓破淡”的技法，孩子们主动探索绘画方法，学习新的技法，绘画兴趣浓厚。
⒋灵感激发法。对儿童而言，他们的创造能力非常强。老师可以通过启发来激发孩子绘画的灵感。例如在欣赏齐白石爷爷的《螃蟹》时，引发幼儿讨论：“你看到了什么？这些螃蟹都一样吗？哪里不一样？它们可能在做什么？”在幼儿绘画前，启发幼儿说说想画什么样的螃蟹，它们在干什么？孩子们的思维一下子活跃了起来，有的说要画螃蟹一家在河边散步，还有说要画两只打架的螃蟹，一只被打得翻天了……在艺术作品的欣赏，以及老师的启发下，激发了孩子的创作灵感，孩子们画出了各种姿态、形态不一的螃蟹，还添画了水草、石头等背景，更好地体现了水墨画的意境和情趣。
总之，幼儿学习水墨画，我们要充分尊重儿童的心理和学习能力及特点。一方面要让儿童感受到传统国画艺术的魅力，掌握一些基本的表现方法；另一方面，应以更丰富、更多样的方式来进行开放式的水墨活动，用自己的方式去表现和创造美，充分放手让孩子用水墨大胆地表现心中的美好。
参考文献：
[1]《现代幼儿水墨画教程》 武千嶂、杭爱华、何永吉主编 复旦大学出版社
[2]《中国画》 孔起英、王红年主编 南京师范大学出版社
关键词：幼儿；水墨画；教学策略
传统的水墨画教学，注重水墨画表现的技能、绘画的技法，注重水墨画呈现的最终效果。如果以3～6岁幼儿的经历、心理状态、能力水平来接受传统的中国水墨画的学习，则根本无法理解和掌握，势必会出现不会画的现象。我们应充分尊重儿童的兴趣需要，学习能力及方式，以更丰富、更多样、更开放的形式来组织水墨画活动，鼓励孩子不受传统水墨画理念的约束，充分放手让孩子用水墨大胆地表现心中的美好。下面针对“不敢画”和“不会画”，谈谈我在开展“艺之墨”艺术坊中的一些具体策略。
一、不敢画？——营造宽松氛围
现象解读：水墨画的作画材料和方式比较特殊，柔软的毛笔、易吸水的宣纸、浓淡可调的墨，运用线条和墨色的变化，以浓、淡、干、湿等手法来描画物象，毛笔的干湿程度和在宣纸上停留的时间都会影响画面的效果。幼儿的小肌肉还不够发达，对毛笔的控制还把握不好。当画面呈现的效果不是他所预想的时候，就会让孩子觉得很难看，认为“画错”了，从而产生压力，挫伤了自信，出现不敢画的情况。
策略：
教师应该营造一个愉快的绘画氛围，运用生动的教学手段，鼓励孩子大胆动笔，多元评价孩子的学习，让孩子树立信心，积极地表现和创造美。
⒈水墨游戏，体验乐趣。线条是水墨画的生命线，而游戏是幼儿的天性。在幼儿初次接触水墨画时，我请孩子们欣赏吴冠中先生的现代彩墨画作品《春如线》、《小鸟天堂》等，说说看到了什么，想到了什么，感受画面中点、线组合的美感，以及线条墨色、粗细的变化。接着，我请孩子们也来和线条、点点玩游戏。他们用毛笔蘸墨，在纸上画出或粗或细、或浓或淡、或直或弯的线条。在孩子玩的过程中用提问来引导：怎样才能画出粗线条？怎样画出细线条？怎样画出淡淡的线？在孩子发现中总结归纳，感受笔法、力度、墨色的影响条件。孩子们的作品独一无二，我引导他们说说画里的故事，他们展开了无尽的想象，有的说画的是弯曲的高速公路，有的说是弯曲的藤蔓，还有彩色的小花……
⒉将错就错，另辟蹊径。当产生“我不会画”的想法，教师不能简单地去指责，而应分析这种现象的原因，并正面去引导孩子思考解决问题的方法，鼓励他大胆地展开想象的翅膀，变劣势为优势。例如在大班水墨活动《威武的老虎》中，阅阅沮丧地说：“老师，我画的老虎头太小了，我不会画。”我答道：“确实有些小，那想想可能还有谁也草地上呢？”阅阅说：“哦，这是只老虎宝宝，老虎爸爸带他练习跑步呢！”“这个主意很棒！”我夸赞道。后来，他画了一大一小两只老虎，画面更加生动并富有情感。我将作品展示给大家看，表扬了阅阅的想法及创造，让其他孩子知道了遇到失误时的处理方法，不害怕“画错”，让他们多一份信心，多一份创造。
⒊多元评价，树立信心。教师还应关注幼儿整个作画过程，从主动性、专注性、独立性、创造性等多个方面进行分析评价，以及是否具有良好的作画常规，运笔、构图、色彩搭配等作画技巧等，以及画面表现出的一些浓淡、笔迹等各种效果，及时肯定幼儿表现出的好的品质和习惯，激发幼儿参与水墨画活动的兴趣，鼓励幼儿自由表达自己的感受。
二、不会画？——巧妙牵引
现象解读：面对幼儿的“不会画”，我们应蹲下身来和幼儿进行一次认知水平的对话，反思教学的内容和幼儿的认知水平是否匹配？幼儿现有的能力是什么？教学要求有没有被任意拔高？孩子的学习特点是什么？怎样的教学方式更适于孩子学习？
策略：
应深入地了解不同年龄阶段幼儿身心发展的特点，并根据此来选择相应的题材、材料和技法等，关注幼儿的能力和学习特点，采取适宜的教学方式开展水墨画活动。
⒈观察体验法。《指南》中指出：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”丰富的生活经验是艺术表现的基础，我们要引导幼儿在生活中观察各种事物，从中发现美，为创作奠定基础。秋天，我带领孩子们仔细观察了螃蟹的外形特征，了解了它的生活习性，并模仿了它横着走路的姿态。在幼儿积累了关于螃蟹的丰富生活经验的基础后，在水墨画活动《螃蟹》中，孩子们的创作兴趣浓厚。大大的蟹壳，有力的钳子，尖尖的爪子，一只只螃蟹跃然纸上。有的螃蟹张开大夹夹打起架来了，还有的在画面上添上了荷花、柳条相相衬。春天，可以画满树的桃花、五彩的花草地，夏天画枇杷、荷花、葡萄，秋天可以画菊花、螃蟹……生活，是孩子“美的创作源泉”。头脑中有了事物丰富的表象，有了对生活的美的感受，孩子定能画出他内心的多彩世界。
⒉循序渐进法。大胆创作与绘画技能的学习两者是相辅相成、密不可分的。教师在选择技法时，应充分考虑幼儿的实际发展水平，不宜难度过大，要注意由易到难，循序渐进。比如先学习了中锋行笔画秋天的树，画了两个教时后，幼儿对中锋行笔画直线把握较好了，再用中锋画两个大大的半圆表现柿子。中锋画弧线掌握后，再用小白云两笔画圆表现较小的樱桃。用毛笔画小的物品，需要更灵活地控制手的力度和动作。在学习了两笔画樱桃后，可以安排枇杷、葡萄等同一技法的内容，巩固绘画的技法。在笔墨技法的学习中，要考虑幼儿的学习方式，可以采用自主探索法、启发诱导法、同伴互学法等方式。还可以将部分技法进行细致讲解。如握笔姿势，可以采用视频演示、儿歌学习、师幼示范等幼儿易于接受的方式来进行。老师对幼儿的要求也不能过高，要让幼儿在有兴趣的基础上进行主动探究并加以练习。
⒊教法退让法。传统的水墨画技法程式呆板，先画什么，后画什么，哪笔浓，哪笔淡都有明确规定，这势必会束缚孩子的思维和手脚，让孩子不敢也不会去表现其他的内容。孩子是学习的主体，要引发孩子主动学，就要淡化教的痕迹。例如在《小花猫》这个活动中，老师首先让孩子看小花猫的照片，说说猫的外形特征和生活习性，再看猫的各种不同姿态，说说它可能再干什么。再引导孩子思考“怎么表现猫的特征：先画什么？用什么笔法来画？画猫身体时用什么墨色？怎么画出身上黑色的花纹？”引发幼儿用笔、用墨方法的思考，适时启发，进而引出新内容“浓破淡”的技法，孩子们主动探索绘画方法，学习新的技法，绘画兴趣浓厚。
⒋灵感激发法。对儿童而言，他们的创造能力非常强。老师可以通过启发来激发孩子绘画的灵感。例如在欣赏齐白石爷爷的《螃蟹》时，引发幼儿讨论：“你看到了什么？这些螃蟹都一样吗？哪里不一样？它们可能在做什么？”在幼儿绘画前，启发幼儿说说想画什么样的螃蟹，它们在干什么？孩子们的思维一下子活跃了起来，有的说要画螃蟹一家在河边散步，还有说要画两只打架的螃蟹，一只被打得翻天了……在艺术作品的欣赏，以及老师的启发下，激发了孩子的创作灵感，孩子们画出了各种姿态、形态不一的螃蟹，还添画了水草、石头等背景，更好地体现了水墨画的意境和情趣。
总之，幼儿学习水墨画，我们要充分尊重儿童的心理和学习能力及特点。一方面要让儿童感受到传统国画艺术的魅力，掌握一些基本的表现方法；另一方面，应以更丰富、更多样的方式来进行开放式的水墨活动，用自己的方式去表现和创造美，充分放手让孩子用水墨大胆地表现心中的美好。
参考文献：
[1]《现代幼儿水墨画教程》 武千嶂、杭爱华、何永吉主编 复旦大学出版社
[2]《中国画》 孔起英、王红年主编 南京师范大学出版社