《语文课标》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。语文教学中存在着多种多样的互动，师生互动是其中最重要、最常见的一种。我们提倡“动态课堂”“把课堂还给学生”“留精彩给学生”，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学、提高课堂教学效率的有效途径，所以在日常教学中需要特别重视师生互动。在多年的教学工作中，我的体会是：老师问、学生答或老师提出问题、学生讨论的方式，并不能真正体现学生的学习主体地位，学生的所谓互动往往流于形式。因此，做好师生间的互动，需把握以下几点。
　　一、转变角色， 建立师生平等的教学观
　　《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在语文的教学中，教师需要不断建立起师生平等这种教学观念，学生是教学活动的主体因素，作为语文教师，要想在语文教学过程中发挥出学生这个主体因素的积极主动性，只有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素的积极对象，让学生真正成为学习的主人。同时，教师应该以平等的姿态尊重学生的地位和人格，更有必要加强与学生的情感交流，增加师生之间的平等合作，实现语文教学师生互动带来的良好效果。例如，学校组织的演讲比赛中，我鼓励学生踊跃报名参加，班上有个成绩很不错但很内向的男同学，于是我鼓励他，“人之所以能够做到一切是因为他相信自己也能。我相信你能做到，你相信自己吗？”就这一句话，我带着微笑，用赞许、期待的目光望着他。最后，这个同学在演讲比赛拿下第三名的好成绩。由此可以看出，鼓励能带给学生自信，信任能带给学生的学习动力。
　　二、创设情景，发挥学生的主观能动性
　　教学过程中，普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而忽视学生课堂表现的现象。这就导致学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑。为此，教学活动的设计和开展应努力体现开放性。教学活动中应提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂中，教师应创设教学情景，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂学习中。让学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如在教学《雷雨》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
　　三、关注学困生，解除课堂师生互动障碍
　　教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对与那些不善言辞的学生或学困生关注较少，这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看见自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激发他们对更大的成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。如班级里有这样一位学生，她的语文基础很差，课堂上表现不积极。一天，我要求她朗读朱自清的散文《春》。她朗读得很不流畅，又缺乏情感。我首先对她敢于朗读提出表扬，然后诚恳地对他说，如果平时能多读几遍，相信你一定能把课文读得更好，就这样没有半点批评的口气。在下节课上的背诵检查时，该生背诵得不但很熟练，情感也很充沛。我又适时加以表扬，极大的激发了该生学习语文的积极性。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给予他们具体的指导和帮助，让他们敢说、善于说。这样有利于师生相互了解，彼此沟通，形成良好的师生情感交流的氛围。
　　四、營造氛围，促使师生互动的有效开展
　　实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，师生的互动绝不会自然产生，有赖于建立在师生平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先应该给学生以心理安全感，尊重每一个学生，特别是那些很有个性的学生。这需要师生长期培养感情，教师在学生面前不能有居高临下的态度，孔子说：“三人行，必有我师焉”老师和学生是平等的，就应该不耻下问，因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一份子，在我的课堂，学生有时可能会成为我的老师，而我也有可能成为课堂上的学生，课堂已真正成为学生个性发展，表达自己的心声，倾听内心个人情感的天地。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地，大胆地，积极地去读书、学习。教学中，师生才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。
　　综上所述，语文教学需要教学互动。在新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。随着课堂教学改革的不断深入，科学地、有效地进行课堂教学，充分发挥师生互动的积极作用，关系到整个课堂教学的成败，这也是促进教育教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。