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摘要：数学是一种奇妙的语言，打好数学的基础对于每一个学生来说都十分重要。小学数学的基础打得好，对学生今后的数学学习可以起到很大的促进作用。基于此，本文作者根据自身多年的教学经验就小学数学教学中提升学生学习能力的策略作出分析阐述，仅供专业人士参考讨论。
关键词：小学数学教学;学习能力;策略
数学这门课程有许多知识点需要学生记忆与掌握，数学也是一个长期学习的课程，作为教师，不仅需要传授学生知识点，还要对学生的学习能力进行培养，让学生掌握学习的技巧、方法。部门教师采取的是传统的“灌输式”教学，对学生进行理论知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，这样阻碍了学习的效率。实际上，学习能力的培养不仅影响着小学阶段的学习，还对学生今后的学习有着促进作用。
一、小学数学教学中学生学习力内涵简述
学习力是学习动力、学习能力以及学习毅力的综合，它是将知识资源有效转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅仅是指他的知识总量，即一个人学习内容的广度，同时也包括他的知识质量，即个人的学习效率和学习素养，还包含着他的学习流量，即学习知识的速度和能力，最后还有他的知识增量，创新知识和转化知识的能力。学习力本质上是一种竞争力，在现如今人才竞争极为激烈的时代背景下，拥有突出学习力的人才，显而易见更能在社会竞争中获得长远发展。因此，作为人才培养主阵地的学校，尤其是在基础教育阶段，就应该着重培养学生的学习力，为其成为社会之才奠定坚实基础。
二、小学数学教学中提升学生学习力的意义
学习力是学习积极参与并有能力参与数学学习的能力，所以在小学数学教学中，教师注重培养和提升学生的学习力，一方面可发挥学生的主体性作用，激发学生的学习激情，调动学生的内在学习动力，让学生感受到学习数学的乐趣，继而拥有学习数学的毅力;另一方面符合新课标要求，以三维教学目标为主，从知识、能力及态度价值观方面对学生产生深刻影响，培养学生的实践转化能力，促进学生全面发展。由此可见，在小学数学教学中，提升学生学习力于学生的学习和发展都具有极为深远的意义和影响，因而教师需予以高度重视。
三、小学数学教学中阻碍提升学生学习力的因素
（一）课堂活力不足难以激发学生学习动力
传统小学数学课堂，以教师为教学主体，过于注重教师的教，而忽略了学生的学，使学生处于被动的学习状态，大多为了配合教师完成教学设计或任务，师生之间、生生之间的交流和互动都極为稀少，没有情感的交流、没有智慧的激发和思维的猛烈碰撞，整个数学课堂气氛沉闷低迷，教师口若悬河地讲，学生眼神困顿地听，成了课堂常态。同时，学生的学习动力也并非来自自己，而多为教师的训斥和家长的期待，这种外在压力而带来的学习动力，不但无法调动学生本身的学习积极性，且还会让学生感到反感，产生抵触心理。课堂本是师生共同成长的空间，是双方自由交流和获得提升的地方，但在传统教学观念的束缚下，课堂成了教师的“一言堂”，且因为数学知识的抽象和枯燥，增加了学习数学的难度，学生无法完全参与其中，因而学生的学习力也难以得到提升。
（二）课堂教学模式落后难以维持学生学习毅力
目前，小学数学课堂教学模式主要以“传递-接受式”为主，教师是学生获取知识的唯一来源，学生学习的被动性，学习知识的单一性，都无法让学生体会到学习数学的乐趣。同时，教师教学方式的模式化，也导致课堂观察、交流以及指导都难以深入课堂，难以唤醒学生主动学习的意识，难以让学生在真切的数学活动中获得丰富的知识和体验，并学会知识迁移和应用，这种知识学习和能力提升所割裂的教学方式，自然很难维持学生长久的学习激情。
此外，小学数学教学也未紧密联系其他学科，向其他学科映射，落后的教学模式将教学集中于知识的全面性和综合性上，使知识型课堂超越了智慧型课堂，学生的创造性思维受到了阻碍和制约，学生的学习力自然也受到了极大的影响。
四、小学数学教学中提升学生学习力的策略
（一）设计教学内容，激发学习动力
学生作为教学过程的主体，任何教学方式的效果都需要通过学生才能体现出来。因此，教师在教学前需要关注学生的实际学习情况，了解学生在学习上可能会遇到的困难，加强教学内容的设计，引导学生突破难点，这样有利于激发学生的学习主动性。在数学教学过程中，从学生内在需要出发，加强数学知识的整体设计，学生不仅可以清晰地了解到课程任务，还能体会到所学内容以及知识点之间的规律，这样有助于学生进行知识点的掌握，并且培养学生发现、提出、解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
（二）提问学生，自主思考
小学生的年纪比较小，加上喜欢玩，在课堂上可能会出现以下两种情况，一种情况是学生不认真听讲，自己玩自己的，还有的学生比较调皮，带动其他学生玩，或者打扰学习的同学，扰乱课堂秩序;另外一种是学生认真听讲，但是不加以思考，只会依靠教师的答案，没有自我思考的过程。这两种情况都不利于学生学习力的提升，所以教师需要整理课堂秩序，针对这两种情况，教师可以采取提问式教学，让学生思考问题得到答案，从而掌握学习方法。
五、结语
总而言之，从提问式的教学到激励措施巩固学习，这几种教学形式都是从“灌输式”教学中走出来了，课堂上不再是以教师为中心，而是让学生成为课堂的中心，让学生可以更多地感受到数学课程的魅力，了解到知识的趣味。教师开展教学工作前期需要做好充足的教学准备，这样才能帮助学生进行有效的数学学习。提高学生的学习能力，让学生更加喜欢数学课程。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]雷晶，靖国平.小学数学教学提升学生学习力的策略探析[J].教学研究，2017（5）.
关键词：小学数学教学;学习能力;策略
数学这门课程有许多知识点需要学生记忆与掌握，数学也是一个长期学习的课程，作为教师，不仅需要传授学生知识点，还要对学生的学习能力进行培养，让学生掌握学习的技巧、方法。部门教师采取的是传统的“灌输式”教学，对学生进行理论知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，这样阻碍了学习的效率。实际上，学习能力的培养不仅影响着小学阶段的学习，还对学生今后的学习有着促进作用。
一、小学数学教学中学生学习力内涵简述
学习力是学习动力、学习能力以及学习毅力的综合，它是将知识资源有效转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅仅是指他的知识总量，即一个人学习内容的广度，同时也包括他的知识质量，即个人的学习效率和学习素养，还包含着他的学习流量，即学习知识的速度和能力，最后还有他的知识增量，创新知识和转化知识的能力。学习力本质上是一种竞争力，在现如今人才竞争极为激烈的时代背景下，拥有突出学习力的人才，显而易见更能在社会竞争中获得长远发展。因此，作为人才培养主阵地的学校，尤其是在基础教育阶段，就应该着重培养学生的学习力，为其成为社会之才奠定坚实基础。
二、小学数学教学中提升学生学习力的意义
学习力是学习积极参与并有能力参与数学学习的能力，所以在小学数学教学中，教师注重培养和提升学生的学习力，一方面可发挥学生的主体性作用，激发学生的学习激情，调动学生的内在学习动力，让学生感受到学习数学的乐趣，继而拥有学习数学的毅力;另一方面符合新课标要求，以三维教学目标为主，从知识、能力及态度价值观方面对学生产生深刻影响，培养学生的实践转化能力，促进学生全面发展。由此可见，在小学数学教学中，提升学生学习力于学生的学习和发展都具有极为深远的意义和影响，因而教师需予以高度重视。
三、小学数学教学中阻碍提升学生学习力的因素
（一）课堂活力不足难以激发学生学习动力
传统小学数学课堂，以教师为教学主体，过于注重教师的教，而忽略了学生的学，使学生处于被动的学习状态，大多为了配合教师完成教学设计或任务，师生之间、生生之间的交流和互动都極为稀少，没有情感的交流、没有智慧的激发和思维的猛烈碰撞，整个数学课堂气氛沉闷低迷，教师口若悬河地讲，学生眼神困顿地听，成了课堂常态。同时，学生的学习动力也并非来自自己，而多为教师的训斥和家长的期待，这种外在压力而带来的学习动力，不但无法调动学生本身的学习积极性，且还会让学生感到反感，产生抵触心理。课堂本是师生共同成长的空间，是双方自由交流和获得提升的地方，但在传统教学观念的束缚下，课堂成了教师的“一言堂”，且因为数学知识的抽象和枯燥，增加了学习数学的难度，学生无法完全参与其中，因而学生的学习力也难以得到提升。
（二）课堂教学模式落后难以维持学生学习毅力
目前，小学数学课堂教学模式主要以“传递-接受式”为主，教师是学生获取知识的唯一来源，学生学习的被动性，学习知识的单一性，都无法让学生体会到学习数学的乐趣。同时，教师教学方式的模式化，也导致课堂观察、交流以及指导都难以深入课堂，难以唤醒学生主动学习的意识，难以让学生在真切的数学活动中获得丰富的知识和体验，并学会知识迁移和应用，这种知识学习和能力提升所割裂的教学方式，自然很难维持学生长久的学习激情。
此外，小学数学教学也未紧密联系其他学科，向其他学科映射，落后的教学模式将教学集中于知识的全面性和综合性上，使知识型课堂超越了智慧型课堂，学生的创造性思维受到了阻碍和制约，学生的学习力自然也受到了极大的影响。
四、小学数学教学中提升学生学习力的策略
（一）设计教学内容，激发学习动力
学生作为教学过程的主体，任何教学方式的效果都需要通过学生才能体现出来。因此，教师在教学前需要关注学生的实际学习情况，了解学生在学习上可能会遇到的困难，加强教学内容的设计，引导学生突破难点，这样有利于激发学生的学习主动性。在数学教学过程中，从学生内在需要出发，加强数学知识的整体设计，学生不仅可以清晰地了解到课程任务，还能体会到所学内容以及知识点之间的规律，这样有助于学生进行知识点的掌握，并且培养学生发现、提出、解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
（二）提问学生，自主思考
小学生的年纪比较小，加上喜欢玩，在课堂上可能会出现以下两种情况，一种情况是学生不认真听讲，自己玩自己的，还有的学生比较调皮，带动其他学生玩，或者打扰学习的同学，扰乱课堂秩序;另外一种是学生认真听讲，但是不加以思考，只会依靠教师的答案，没有自我思考的过程。这两种情况都不利于学生学习力的提升，所以教师需要整理课堂秩序，针对这两种情况，教师可以采取提问式教学，让学生思考问题得到答案，从而掌握学习方法。
五、结语
总而言之，从提问式的教学到激励措施巩固学习，这几种教学形式都是从“灌输式”教学中走出来了，课堂上不再是以教师为中心，而是让学生成为课堂的中心，让学生可以更多地感受到数学课程的魅力，了解到知识的趣味。教师开展教学工作前期需要做好充足的教学准备，这样才能帮助学生进行有效的数学学习。提高学生的学习能力，让学生更加喜欢数学课程。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]雷晶，靖国平.小学数学教学提升学生学习力的策略探析[J].教学研究，2017（5）.