一、案例背景
　　四年級时，小文对英语学习并没有表现出明显的兴趣。课堂上，她总是像旁观者一样游离在课堂教学内容之外，要么盯着书本或天花板发呆;要么像“手工制作课”一样，对书桌上的用具进行“奇思妙想”的搭配;要么将很多垃圾堆放在课桌上，连英语课本的影子都看不到。不论是其他学生踊跃地回答问题，还是笔者有意地对她进行督促和提问，都不会提升其课堂注意力，甚至课堂上发生的趣事儿也不会改变其状态。小文奇怪的课堂行为很快引起了笔者的注意，在课后与其他学科教师沟通时发现，她在其他学科的表现并没有更好，很多学科教师提起她就表示无奈和头疼，甚至有些教师建议笔者在课堂上，不要过于关注此学生，以免影响教学情绪，打乱课堂节奏。可见，小文的课堂表现已经将她塑造成了班里典型的“后进生”，学习能力被部分教师否定了。
　　二、实施过程
　　为了解小文课堂差异表现的原因，在英语课堂上有针对性地对她学习状态进行改善，笔者设计了四方面的教学策略。
　　（一）系统了解学生校园中的日常表现
　　在此方面主要从两个角度展开：一个角度是利用课堂时间和课后在校时间，有意识地对小文进行观察。在观察中发现，该同学虽然课堂的注意力较差、学习热情较低，但从不会对其他学生产生干扰，对教师的态度很谦逊和恭敬。在课堂上如果对其提问，其虽然回答的答案准确性不高，但英语发音是比较准确的;而课后和其交流沟通，也可以明显地感觉该同学脑子比较灵活，思维很敏捷，对教师和学科并没有较强的排斥性，只是学习的整体兴趣不强烈。另一个角度是与其班主任进行针对性的沟通，从班主任方面了解到小文同学是单亲家庭孩子，平时和父亲与奶奶共同生活，但由于父亲工作较忙，其学习和生活基本由奶奶操办，老人家自身学历较低、学习经验不足，所以在照顾小文的学习时总是力不从心。另外，小文在日常的班级管理中，表现出明显的心理年龄低于实际年龄的特点，对未来没有明确的规划，也没有制定具体的学习目标，在学习中既不会积极主动，也不会抱怨自艾。从两个角度分析，笔者认为，小文在智商、思维方面是具备英语学习能力的，而英语课程在此阶段对学生的学习基础依赖性较低，如果在教学中如果有意识地合理引导，可以达到改善该同学学习状态的效果。
　　（二）有意构建和谐关系，了解学生的想法与需求
　　了解小文当时的学习状态和家庭环境的基础上，为保证后期实施的针对性教学策略可以被他接受，而且在课堂学习和课后复习中主动地践行，笔者尝试在课堂和课后创造条件与该同学构建和谐的师生的关系。例如，在课后会要求他到办公室帮忙进行办公桌的整理、办公室的打扫，有时会引导其帮忙按照正确的答案进行学生课堂作业的批审等。利用与小文独处的时间，了解他对英语课堂的态度、对教师的看法以及对英语教学的个性化需求等。经过以上接触和分析，笔者发现小文不仅对英语学习内容并没有明显的抵触，而且在课后其偶尔会主动为奶奶进行英语课文的朗读，以此讨奶奶开心。另外，该学生记忆力较好，在帮忙进行课堂作业批审时，其在短时间内就可以脱离答案进行，甚至可以整理出容易出错的部分知识点。以上发现，说明该学生在潜意识中认为英语内容是比较有趣的或者说是特殊的，如果可以进一步的强化其学习兴趣，小文会在课堂学习中表现出更大的热情，而且记忆力会帮助其实现英语学习成绩的提升，促使其感受到自身的价值。
　　（三）课堂肯定学生个性化差异基础上，鼓励式教育
　　系统了解了小文的学习情况、家庭环境和学习需求，笔者在课堂教学中有意识地结合该同学的特点进行了课程设计，鼓励该同学踊跃地参与到课堂中。具体形式包括三种：首先，在教学中有意识地从新内容中设定相对简单或其擅长的口语性较强的问题向小文提问，在她正确回答后，在言语上予以直接的鼓励。例如，在学习who，what，why的使用规则时，提问小文在A：