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摘要：随着新课程改革的深入开展，小学语文教学发生了很大的变化。那么在小学语文教学中如何适应新课程改革的需要，更好的提高教学效率呃？本文从营造民主开放的教学环境、教学中对学生进行适时点拨引导、尊重学生学习中的不同见解以及联系学生生活等几方面进行了研究。
关键词：小学语文；教学；新课程
新课程改革这些年来，我们老师在教学中追求的永恒主题就是提高教学的实效性。小学语文教学做为一门重要的基础课，发挥学生在学习中的主体性，对于全面提高语文教学质量，使学生得到更好的发展具有十分重要的作用。那么，如何在小学语文教学中发挥学生的主体性，提高教学效果呢？本人在小学语文教学中通过实践探索，提出了自己总结的几点建议。
一、营造民主开放的教学环境
新课程改革以来，要求在教学中充分发挥学生的积极主动性，使学生成为课堂学习的主人。在小学语文教学中也不例外，为了能够使学生自由的发挥，尽情的发挥自己的想象，我们要为学生创设民主的课堂教学环境，使学生在宽松的氛围中，善于表现自我。敢于表达自己的认识。例如，在“秋思”的教学中，我创设民主的课堂教学环境，先让学生进行自主阅读，然后在我的引导下让学生自由表达自己的观点，例如，我向学生提出：作者客居洛阳城，见到的秋风是见到了什么呢？学生们联想到了秋天，说是秋天来了，所以才有秋风，随后我又对学生提出：秋天来了，作者在见到秋风的同时还见到了什么呢？大家能不能想象一下呢？这时候同学们结合自己的经历和认识，纷纷发表自己的观点，有的说当时树上的叶子也变黄了，有的说洛阳城里的燕子应该飞到南方去了……，在这种民主的课堂教学环境中。学生们可以自由的想像和发挥，能够充分调动起学生学习的积极性和主动性。当然，在这种开放的课堂教学环境中，我们老师也要做好精心设计，只有这样才能照顾到学生认知水平，使学生们的自由发挥朝着正确的方向，有利于把学生的思维与教学的内容结合起来，提高教学的效率。
二、教学中对学生进行适时的点拨引导
作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求我们老师要适时地点拨引导，尊重学生不同的思想和看法，在课堂教学中师生互动、合作推进。課堂教学的生成和生成的课堂教学，要求我们教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，甚至是一个意想不到的信号，去急中生智，巧妙地调控学情。那么，我们的课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”。如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。例如，在“慈母情深”一课的教学中，我本着以人为本的教学原则，先让学生自读课文，让学生在自主学习和自主感悟中感受和体验文章的思想感情，同时发展学生的阅读能力。而在这个过程中，老师要做适时的点拨引导，例如，课文中“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，通过点拨，让学生明白这是一位瘦弱的母亲；而从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，引导学生知道这是一位非常辛苦的母亲……，通过在教学中这样适时的点拨，让学生更进一步的体验到母爱的伟大，从而有更深的情感体验，在提高课文教学效果的同时，也对学生进行了很好的思想品德教育。
三、尊重学生学习中的不同见解
在探究性学习中，由于结论不是现成的。学生会有多种思路，多种设想，这就从学生情感体验入手。让孩子们带着愉悦的情绪、积极的情感体验进行学习，着力营造一种充满活力的语文课堂。我们在语文教学中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。这就要求我们教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生敢于表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
例如：在教学“幸福是什么”一课时，在让学生进行朗读课文后，然后为了能够让学生对幸福有进一步的个人体验感受，我又将学生进行分组，根据上课的教学内容进行有关幸福的讨论，学生在进行热烈的小组讨论后。学生们对幸福的理解在大家的交流讨论中得到了进一步的体验和认识，然后，我又让学生们各自表达出对幸福的认识，这时候学生们纷纷结合自己的生活经验，对幸福是什么进行了表达，学生们有的说：幸福就是我下岗的父母能够早日重新找到工作岗位。有的说幸福就是将来自己能够当一名科学家，能够制造出中国的宇宙飞般，还有的说幸福就是母亲的疾病能够早日康复，能够早日摆脱病魔的困扰等等。在这个过程中，我们必须要尊重学生的个体感受，只有这样才能将课文内容进行拓展，起到更好的教学效果。
四、联系学生生活展开教学
小学生首先接触到的、且接触最多的是生活世界。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能让他们真实的体验语文学习的意义，激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。加强小学语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。教学时，需要注意的是不能将日常生活简单的搬进学校，例如在教“口语交际”时，不能带有随意性。把生活拉进语文课堂首先要考虑它的语文教学价值。途径之二是让语文课堂走向生活。
总之，在小学语文教学过程中，我们广大老师要以小学生们的实际需要为出发点，关注学生们的差异和特点，使学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为师生、生生共同创造的舞台，充分发挥学生的主体性，教学活动也因此而充满活力和生机。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育一语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社。2001
[2]曹明海，潘庆玉等，语文教育思想论[M]青岛：海洋大学出版社，2002
[3]于源溟.等人编著，现当代教育理论与实践艺术[M]北京：北京科学普及出版社。2001
[4]沈小李.课堂评价的艺术与功能[J].小学语文教学，2005（11）
[5]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2005（10）
关键词：小学语文；教学；新课程
新课程改革这些年来，我们老师在教学中追求的永恒主题就是提高教学的实效性。小学语文教学做为一门重要的基础课，发挥学生在学习中的主体性，对于全面提高语文教学质量，使学生得到更好的发展具有十分重要的作用。那么，如何在小学语文教学中发挥学生的主体性，提高教学效果呢？本人在小学语文教学中通过实践探索，提出了自己总结的几点建议。
一、营造民主开放的教学环境
新课程改革以来，要求在教学中充分发挥学生的积极主动性，使学生成为课堂学习的主人。在小学语文教学中也不例外，为了能够使学生自由的发挥，尽情的发挥自己的想象，我们要为学生创设民主的课堂教学环境，使学生在宽松的氛围中，善于表现自我。敢于表达自己的认识。例如，在“秋思”的教学中，我创设民主的课堂教学环境，先让学生进行自主阅读，然后在我的引导下让学生自由表达自己的观点，例如，我向学生提出：作者客居洛阳城，见到的秋风是见到了什么呢？学生们联想到了秋天，说是秋天来了，所以才有秋风，随后我又对学生提出：秋天来了，作者在见到秋风的同时还见到了什么呢？大家能不能想象一下呢？这时候同学们结合自己的经历和认识，纷纷发表自己的观点，有的说当时树上的叶子也变黄了，有的说洛阳城里的燕子应该飞到南方去了……，在这种民主的课堂教学环境中。学生们可以自由的想像和发挥，能够充分调动起学生学习的积极性和主动性。当然，在这种开放的课堂教学环境中，我们老师也要做好精心设计，只有这样才能照顾到学生认知水平，使学生们的自由发挥朝着正确的方向，有利于把学生的思维与教学的内容结合起来，提高教学的效率。
二、教学中对学生进行适时的点拨引导
作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求我们老师要适时地点拨引导，尊重学生不同的思想和看法，在课堂教学中师生互动、合作推进。課堂教学的生成和生成的课堂教学，要求我们教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，甚至是一个意想不到的信号，去急中生智，巧妙地调控学情。那么，我们的课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”。如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。例如，在“慈母情深”一课的教学中，我本着以人为本的教学原则，先让学生自读课文，让学生在自主学习和自主感悟中感受和体验文章的思想感情，同时发展学生的阅读能力。而在这个过程中，老师要做适时的点拨引导，例如，课文中“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，通过点拨，让学生明白这是一位瘦弱的母亲；而从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，引导学生知道这是一位非常辛苦的母亲……，通过在教学中这样适时的点拨，让学生更进一步的体验到母爱的伟大，从而有更深的情感体验，在提高课文教学效果的同时，也对学生进行了很好的思想品德教育。
三、尊重学生学习中的不同见解
在探究性学习中，由于结论不是现成的。学生会有多种思路，多种设想，这就从学生情感体验入手。让孩子们带着愉悦的情绪、积极的情感体验进行学习，着力营造一种充满活力的语文课堂。我们在语文教学中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。这就要求我们教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生敢于表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
例如：在教学“幸福是什么”一课时，在让学生进行朗读课文后，然后为了能够让学生对幸福有进一步的个人体验感受，我又将学生进行分组，根据上课的教学内容进行有关幸福的讨论，学生在进行热烈的小组讨论后。学生们对幸福的理解在大家的交流讨论中得到了进一步的体验和认识，然后，我又让学生们各自表达出对幸福的认识，这时候学生们纷纷结合自己的生活经验，对幸福是什么进行了表达，学生们有的说：幸福就是我下岗的父母能够早日重新找到工作岗位。有的说幸福就是将来自己能够当一名科学家，能够制造出中国的宇宙飞般，还有的说幸福就是母亲的疾病能够早日康复，能够早日摆脱病魔的困扰等等。在这个过程中，我们必须要尊重学生的个体感受，只有这样才能将课文内容进行拓展，起到更好的教学效果。
四、联系学生生活展开教学
小学生首先接触到的、且接触最多的是生活世界。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能让他们真实的体验语文学习的意义，激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。加强小学语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。教学时，需要注意的是不能将日常生活简单的搬进学校，例如在教“口语交际”时，不能带有随意性。把生活拉进语文课堂首先要考虑它的语文教学价值。途径之二是让语文课堂走向生活。
总之，在小学语文教学过程中，我们广大老师要以小学生们的实际需要为出发点，关注学生们的差异和特点，使学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为师生、生生共同创造的舞台，充分发挥学生的主体性，教学活动也因此而充满活力和生机。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育一语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社。2001
[2]曹明海，潘庆玉等，语文教育思想论[M]青岛：海洋大学出版社，2002
[3]于源溟.等人编著，现当代教育理论与实践艺术[M]北京：北京科学普及出版社。2001
[4]沈小李.课堂评价的艺术与功能[J].小学语文教学，2005（11）
[5]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2005（10）