近年来，一些教育的理念被错误的解读，家长信奉“赢在起跑线上”，导致学校在授课的过程中，更加看重学生的书面成绩，颇有拔苗助长之势，容易导致学生对知识望而生畏，甚至形成思维定势，缺乏思维发散能力，无法展开知识的畅想和互动，较为被动地接受信息，难以展开创新思考。学前教育小学化现象日趋严重。通常所说的学前教育小学化，是指运用小学模式管理和组织学前教育教学活动，比如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算等等。这样过早强加给孩子学习任务，将不可避免地给孩子带来生理和心理压抑。孩子的成绩是否拔尖？各种特长能力是否具备？参加过多少大赛和考试？都成为家长之间可以炫耀的资本，使得家长不切实际的攀比心理更加严重。这种典型的“拔苗助长型教育”，不仅会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，同时也违背学前教育的规律，不利于孩子身心的健康发展。
　　一、学前教育“小学化”的危害表现
　　（一）影响幼儿身心正常成长，损害幼儿大脑发育
　　不同的学龄段，学生接受知识的能力和问题分析的能力都是循序递进的。学龄前的儿童有着自己的发育特点，此时如果不管学生的学习特征与习惯，只是一味地传授知识点，会导致学生在面对较为难懂的知识时形成了较大的压力。例如，幼儿在学前虽然背诵大量的古诗词，但他们并不理解诗词的含义，而且在书写方面还存在很大的障碍，长此以往，并不利于学生的学习和发展。
　　（二）违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题
　　学前班教学的知识应具有极大的趣味性与启发性，知识均有开放性的讨论空间，如果较为死板地传输信息，要求某个知识内容就是这样的主旨内涵，或者就是这样的流程化计算方式，那么学生就会逐渐感受到知识的枯燥与乏味，出现较为严重的厌学心理。而当学生步入小学后，他们就会更加地厌恶学习，出现严重偏科、课堂注意力不集中、逃避学习等问题。
　　（三）束缚幼儿的快乐天性，不利于幼儿的个性发展
　　每一个幼儿都是天生的艺术家，他们天马行空的想象力和童真童趣的思维模式，能够基于一个看似简单无趣的问题，引发无数的思维联想。但是在学龄前就对学生的思维进行干预，并通过较为固化的模式让学生死板地记忆，并不利于学生思考能力和想象力的培养。研究表明，越是在轻松的空间中，学生的思维发散与创新思维越是能够得到拓展;越是在紧张的氛围中，学生即使产生了创新思考，也会被暗示制止，他们会认为若与教师提出不同的意见则会显得自己很幼稚，从而不敢大胆地考虑问题，学习过程也较为压抑。
　　二、学前教育“小学化”的成因分析
　　（一）应试教育深入家长心灵深处
　　传统的家庭教育观念影响着成人的教养方式。在家长看来，成绩高就意味着发展好，这是留存在家长印象中根深蒂固的思维理念。家长督促学生死读书，逼迫学生在课余时间里减少游玩时间去写作业。学龄前的教育阶段，家长就每天考察学生的学习情况，学生本身也将学习成绩视为最重要的事，学校也以提高学生的成绩为己任，导致学前教育小学化的情况屡禁不止。
　　（二）学前教育资源不足
　　学前教育目前专业化体系的建构还不足;教育的内容较为随意化，缺乏与不同区域环境下幼儿相契合的教育资源、教学环境;学前教育中的相应资料、设备、空间布置也很单调，缺乏有效目标的引领和必要资金的支持，难以发展幼儿多方面的潜能。在实际教学中只是填充一些小学化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。
　　三、学前教育“小学化”的解决对策
　　（一）尊重幼儿的个性发展
　　为合理有效地解决学前教育小学化的问题，我们应从幼儿本身的天性、成长规律、认知习惯、思维模式等层面着手。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生知识，不如在学前教授给幼儿学习的方法，让他们对学习产生兴趣，形成浓厚的科学探索欲望，逐步培养自信心，不断地自我激励和进步。
　　（二）填充学前教育资源
　　应针对学前教育提供有利的素材，例如绘本、场景空间的搭建方案，走进学生内心世界，从他们的视角出发，改变沟通的方式，注重学校在学前启蒙时的资源需求拓展，秉持寓教于乐的教学方针，尽可能地从德智体美劳的各个方面去培养幼儿的优势，在学习上形成较强的心理素质，掌握艺术、人文、地理、文学、算数等基础认知，综合导入知识元素。不过，不要求学生死记硬背，重要的是提升学生的感知能力，语感、数感、逻辑感等，这些都是至关重要的。
　　（三）规范学前教育行为，避免盲目从众
　　《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中第29条明确提出，国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，健全分级分类评比体系，建立一支立足实践、熟悉业务的专业化质量评估队伍。这样我国各地区的学前教育就有了专业的监管机构，用以规范各个幼儿园的教学行为。有关部门应结合目前学前教育小学化的问题提出政策上的指导，对教师、家长等进行心理干预，减少应试教育的影响。教育部门应强化对学前学生教育科学方式的宣传，提高家长的认识，同时也让幼儿园与小学实现更好的对接。
　　（四）营造良好的教学氛围
　　幼儿教育中应营造出轻松的氛围，利用精神环境的营造，避免学生产生如坐针毡的感觉。通过有序的课程安排，通过趣味的游戏、合作等模式，引发幼儿自主地参与，而不是教师一个人唱“独角戏”。
　　四、结论
　　目前学前教育虽然已经步上了正轨，不再大张旗鼓地展开小学化的教育特色宣传，但社会上依然开展了各色的幼儿培训班。这些培训机构中有的能够激发出学前儿童的潜能，对儿童有极高的教育和健康认知引导作用;但有的培训班将经济利益视为第一位，存在办学机制不健全、教师素质偏低等问题。对此，应明令禁止并严格查处，减少市场学前教育的混乱。目前学校教育小学化的问题依旧在上演，我们广大教育工作者应该借着国家关于学前教育工作的改革春风，在正確政策的引领下，找寻问题产生的根本原因，积极解决问题，为祖国花朵的绽放、未来人才的培养提供自然的成长空间。