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【摘要】汉语拼音作为小学生学习语文的重要工具，能为学生后续的识字、阅读以及口语学习打好坚实基础。本文通过分析情景教学的重要性及部编版一年级语文教材中情境图生活化的创新特点，基于学生的年龄特性，结合自身教学实践实际，分别从妙用情境图，引导学生观察，搭建音形桥梁；趣编故事情境，突破教学难点，生当课堂主人；巧设游戏情境，增添教学趣味，学生趣学牢记；改进评价方式，创竞争学习环境，个个奋争佳绩这四个方面论述了教师如何巧设拼音教学情境，引领学生趣享拼音学习。
【关键词】情景教学；部编版；小学语文；情境图；拼音学习
新课程改革背景下的部编版小学语文教材的编写，遵循了小学生的认知客观和“到语境中去学”的语言学习规律，对汉语拼音教学的内容进行了全新的编排，同时也对语文拼音教学提出了新的要求。然而，拼音字母抽象单调，难以认记，教师如果在课堂上要求学生没有休止地、重复地认读，对于刚入学的一年级小学生而言，拼音课堂则是枯燥乏味的，大大降温了学生学习拼音的兴趣。新教材的改编和一年级孩子的学习特性给拼音教学带来了新意和挑战。因此，怎样才能把枯燥的拼音教学课堂活跃起来呢？笔者认为只要不断地更新教育理念，认真研究部编版新教材，创新拼音教学策略，应用有趣味的教学内容方法开展拼音教学，改进优化教学评价方式，才能让学生趣享拼音学习。落实到教学实际中，笔者发现教师利用教材创设各种情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，从而有效地帮助他们突破识记音形的难点，增强学生学习自信心的同时学生能积极参与到拼音学习课堂中，课堂氛围也会变得轻松愉快而活跃。下面，笔者将以创新情景教学为切入点，谈谈如何巧设拼音教学情境，引领学生趣享拼音学习。
一、情景教学的重要性
情境教学法，指的是教师在教学过程中有目的地创设一定情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生更形象地理解教材内容，有效发展学生的心理机能的一种教学方法。小学生对新事物总是充满着强烈的好奇心和探索欲望，特别是对于一年级刚入学的学生，他们活泼好动，若教师在课堂上能够始终营造一种趣味十足、形象生动的学习氛围，带给学生一种学习语文的积极态度体验，并且这种态度体验能朝着持续性的健康良好的方向发展，即为好奇——喜爱——探索的学习模式。一旦这种学习模式被学生所习得，学生能在积极的情感共鸣中不断提升和完善自我。教育研究者李吉林曾概括过五种情境，分别是：想象、模拟、实体、语言和推理；其中，李吉林认为低年级的学生比较适合使用想象、模拟和实体的情境，而高年级则适合使用语言和推理的情境。值得一提的是，李吉林老师的情景教学研究已成功向低幼衔接思想品德音乐体育美术数学等学科延伸。如今，在素质教育倍受重视的教育环境下，恰好情境教学也体现为素质教育的一种重要教学方式，可见其在小学语文教学中的地位尤为重要。
二、部编版一年级语文教材中情境图生活化的创新特点
“情境图”是部编新教材编排的一个重要创新，它将不同的拼音内容转化为一幅幅具有生活化的情境图，从而为学生创设一个自我熟悉的日常学习生活环境，如，部编版教材把b，p，m，f；d，t，n，l； g，k，h； j，q，x；z，c，s； zh，ch，sh，r这23个声母分成了六张完整的情境图，又将“ai、ei、ui”融入“小朋友们听老奶奶讲故事”之中等这类情境图的出现是部编版教材拼音教学的一大亮点，教师可利用情境图生活化的这一特点将拼音教学和学生的日常生活有机联系起来，再巧用各种生动形象的记忆方法引导学生在情境图中识记拼音字母的音形，从而有效突破学生学习汉语拼音难以识记这一难点，也有利于增强学生学习拼音的趣味性和主动性。
三、巧设拼音教学情境，学生趣享拼音学习
汉语拼音是语言学习的辅助性表音符号，具有抽象难读、易忘易混的特点。部编教材的情境图恰恰为汉语拼音的学习搭建了友好的桥梁。因此，笔者认为，要学会巧用这一座桥梁，创新拼音教学情境的创设，从而增强学生拼音学习的趣味性，突破学生学习拼音的难点。
（一）妙用情境图，引导学生观察，搭建音形桥梁
整合教材中的所有拼音情境图，可见每一幅的情境内容都直观明了，它巧妙地把拼音的音元素和形元素隐藏在图画里每一个小细节当中，促使一年级的学生能在旧的学习经验上获取新的拼音知识。因此，在教学中，我们要充分利用这一幅幅精美而传神的拼音情境图，引导学生进行观察，在观察中发现图与拼音之间相近的元素，从而使学生习得识记字母的形象生动的好方法。例如，“e”在展示的情境图中是一只鹅，因为鹅在水中的倒影就像拼音字母“e”。教师可先行引导学生把拼音字母和情境图互为参照，仔细观察对比，启发学生说出字母与图中的哪一部分有相似与雷同之处。此时，学生很容易就发现，并会高兴地说出“e”像鹅在水中的倒影。顺势，教师要抓住时机，教学生编出拼音字母“e”的顺口溜“水中倒影eee”，从而加深学生对“e”的音、形记忆。ü的情境图展示的则是一條翘起了尾巴的鱼，嘴上吐着两个小泡泡，小泡泡刚好落在鱼头和鱼尾顶端，像极了字母“ü”。又如：在学习声母“g”时，所附的情境图描绘的是：一只鸽子嘴里衔着一根橄榄枝迎面飞来，“鸽子”点明了声母“g”的读音，鸽子嘴上叼着的橄榄枝恰巧弯成了声母“g”的形状，音形并茂，十分便于学生记忆。所以，教师在教学中注意引导学生观察情境图，铺设搭建好这一重要桥梁，学生自然会在情境中感知字形并联系生活经验记忆字母的形，从而建立拼音字母音形间的联系，拼音字母不再是一个个抽象无味的符号，而是一个个生动形象的事物跃然纸上。
【关键词】情景教学；部编版；小学语文；情境图；拼音学习
新课程改革背景下的部编版小学语文教材的编写，遵循了小学生的认知客观和“到语境中去学”的语言学习规律，对汉语拼音教学的内容进行了全新的编排，同时也对语文拼音教学提出了新的要求。然而，拼音字母抽象单调，难以认记，教师如果在课堂上要求学生没有休止地、重复地认读，对于刚入学的一年级小学生而言，拼音课堂则是枯燥乏味的，大大降温了学生学习拼音的兴趣。新教材的改编和一年级孩子的学习特性给拼音教学带来了新意和挑战。因此，怎样才能把枯燥的拼音教学课堂活跃起来呢？笔者认为只要不断地更新教育理念，认真研究部编版新教材，创新拼音教学策略，应用有趣味的教学内容方法开展拼音教学，改进优化教学评价方式，才能让学生趣享拼音学习。落实到教学实际中，笔者发现教师利用教材创设各种情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，从而有效地帮助他们突破识记音形的难点，增强学生学习自信心的同时学生能积极参与到拼音学习课堂中，课堂氛围也会变得轻松愉快而活跃。下面，笔者将以创新情景教学为切入点，谈谈如何巧设拼音教学情境，引领学生趣享拼音学习。
一、情景教学的重要性
情境教学法，指的是教师在教学过程中有目的地创设一定情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生更形象地理解教材内容，有效发展学生的心理机能的一种教学方法。小学生对新事物总是充满着强烈的好奇心和探索欲望，特别是对于一年级刚入学的学生，他们活泼好动，若教师在课堂上能够始终营造一种趣味十足、形象生动的学习氛围，带给学生一种学习语文的积极态度体验，并且这种态度体验能朝着持续性的健康良好的方向发展，即为好奇——喜爱——探索的学习模式。一旦这种学习模式被学生所习得，学生能在积极的情感共鸣中不断提升和完善自我。教育研究者李吉林曾概括过五种情境，分别是：想象、模拟、实体、语言和推理；其中，李吉林认为低年级的学生比较适合使用想象、模拟和实体的情境，而高年级则适合使用语言和推理的情境。值得一提的是，李吉林老师的情景教学研究已成功向低幼衔接思想品德音乐体育美术数学等学科延伸。如今，在素质教育倍受重视的教育环境下，恰好情境教学也体现为素质教育的一种重要教学方式，可见其在小学语文教学中的地位尤为重要。
二、部编版一年级语文教材中情境图生活化的创新特点
“情境图”是部编新教材编排的一个重要创新，它将不同的拼音内容转化为一幅幅具有生活化的情境图，从而为学生创设一个自我熟悉的日常学习生活环境，如，部编版教材把b，p，m，f；d，t，n，l； g，k，h； j，q，x；z，c，s； zh，ch，sh，r这23个声母分成了六张完整的情境图，又将“ai、ei、ui”融入“小朋友们听老奶奶讲故事”之中等这类情境图的出现是部编版教材拼音教学的一大亮点，教师可利用情境图生活化的这一特点将拼音教学和学生的日常生活有机联系起来，再巧用各种生动形象的记忆方法引导学生在情境图中识记拼音字母的音形，从而有效突破学生学习汉语拼音难以识记这一难点，也有利于增强学生学习拼音的趣味性和主动性。
三、巧设拼音教学情境，学生趣享拼音学习
汉语拼音是语言学习的辅助性表音符号，具有抽象难读、易忘易混的特点。部编教材的情境图恰恰为汉语拼音的学习搭建了友好的桥梁。因此，笔者认为，要学会巧用这一座桥梁，创新拼音教学情境的创设，从而增强学生拼音学习的趣味性，突破学生学习拼音的难点。
（一）妙用情境图，引导学生观察，搭建音形桥梁
整合教材中的所有拼音情境图，可见每一幅的情境内容都直观明了，它巧妙地把拼音的音元素和形元素隐藏在图画里每一个小细节当中，促使一年级的学生能在旧的学习经验上获取新的拼音知识。因此，在教学中，我们要充分利用这一幅幅精美而传神的拼音情境图，引导学生进行观察，在观察中发现图与拼音之间相近的元素，从而使学生习得识记字母的形象生动的好方法。例如，“e”在展示的情境图中是一只鹅，因为鹅在水中的倒影就像拼音字母“e”。教师可先行引导学生把拼音字母和情境图互为参照，仔细观察对比，启发学生说出字母与图中的哪一部分有相似与雷同之处。此时，学生很容易就发现，并会高兴地说出“e”像鹅在水中的倒影。顺势，教师要抓住时机，教学生编出拼音字母“e”的顺口溜“水中倒影eee”，从而加深学生对“e”的音、形记忆。ü的情境图展示的则是一條翘起了尾巴的鱼，嘴上吐着两个小泡泡，小泡泡刚好落在鱼头和鱼尾顶端，像极了字母“ü”。又如：在学习声母“g”时，所附的情境图描绘的是：一只鸽子嘴里衔着一根橄榄枝迎面飞来，“鸽子”点明了声母“g”的读音，鸽子嘴上叼着的橄榄枝恰巧弯成了声母“g”的形状，音形并茂，十分便于学生记忆。所以，教师在教学中注意引导学生观察情境图，铺设搭建好这一重要桥梁，学生自然会在情境中感知字形并联系生活经验记忆字母的形，从而建立拼音字母音形间的联系，拼音字母不再是一个个抽象无味的符号，而是一个个生动形象的事物跃然纸上。