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摘 要：历史学科教学中作为初中教育过程中的重要成分，其教学关系着学生良好认知的培养以及正确道德与价值观念的形成，有助于学生从历史中吸取教训、获得经验，能够更好地传承我国的优秀传统文化和精神。在唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念与家国情怀之下训练出特色化的学科思维，能够提升实际教学效果，体现历史的价值。
关键词：初中历史;核心素养;培养策略
既有的历史教学模式在一定程度上限制了学生的发展，学生不能够真切地体会到历史学科的人文性，对人类优秀的历史文化缺乏足够的认知，其也不能在历史的积淀下受到心灵的震撼与情感的陶冶。教师还应该满足学生在发展与培养上的不同要求，借助核心素养的培养过程来丰富学生的精神世界，从而进一步推动基础教育改革的完善与发展。以下通过列举应用化的几点培养策略，做到对教学课堂的高效把握，希望对后续的教学环节起到一定的帮助。
一、找到策略出发点，提高重视程度培养核心素养
课堂模式始终是教学的主场，而对于历史学科来说，培养核心素养的教学策略始终是为核心教学目标而服务的，其出发点始终落在谋求学生的完善发展上，其教学培养过程是不断深化与渐进的过程。对此，教师应找到教学的出发点，使历史教学目标与实际教学内容相契合，从而在符合初中生的认知水平中提升学生的心理状态，在高度重视的前提下使学生在历史学习中投入更多的精力，理解人物关系与事件的起承转合，从而在分析历史、了解历史的途中定向培养学科核心素养，在教学中逐步完善学生的思维结构，提升其能力层次。
例如，教师应在《统一国家的建立》这一单元中，力求让学生理解这一单元的主旨，找到自己教学策略的出发点，使学生能够在课程的学习中领会历史的魅力，理解我国文化的源远流长，从而逐步使其树立文化自信、制度自信。同时，教师也应在教学中去努力强调这一单元的作用，让学生能够联系上下文理解这一历史时期对我国产生的深远影响，在高度重视之下，学生自己也能逐渐理解历史的“大势所趋”，理解“分久必合合久必分”，理解文化与精神中流淌的使命感。进而，在历史学科的教学中，通过文化的渲染来促进学科核心素养的培养，使历史教学变得更有序而有效。
二、设计教学活动，合理切入情境培养核心素养
在各类教学模式中，创设问题情境的方法依旧经典而有效，对于历史学科同样如此。但是教师也可以进行小小的改动与创新，在情境教学中加入一点新元素，尝试用更多样的方法提升教学效果。设计教学活动就是一项不错的尝试，在合理切入情境的途中，有效地思维引导在与情境的结合下能够启发学生的思考，借助多样的互动来理解历史问题，从而在目的性与方法论的指导下体现出历史学科的知识特征与教学思想，更有效地改变教学状态，顺利地展开后续的教学。
例如，初三上册《亚洲与欧洲的封建社会》一课的教学中，教师可以借助话剧、电影、音乐等形式来让学生理解封建时期不同地区的历史与文化，从欧洲中世纪的骑士城堡，到亚洲封建社会的统一王朝，以严格的阶级制度为例进行引申，讲解双方的异同。同时，在一些风情轶事的杂糅下，教师能够使历史教学展示更为鲜活，学生也能理解封建制度下人民的相对幸福与遭受的苦难。综合上述，在历史情境的代入中，学生能够把自己幻想为诗人、骑士、商贾等各种角色，在人物的交织中描绘动荡与英雄的史诗，从而学生能理解历史的魅力，对核心素养的理解更上一层楼。趣味性的活动也能有效吸引学生的注意力，在高度的集中与适当的放松结合运用下，历史教学更丰富、更具人情味，在魅力的感染下，学生也能向学科核心素养逐渐靠拢。
三、展开历史实践，提升基础认知培养核心素养
对于历史学科而言，史料的存在是推动学科发展的重要基石。因而，学生的历史学习与核心素养的存在也必须与史料牵连在一起。在历史实践活动中，能够让学生获得更为具体、更多元化的认知，在实事求是的角度上了解书本上的历史事件，在古迹与文物中理解历史的厚重感与自身的责任感，从而对历史形成更多的感悟。另外，历史实践的展开也能提高学生的基础认知，激发学生探索历史知识的兴趣，在博物馆、图书馆中更深入地理解人物的愛恨情仇，理解历史事件之间的起承转合，理解因果与偶然，从而为自身观念的塑造打下良好基础。
例如，对于《中华民族的抗日战争》这一课，教师应该予以更多的笔墨与篇章去描绘这一段历史，让学生了解我们民族所遭受过的屈辱与苦难，了解我们民族的不畏强暴、自强不息与奋发向上，了解我们历史文化中的精神内核。在资料的收集与整合中树立爱国观念，在事件与生活的强烈对比中理解先人的不易与艰辛，在史料实证下提醒学生历史存在的意义。以此，让学生形成正确的观念，在教学中深化自己的认知，从而培养历史学科的核心素养。
总之，初中历史教师应坚决贯彻落实历史学科核心素养的培养，在正确的教学模式中让学生更为全面客观地认识历史，理解人与自然、人与社会的协同，在人文素养的提高中逐步实现立德树人的终极教学任务。最终，将人才培养落到实处，体现出历史学科的多重价值。
参考文献：
[1]王景昆.谈在初中历史课堂上学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017.
[2]武朝元.基于核心素养的初中历史教学探究[J].中国校外教育，2018.
关键词：初中历史;核心素养;培养策略
既有的历史教学模式在一定程度上限制了学生的发展，学生不能够真切地体会到历史学科的人文性，对人类优秀的历史文化缺乏足够的认知，其也不能在历史的积淀下受到心灵的震撼与情感的陶冶。教师还应该满足学生在发展与培养上的不同要求，借助核心素养的培养过程来丰富学生的精神世界，从而进一步推动基础教育改革的完善与发展。以下通过列举应用化的几点培养策略，做到对教学课堂的高效把握，希望对后续的教学环节起到一定的帮助。
一、找到策略出发点，提高重视程度培养核心素养
课堂模式始终是教学的主场，而对于历史学科来说，培养核心素养的教学策略始终是为核心教学目标而服务的，其出发点始终落在谋求学生的完善发展上，其教学培养过程是不断深化与渐进的过程。对此，教师应找到教学的出发点，使历史教学目标与实际教学内容相契合，从而在符合初中生的认知水平中提升学生的心理状态，在高度重视的前提下使学生在历史学习中投入更多的精力，理解人物关系与事件的起承转合，从而在分析历史、了解历史的途中定向培养学科核心素养，在教学中逐步完善学生的思维结构，提升其能力层次。
例如，教师应在《统一国家的建立》这一单元中，力求让学生理解这一单元的主旨，找到自己教学策略的出发点，使学生能够在课程的学习中领会历史的魅力，理解我国文化的源远流长，从而逐步使其树立文化自信、制度自信。同时，教师也应在教学中去努力强调这一单元的作用，让学生能够联系上下文理解这一历史时期对我国产生的深远影响，在高度重视之下，学生自己也能逐渐理解历史的“大势所趋”，理解“分久必合合久必分”，理解文化与精神中流淌的使命感。进而，在历史学科的教学中，通过文化的渲染来促进学科核心素养的培养，使历史教学变得更有序而有效。
二、设计教学活动，合理切入情境培养核心素养
在各类教学模式中，创设问题情境的方法依旧经典而有效，对于历史学科同样如此。但是教师也可以进行小小的改动与创新，在情境教学中加入一点新元素，尝试用更多样的方法提升教学效果。设计教学活动就是一项不错的尝试，在合理切入情境的途中，有效地思维引导在与情境的结合下能够启发学生的思考，借助多样的互动来理解历史问题，从而在目的性与方法论的指导下体现出历史学科的知识特征与教学思想，更有效地改变教学状态，顺利地展开后续的教学。
例如，初三上册《亚洲与欧洲的封建社会》一课的教学中，教师可以借助话剧、电影、音乐等形式来让学生理解封建时期不同地区的历史与文化，从欧洲中世纪的骑士城堡，到亚洲封建社会的统一王朝，以严格的阶级制度为例进行引申，讲解双方的异同。同时，在一些风情轶事的杂糅下，教师能够使历史教学展示更为鲜活，学生也能理解封建制度下人民的相对幸福与遭受的苦难。综合上述，在历史情境的代入中，学生能够把自己幻想为诗人、骑士、商贾等各种角色，在人物的交织中描绘动荡与英雄的史诗，从而学生能理解历史的魅力，对核心素养的理解更上一层楼。趣味性的活动也能有效吸引学生的注意力，在高度的集中与适当的放松结合运用下，历史教学更丰富、更具人情味，在魅力的感染下，学生也能向学科核心素养逐渐靠拢。
三、展开历史实践，提升基础认知培养核心素养
对于历史学科而言，史料的存在是推动学科发展的重要基石。因而，学生的历史学习与核心素养的存在也必须与史料牵连在一起。在历史实践活动中，能够让学生获得更为具体、更多元化的认知，在实事求是的角度上了解书本上的历史事件，在古迹与文物中理解历史的厚重感与自身的责任感，从而对历史形成更多的感悟。另外，历史实践的展开也能提高学生的基础认知，激发学生探索历史知识的兴趣，在博物馆、图书馆中更深入地理解人物的愛恨情仇，理解历史事件之间的起承转合，理解因果与偶然，从而为自身观念的塑造打下良好基础。
例如，对于《中华民族的抗日战争》这一课，教师应该予以更多的笔墨与篇章去描绘这一段历史，让学生了解我们民族所遭受过的屈辱与苦难，了解我们民族的不畏强暴、自强不息与奋发向上，了解我们历史文化中的精神内核。在资料的收集与整合中树立爱国观念，在事件与生活的强烈对比中理解先人的不易与艰辛，在史料实证下提醒学生历史存在的意义。以此，让学生形成正确的观念，在教学中深化自己的认知，从而培养历史学科的核心素养。
总之，初中历史教师应坚决贯彻落实历史学科核心素养的培养，在正确的教学模式中让学生更为全面客观地认识历史，理解人与自然、人与社会的协同，在人文素养的提高中逐步实现立德树人的终极教学任务。最终，将人才培养落到实处，体现出历史学科的多重价值。
参考文献：
[1]王景昆.谈在初中历史课堂上学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017.
[2]武朝元.基于核心素养的初中历史教学探究[J].中国校外教育，2018.