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摘要：阅读是小学语文教育的一部分重要内容，加强小学语文阅读教育不仅仅关系着学生对语文知识的掌握，而且对学生的语文素养会产生直接影响，特别是语文情感与语文审美两方面。所以，本文从语文情感与语文审美两方面来探讨小学语文的阅读教育问题。
关键词：语文阅读；教育；情感；审美
在小学语文当中，阅读占据着非常重要的地位，它不仅仅是语文教学的一部分重要内容，同时也是学习语文的一项重要工具。语文的阅读教育重在情感的共鸣，教师带领学生在阅读的海洋中遨游，进而学生对事物会产生新的审美和情感。当前，在小学语文的阅读材料中列入了很多名家名篇，不仅题材涉及广泛，而且文质兼美，文字当中处处流露出作者内心的情感与审美。所以，在小学语文的阅读中，教师不仅仅要传授与课程相关的知识，还要注重情感的表达与审美的流露。所以，加强小学语文的阅读教育是极为必要的内容。如何加强小学语文的阅读教育？笔者主要从两方面进行：
一、加强小学语文阅读中的情感教育
（一）深度挖掘教材当中存在的情感因素
对于小学语文阅读来讲，如果文章中不带有任何感情因素，那么该篇文章无论采取何种笔调，都不会激发读者的感情。在小学的语文阅读中，阅读本身就包含了关于情感教育的重要内容，囊括了笔者内心的情感和意愿，他们借物抒发感情，例如，在《朱德的扁担》、《陈嘉庚办学》等文章中，作者借这些人物想表达道德方面的情感；在《桂林山水》、《走进丽江》等文章中，作者借这些文章来赞美自然风光；在《猫》、《珍珠鸟》等文章中，作者则想要表达的是对动物的情感。教师在对语文阅读教学的过程中，应该依据教材本身的特点采用特色的方法来深度挖掘其蕴藏的情感，使之产生共鸣，仿佛自己身处其境，通过对情感的把握，进而感知文章所要表达的内涵。
（二）对教学情境进行创设，激发情感共鸣
小学生的情感如同一池平静的湖水，投入一颗小石头，湖水便会泛起阵阵涟漪。所以，教师在小学语文的阅读教育中，重点要把握住一些感人的情节，借助录音、幻灯片以及多媒体等工具对教学场景进行创设，激发出学生的情感，使之产生共鸣。例如，在讲授《桂林山水》该篇文章的时候，教师可以借助多媒体创设情境：播放杨柳依依、湖面澄澈的西湖、波涛汹涌、波澜壮阔的大海；满山红叶的的香山、云雾缭绕的黄山等，让学生率先对自然美有一个直接的感受。随后，教师：“同学们，通过这些课件，我们对西湖、大海、香山、黄山等都有了视觉与情感的碰撞，但是桂林山水与之相比，呈现给我们的是舟行碧波上，人在画中游的场景，奇山、碧水相互围绕，山水之中弥漫着各种诗情画意。通过创设这样的教学情境，学生能从视觉、听觉以及心灵有一个最直接的感受，激发出内心的情感。又如在讲授《秋天》一文时，教师可以借助多媒体播放与秋天的课件，映入学生眼帘的是蓝蓝的天空，黄灿灿的叶子随风飞落，田野里是累累的硕果。这场景栩栩如生，自己仿佛置身于秋的海洋中，学生的注意力都被这幅画面所吸引，如果在播放画面的过程中，再配以对原文阅读的录音，学生一边听录音一边看画面，自己仿佛有一种身临其境的感觉，情景交融，学生展开想象的空间，情感也会如湖水一般波澜多彩，在设置的特定情境中学生既对自然之美有了切身的感受，同时激发了热爱美好事物的感情。
二、加强小学语文阅读中的审美教育
加强小学语文阅读当中的审美教育主要表现在两个方面：第一，引导学生在情境中去感受美；第二，引导学生在情境中发现美。
（一）积极引导学生在情境中感受美
学生对于美的感受离不开情境，所以，教师要借助一定的课文情境对学生进行引导，使其对美有更加充分的感受。教师可以通过以下三种方法带领学生去感受美：一，导语入境。在讲授新的课程的开始，教师应该对所要讲解的新的课程设计导语引入，使学生能对教师讲授的新课程内容有一个大致了解，进而更快地融入到情境中。二，想象入境。在教学中，教师应该鼓励学生进行积极想象，将自己处在想象的特定环境中，这样学生会以较快的状态进入到阅读中。三，范读感染。教师通过示范性阅读，突出阅读的重点、语调的高低以及节奏的快慢等阅读要素，引导学生在情境中感受美。依然用《桂林山水》这篇文章来举例，作者对桂林的奇山秀水进行了描绘，教师让学生想象如果自己来到这里，会产生怎样的感受。随后，通过领会桂林山水的秀丽，让学生产生这种幽美的意境，在设置的场景中，学生感受了桂林山水的迷人之美，激发了内心的情趣，陶冶了自己的性情。
（二）积极引导学生在情境中发现美
在小学语文的阅读中，审美因素是隐形的，往往蕴藏在文章的语言文字里，体现了美在内容和语言上的统一。所以，要想引导学生在情境中更好地发现美，则需对语言文字进行更好地掌握。在析词赏句的过程中，领略语言在内涵和形式、情趣和哲思以及流场和回环的统一、和谐美。此外，除了对阅读进行析词赏句之外，教师也可以通过对一些人物的形象去描述，使学生对这些人物的外形美有一个直观的发现；分析人物的语言、行动，展现这些人物的性格特征、内心世界，进而对这些人物的心灵美有了更深刻的发现。所以，教师在通篇教学当中，一定要鼓励、引导学生挖掘隐含的美的因素，这样，学生才会将自己置身于情境之中去发现更多美的美容。
总 结
阅读在小学语文中占据着非常重要的地位，加强语文阅读教育，可以赋予语文新的活力和生命，所以，加强小学语文的阅读教育是必不可少的。加强小学语文的阅读教育可以从两方面进行：一方面，强化小学语文阅读教育中的情感教育；另一方面，强化小学语文阅读教育中的审美教育。通过这两方面的教育，可以提升学生的阅读素养和语文情操，激发学生热爱语文热爱阅读的情感。
参考文献：
[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，03：183.
[2]孟庆甲.小学语文阅读创新教育刍议[J].科技信息，2010，10：674-675.
[3]陆云峰.素读：阅读教学的根性觉醒——对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].新课程研究（基础教育），2009，01：60-62.
[4]张新光.依据现代教育技术理论，加强对小学语文“四结合”阅读教学理论的研究与探索[J].电化教育研究，2000，03：77-80.
[5]陈艳华.提高小学语文阅读教学质量的路径探讨[J].中国校外教育，2015，12：107.
[6]刘宁琪.小学语文阅读教学方法浅析[J].现代阅读（教育版），2013，10：234.
[7]杨文忠.谈小学语文阅读创新教育的对策[J].亚太教育，2015，31：22.
关键词：语文阅读；教育；情感；审美
在小学语文当中，阅读占据着非常重要的地位，它不仅仅是语文教学的一部分重要内容，同时也是学习语文的一项重要工具。语文的阅读教育重在情感的共鸣，教师带领学生在阅读的海洋中遨游，进而学生对事物会产生新的审美和情感。当前，在小学语文的阅读材料中列入了很多名家名篇，不仅题材涉及广泛，而且文质兼美，文字当中处处流露出作者内心的情感与审美。所以，在小学语文的阅读中，教师不仅仅要传授与课程相关的知识，还要注重情感的表达与审美的流露。所以，加强小学语文的阅读教育是极为必要的内容。如何加强小学语文的阅读教育？笔者主要从两方面进行：
一、加强小学语文阅读中的情感教育
（一）深度挖掘教材当中存在的情感因素
对于小学语文阅读来讲，如果文章中不带有任何感情因素，那么该篇文章无论采取何种笔调，都不会激发读者的感情。在小学的语文阅读中，阅读本身就包含了关于情感教育的重要内容，囊括了笔者内心的情感和意愿，他们借物抒发感情，例如，在《朱德的扁担》、《陈嘉庚办学》等文章中，作者借这些人物想表达道德方面的情感；在《桂林山水》、《走进丽江》等文章中，作者借这些文章来赞美自然风光；在《猫》、《珍珠鸟》等文章中，作者则想要表达的是对动物的情感。教师在对语文阅读教学的过程中，应该依据教材本身的特点采用特色的方法来深度挖掘其蕴藏的情感，使之产生共鸣，仿佛自己身处其境，通过对情感的把握，进而感知文章所要表达的内涵。
（二）对教学情境进行创设，激发情感共鸣
小学生的情感如同一池平静的湖水，投入一颗小石头，湖水便会泛起阵阵涟漪。所以，教师在小学语文的阅读教育中，重点要把握住一些感人的情节，借助录音、幻灯片以及多媒体等工具对教学场景进行创设，激发出学生的情感，使之产生共鸣。例如，在讲授《桂林山水》该篇文章的时候，教师可以借助多媒体创设情境：播放杨柳依依、湖面澄澈的西湖、波涛汹涌、波澜壮阔的大海；满山红叶的的香山、云雾缭绕的黄山等，让学生率先对自然美有一个直接的感受。随后，教师：“同学们，通过这些课件，我们对西湖、大海、香山、黄山等都有了视觉与情感的碰撞，但是桂林山水与之相比，呈现给我们的是舟行碧波上，人在画中游的场景，奇山、碧水相互围绕，山水之中弥漫着各种诗情画意。通过创设这样的教学情境，学生能从视觉、听觉以及心灵有一个最直接的感受，激发出内心的情感。又如在讲授《秋天》一文时，教师可以借助多媒体播放与秋天的课件，映入学生眼帘的是蓝蓝的天空，黄灿灿的叶子随风飞落，田野里是累累的硕果。这场景栩栩如生，自己仿佛置身于秋的海洋中，学生的注意力都被这幅画面所吸引，如果在播放画面的过程中，再配以对原文阅读的录音，学生一边听录音一边看画面，自己仿佛有一种身临其境的感觉，情景交融，学生展开想象的空间，情感也会如湖水一般波澜多彩，在设置的特定情境中学生既对自然之美有了切身的感受，同时激发了热爱美好事物的感情。
二、加强小学语文阅读中的审美教育
加强小学语文阅读当中的审美教育主要表现在两个方面：第一，引导学生在情境中去感受美；第二，引导学生在情境中发现美。
（一）积极引导学生在情境中感受美
学生对于美的感受离不开情境，所以，教师要借助一定的课文情境对学生进行引导，使其对美有更加充分的感受。教师可以通过以下三种方法带领学生去感受美：一，导语入境。在讲授新的课程的开始，教师应该对所要讲解的新的课程设计导语引入，使学生能对教师讲授的新课程内容有一个大致了解，进而更快地融入到情境中。二，想象入境。在教学中，教师应该鼓励学生进行积极想象，将自己处在想象的特定环境中，这样学生会以较快的状态进入到阅读中。三，范读感染。教师通过示范性阅读，突出阅读的重点、语调的高低以及节奏的快慢等阅读要素，引导学生在情境中感受美。依然用《桂林山水》这篇文章来举例，作者对桂林的奇山秀水进行了描绘，教师让学生想象如果自己来到这里，会产生怎样的感受。随后，通过领会桂林山水的秀丽，让学生产生这种幽美的意境，在设置的场景中，学生感受了桂林山水的迷人之美，激发了内心的情趣，陶冶了自己的性情。
（二）积极引导学生在情境中发现美
在小学语文的阅读中，审美因素是隐形的，往往蕴藏在文章的语言文字里，体现了美在内容和语言上的统一。所以，要想引导学生在情境中更好地发现美，则需对语言文字进行更好地掌握。在析词赏句的过程中，领略语言在内涵和形式、情趣和哲思以及流场和回环的统一、和谐美。此外，除了对阅读进行析词赏句之外，教师也可以通过对一些人物的形象去描述，使学生对这些人物的外形美有一个直观的发现；分析人物的语言、行动，展现这些人物的性格特征、内心世界，进而对这些人物的心灵美有了更深刻的发现。所以，教师在通篇教学当中，一定要鼓励、引导学生挖掘隐含的美的因素，这样，学生才会将自己置身于情境之中去发现更多美的美容。
总 结
阅读在小学语文中占据着非常重要的地位，加强语文阅读教育，可以赋予语文新的活力和生命，所以，加强小学语文的阅读教育是必不可少的。加强小学语文的阅读教育可以从两方面进行：一方面，强化小学语文阅读教育中的情感教育；另一方面，强化小学语文阅读教育中的审美教育。通过这两方面的教育，可以提升学生的阅读素养和语文情操，激发学生热爱语文热爱阅读的情感。
参考文献：
[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，03：183.
[2]孟庆甲.小学语文阅读创新教育刍议[J].科技信息，2010，10：674-675.
[3]陆云峰.素读：阅读教学的根性觉醒——对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].新课程研究（基础教育），2009，01：60-62.
[4]张新光.依据现代教育技术理论，加强对小学语文“四结合”阅读教学理论的研究与探索[J].电化教育研究，2000，03：77-80.
[5]陈艳华.提高小学语文阅读教学质量的路径探讨[J].中国校外教育，2015，12：107.
[6]刘宁琪.小学语文阅读教学方法浅析[J].现代阅读（教育版），2013，10：234.
[7]杨文忠.谈小学语文阅读创新教育的对策[J].亚太教育，2015，31：22.