论文部分内容阅读
摘 要： 幼儿园教师信息素养是其专业素质的重要组成部分。一项对贵阳市100名幼儿园教师信息素养状况的调查显示，年龄30岁以上、教龄8年以上、职称高级教师以上的幼儿园教师的信息素养总体水平要高于其他条件下的幼儿园教师。职前所学专业不是影响幼儿园教师信息素养的重要因素，幼儿园教师信息素养存在显著的学历差异。
关键词： 幼儿园教师 信息素养 评价标准 网络平台
幼儿园教师信息素养指幼儿园教师利用自身专业知识、教学经验，有意识地使用信息技术，有效获取有关教育教学、工作评价信息，合理组织信息，选择性地使用与幼儿发展水平相适应、能使幼儿得到发展信息的能力。本研究针对幼儿园教师的信息素养现状及影响幼儿园教师信息素养提升的各种因素做了调查分析，以期为教师认清自己面临的挑战提供帮助。
一、研究对象及方法
1.研究对象
随机选取贵阳市100名幼儿园教师作为调查对象，共发放问卷100份，回收有效问卷96份。
2.研究方法
自编《幼儿园教师信息素养问卷》进行调查。问卷内容包含信息知识、信息能力、信息道德三个维度，共44个项目。其中，信息能力又分为确定信息、获取信息、评价信息、使用信息四个层面；信息道德分为尊重他人想法、尊重知识产权两个层面。信息知识部分采用两级计分法，答对一题得1分，答错得0分；信息能力、信息道德部分采用五级计分法，1～5分分别代表完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合。问卷各量表的标准化α系数在0.703～0.824之间，幼儿园教师信息素养问卷的标准化α系数为0.902。
采用SPSS16.0统计软件进行数据处理分析。
二、研究结果与分析
1.幼儿园教师信息素养与年龄、教龄、职称关系
（1）30岁以上幼儿园教师信息素养水平高于25岁以下、28～30岁幼儿园教师，10年以上教龄的幼儿园教师信息素养水平高于5年以下、5～10年教龄的幼儿园教师，有高级职称的幼儿园教师的信息素养水平高于无职称、高级以下职称的幼儿园教师。（2）幼儿园教师在评价信息层面存在显著的年龄差异、教龄差异、职称差异。年龄越大、教龄越长、职称越高，评价信息的能力越强。（3）幼儿园教师在使用信息层面存在显著的教龄差异，教龄在5～10年的幼儿园教师使用信息的能力最强。
2.幼儿园教师信息素养与职前所学专业关系
调查表明，职前所学专业不是影响幼儿园教师信息素养的重要因素。无论是学前教育专业毕业的幼儿园教师还是非学前教育专业毕业的幼儿园教师，其信息素养各维度的差异都不显著。
目前，幼儿园教师主要由高等师范院校、幼儿师范学校培养输送，提高幼儿园教师信息素养，师范院校负有重要责任。我国高校信息素养教育可以追溯到1984年2月教育部颁发的《印发（关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见）通知》。然而，许多学校对师范生信息素养的培养问题重视不够。高等院校普遍没有把信息素养纳入学生学业评价体系中，有的则完全用计算机教育替代信息素养教育，把信息素养教育简单化。
3.幼儿园教师信息素养与学历关系
研究结果显示：（1）幼儿园教师信息素养存在显著的学历差异。（2）信息素养各维度除信息知识外，信息能力得分、信息道德得分在学历上的差异都很显著。（3）信息能力各层面，不同学历幼儿园教师在确定信息、获取信息上差异显著。（4）信息道德各层面，不同学历幼儿园教师在尊重他人想法、尊重知识产权上差异显著。以上四方面显著性差异主要表现在，中专及以下学历的幼儿园教师与大专学历的幼儿园教师，中专及以下学历的幼儿园教师与本科及以上学历的幼儿园教师都存在显著性差异。
三、提高幼儿园教师信息素养的建议
1.探索有效的信息素养培养途径和方式
幼儿园教师需求的层次性、信息素养水平的差异性、信息素养的指向性决定了教师信息素养培训要采取多种方式、多种形式，注重理论与实际相结合，以使不同专业、不同层次水平的幼儿园教师都能找到符合自己信息素养的培训课程。幼儿园教师信息素养培养途径总体来说包括职前培养和在职培训，职前培养主要指在校学习。
2.制定合适的信息素养评价标准
目前我国还没有制定幼儿园教师信息素养评价标准，我们可以参考《国际教师能力标准》、美国《高等教育信息素养能力标准》、《学生学习的信息素养标准》等评价幼儿园教师信息素养水平。美国有关信息素养标准基本都设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，标准大类是对信息素养能力的总体描述，评价指标又可分为表现指标和成果指标两个级别。表现指标用明确、清晰、具体的语言对学生的表现行为进行描述；成果指标下设置多个成果标准，是评价学生学习成果的细化指标，具有一定的可测性。从标准大类到表现指标、成果指标，是一个从抽象笼统到概括、具体的评价过程。美国有关信息素养标准告诉我们，在对幼儿园教师进行信息素养评价时，一定要做到内容明确、具体，使评价具有可测性。
3.构建提高幼儿园教师信息素养的网络资源平台
随着网络信息技术的发展，各地幼儿园和教育行政部门大多有自己的网站，可以在现有资源的基础上增加信息素养指南这一模块，为幼儿园教师提高信息素养提供网络资源平台。信息素养指南可以包括：（1）信息素养简介，包括什么是信息素养、为什么要具备信息素养、提高信息素养有哪些可资利用的资源。这部分可以帮助学习者从宏观角度了解信息素养。（2）信息素养培养的具体方案，主要有：a.清晰地定义信息需求：你的研究课题是什么、你的问题与哪些领域相关、确定信息搜索关键字。b.了解获取信息资源的途径，主要介绍信息的来源、信息资源的类型、各类型资源的特点。c.信息搜索策略，此部分主要介绍高效获取信息的方法：怎样通过互联网找到权威的学术期刊、如何扩大或缩小检索范围、各种数据库的特点、常见问题及解决方法。d.评价信息，主要介绍各类信息的评价标准。e.如何使用信息，包括怎样利用获取的信息生成新的信息，以及使用信息时应遵守的各项规则。f.词语解释，包括一些常用词的解释，如摘要、关键字、数据库等。另外，可以在每一部分的后面设置学习目标与测试，让学习者知道自己所处水平与目标水平之间的差距，知道自己在哪方面有所欠缺，为后续学习提供一定依据。构建幼儿园教师信息素养网络平台，既可以节省培训成本，扩大培训范围，又可以方便幼儿园教师自主学习，使学习更灵活、更具有针对性。
关键词： 幼儿园教师 信息素养 评价标准 网络平台
幼儿园教师信息素养指幼儿园教师利用自身专业知识、教学经验，有意识地使用信息技术，有效获取有关教育教学、工作评价信息，合理组织信息，选择性地使用与幼儿发展水平相适应、能使幼儿得到发展信息的能力。本研究针对幼儿园教师的信息素养现状及影响幼儿园教师信息素养提升的各种因素做了调查分析，以期为教师认清自己面临的挑战提供帮助。
一、研究对象及方法
1.研究对象
随机选取贵阳市100名幼儿园教师作为调查对象，共发放问卷100份，回收有效问卷96份。
2.研究方法
自编《幼儿园教师信息素养问卷》进行调查。问卷内容包含信息知识、信息能力、信息道德三个维度，共44个项目。其中，信息能力又分为确定信息、获取信息、评价信息、使用信息四个层面；信息道德分为尊重他人想法、尊重知识产权两个层面。信息知识部分采用两级计分法，答对一题得1分，答错得0分；信息能力、信息道德部分采用五级计分法，1～5分分别代表完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合。问卷各量表的标准化α系数在0.703～0.824之间，幼儿园教师信息素养问卷的标准化α系数为0.902。
采用SPSS16.0统计软件进行数据处理分析。
二、研究结果与分析
1.幼儿园教师信息素养与年龄、教龄、职称关系
（1）30岁以上幼儿园教师信息素养水平高于25岁以下、28～30岁幼儿园教师，10年以上教龄的幼儿园教师信息素养水平高于5年以下、5～10年教龄的幼儿园教师，有高级职称的幼儿园教师的信息素养水平高于无职称、高级以下职称的幼儿园教师。（2）幼儿园教师在评价信息层面存在显著的年龄差异、教龄差异、职称差异。年龄越大、教龄越长、职称越高，评价信息的能力越强。（3）幼儿园教师在使用信息层面存在显著的教龄差异，教龄在5～10年的幼儿园教师使用信息的能力最强。
2.幼儿园教师信息素养与职前所学专业关系
调查表明，职前所学专业不是影响幼儿园教师信息素养的重要因素。无论是学前教育专业毕业的幼儿园教师还是非学前教育专业毕业的幼儿园教师，其信息素养各维度的差异都不显著。
目前，幼儿园教师主要由高等师范院校、幼儿师范学校培养输送，提高幼儿园教师信息素养，师范院校负有重要责任。我国高校信息素养教育可以追溯到1984年2月教育部颁发的《印发（关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见）通知》。然而，许多学校对师范生信息素养的培养问题重视不够。高等院校普遍没有把信息素养纳入学生学业评价体系中，有的则完全用计算机教育替代信息素养教育，把信息素养教育简单化。
3.幼儿园教师信息素养与学历关系
研究结果显示：（1）幼儿园教师信息素养存在显著的学历差异。（2）信息素养各维度除信息知识外，信息能力得分、信息道德得分在学历上的差异都很显著。（3）信息能力各层面，不同学历幼儿园教师在确定信息、获取信息上差异显著。（4）信息道德各层面，不同学历幼儿园教师在尊重他人想法、尊重知识产权上差异显著。以上四方面显著性差异主要表现在，中专及以下学历的幼儿园教师与大专学历的幼儿园教师，中专及以下学历的幼儿园教师与本科及以上学历的幼儿园教师都存在显著性差异。
三、提高幼儿园教师信息素养的建议
1.探索有效的信息素养培养途径和方式
幼儿园教师需求的层次性、信息素养水平的差异性、信息素养的指向性决定了教师信息素养培训要采取多种方式、多种形式，注重理论与实际相结合，以使不同专业、不同层次水平的幼儿园教师都能找到符合自己信息素养的培训课程。幼儿园教师信息素养培养途径总体来说包括职前培养和在职培训，职前培养主要指在校学习。
2.制定合适的信息素养评价标准
目前我国还没有制定幼儿园教师信息素养评价标准，我们可以参考《国际教师能力标准》、美国《高等教育信息素养能力标准》、《学生学习的信息素养标准》等评价幼儿园教师信息素养水平。美国有关信息素养标准基本都设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，标准大类是对信息素养能力的总体描述，评价指标又可分为表现指标和成果指标两个级别。表现指标用明确、清晰、具体的语言对学生的表现行为进行描述；成果指标下设置多个成果标准，是评价学生学习成果的细化指标，具有一定的可测性。从标准大类到表现指标、成果指标，是一个从抽象笼统到概括、具体的评价过程。美国有关信息素养标准告诉我们，在对幼儿园教师进行信息素养评价时，一定要做到内容明确、具体，使评价具有可测性。
3.构建提高幼儿园教师信息素养的网络资源平台
随着网络信息技术的发展，各地幼儿园和教育行政部门大多有自己的网站，可以在现有资源的基础上增加信息素养指南这一模块，为幼儿园教师提高信息素养提供网络资源平台。信息素养指南可以包括：（1）信息素养简介，包括什么是信息素养、为什么要具备信息素养、提高信息素养有哪些可资利用的资源。这部分可以帮助学习者从宏观角度了解信息素养。（2）信息素养培养的具体方案，主要有：a.清晰地定义信息需求：你的研究课题是什么、你的问题与哪些领域相关、确定信息搜索关键字。b.了解获取信息资源的途径，主要介绍信息的来源、信息资源的类型、各类型资源的特点。c.信息搜索策略，此部分主要介绍高效获取信息的方法：怎样通过互联网找到权威的学术期刊、如何扩大或缩小检索范围、各种数据库的特点、常见问题及解决方法。d.评价信息，主要介绍各类信息的评价标准。e.如何使用信息，包括怎样利用获取的信息生成新的信息，以及使用信息时应遵守的各项规则。f.词语解释，包括一些常用词的解释，如摘要、关键字、数据库等。另外，可以在每一部分的后面设置学习目标与测试，让学习者知道自己所处水平与目标水平之间的差距，知道自己在哪方面有所欠缺，为后续学习提供一定依据。构建幼儿园教师信息素养网络平台，既可以节省培训成本，扩大培训范围，又可以方便幼儿园教师自主学习，使学习更灵活、更具有针对性。