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【摘要】在初中“道德与法治”课堂教学中，为强化学生核心素养的培养，教师需要深挖其中蕴含的核心素养元素，才能更好地达到培养学生核心素养的目的。文章以初一第一学期的“让家更美好”的教学为例，对促进学生核心素养培养的对策进行了探究。
【关键词】核心素养;初中道德与法治;教学策略
“让家更美好”是人教版初一上期第七课的内容之一，其知识目标在于在分享与探究活动中，让学生对现代家庭的特点有一个基本的认识，掌握家庭成员之间的沟通方式，正确处理家庭内部矛盾，从而更好地进行和谐家庭的构建;其能力目標主要是开展探究活动，明确和谐家庭构建的方法。
一、初中“道德与法治”课堂教学中核心素养培养的基本理念
（一）落实立德树人的根本任务
学生核心素养的有效养成，是立德树人理念有效落实的主要途径，核心素养中清楚地把道德素养安排在较为关键的位置，例如责任的承担和爱国情怀等，这些都属于我国传统文化的内涵和韵味，立德树人属于蕴涵中华文化内涵和时代特色的育人方式。所以，在道德与法治的生态课堂教学中，教师需不断创新教育理念，将培养综合发展型人才当作教育重点，以学生为核心，激发学生的学习积极性，重视问题的产生、实践、思维转变、解决等过程，让学生由简入深地进行学习，重视学生的个体发展和不断完善，从课堂教学以教师为主转变成以学生为主体。并且，教师还需选择与学生主体发展需求相适应的学习内容，促使学生核心素养有效形成。
（二）合理控制学习标准
培养核心素养，不但需要学习知识，而且需要把控好知识学习标准，确定清晰的培养目标，使学生在学习完知识以后，可以切实地提升解决问题的能力，促进学生必要品格和重要能力的有效形成，这对于核心素养的培养和生态课堂的构建非常有利。对学习标准的有效把控，需要学生学习知识可以实现策略化、条件化、概念化和结构化，对于培养目标有一个明确的态度，这样才可以使学生的核心素养有效形成，有效创设生态课堂。结构化指的是，学生能够对所学知识进行汇总和分类，让知识更加有规律性和条理性。例如在讲解“法律保障生活”一课的时候，教师可以引导学生对教材中“党的十八大以来，我国加大反腐力度”这一情境进行分析和研究。教师可提出引导性问题，如：“近些年，我国实施相应行动方案，将外逃的贪官都抓捕回国，这些行为可以充分证明什么呢？”这时学生结合学过的知识，积极回答，例如：“以上情境说明法律是靠国家的强制力来实施执行的，法律对于我国人民存在约束力。”通过这些知识的学习，学生会清楚在平时生活过程中需养成守法、遵法、用法和学法的良好习惯。
（三）设置情境创设思维平台
建构理论和认知理论两者強调的都是学习积极性，学生对知识的学习需在相应的情境下进行，同时结合教师指导和学生相互间的沟通才可以学习和掌握知识，这种学习方式便是新课改所明确规定的自主、探究、合作式学习。道德与法治课堂教学的效果并不仅仅是凭借笔试成绩来进行评价的。教师需在教学过程中创建丰富的教学情境，促使学生在实践、探究和感悟当中达成情感、能力、品德、知识的统一，在实践中感触生命所具有的鲜活性和价值性。在创设情境的时候，教师需深入思考和研究，不但要与教材内容相关联，而且需依据学生的现实情况，培养学生的思维力、观察力、探究力与坚定的社会责任意识，而且还需引导学生树立正确的人生观、价值观。例如，在讲解“让友谊之树常青”一课时，教师可以运用多媒体来展示五个日常生活中的困难情境，促进学生主动参与、体验及探究。由于所创建的情境与学生实际生活较贴近，较易调动学生学习兴趣，从而引起学生共鸣。在道德与法治的生态课堂教学中，学生在对情境进行思考和探究以后，会清楚理解构建友谊需放开自我，清楚维护友谊的前提是需真诚地关心和尊重对方，合理解决同学间的矛盾，及正确面对交友过程中的伤害。
（四）激发学生学习热情
在道德与法治课堂教学过程中，教师需合理组织学生参与教学活动。例如在讲解“在品味情感中成长”一课时，教师利用多媒体为学生播放漫画，并向学生提出问题，如“当有老人摔倒我们到底应不应该上前去扶”，组织学生围绕这一问题展开讨论，这一问题是日常生活中我们身边争议较多的话题，由此能够有效地调动学生进行讨论的积极性，从而激发学生学习的动力[1]。
二、初中“道德与法治”课堂教学中核心素养培养的基本原则
初中道德与法治具有较多的德育教育内容，不仅需要教师始终秉持创新教学理念，而且要求教师以新课改教学目标为宗旨，无论在教学方式方法上还是在教学内容设计与实施过程中，都需要在高度重视学生主体地位的基础上，使其既能主动参与到教学活动中，又能引发其学习兴趣与积极思考，使课堂教学呈现出不同以往的活力。在这一过程中实施核心素养教育法将取得事半功倍的效果，而且这一教学法倍受广大师生青睐，在一堂堂精彩课堂的呈现中也引发了学生的深刻思考，对于树立初中学生正确思想观念与远大理想具有重要作用。因此，初中道德与法治核心素养教育应遵循如下的基本原则。
（一）注重和谐民主的师生关系建立
在越来越注重学生主体地位的教学过程中，教师在课堂教学中既是引导者，也是教学的实施者。在打破以往紧张师生关系的前提下，教师不仅应该注重树立和蔼可亲、恩威并施的形象，而且应使学生处于和谐民主的师生关系中，既敢于说出心中所想、所思，又能积极地与教师进行生活问题沟通，真正将课堂归还给学生并发挥其积极主动性，使其投入到自主学习的良好状态中。
（二）重视实施多元化教学评价
在实施道德与法治核心素养教育过程中，具有一定的开放性，它并不只是通过期中、期末测试结果进行最终评定，而应实施多角度、多层次的综合评价，不仅对学生的纪律、言行与学习态度等进行评价，而且对学生的活动表现加以评价，除了教师评价，还可以运用自评与小组评价等多种方式。
三、初中道德与法治课中开展核心素养教育的策略 （一）选取贴近生活的案例，引发学生激烈讨论与思考
在初中道德与法治教学中，教师应注重选取贴近实际生活的案例，使学生既能将身边发生的事与所学内容联系起来，又能在问题情境中真正理解这一课程学习的重要意义，并能积极进行问题的讨论与思考。教师积极发挥引导作用，注重知识点与生活案例的密切關腾，促使学生对问题展开目标明确的层次性分析，只有真正激发学生学习兴趣与探究热情，才能使学生展开灵活的思考，并使其创新创造能力得以进一步的提升。例如，在进行《让家更美好》这一课的教学时，教师通过设计一个生活化的情景，模拟演示一个家庭内部矛盾的案例，让同学们在小组学习中进行深入探讨，对家庭矛盾产生的原因及解决方式进行探讨，使大家在明确的思想道德观念树立中，既能加强自身行为约束，又能树立正确理性的道德评判标准[2]。
（二）增进师生情感交流，实施潜移默化的德育教育
在初中道德与法治教学中，核心素养教育能够使学生与教师展开良好互动，不仅能够增进师生情感交流，而且能产生潜移默化的德育教育影响。教师负有“传道、授业、解惑”的责任，学生应对教师尊重。在现代教学理念指导下，教师与学生是亦师亦友的关系，这样既能使教师赢得学生的尊重，也可以让学生在放松状态下与教师展开积极热烈的问题探讨。这一良好师生关系的建立，使道德与法治教学得以更加顺利地开展，同时也展现出强大的德育教育功能作用。例如，教师在日常教学中，无论是仪表着装还是言谈举止，都可以给学生留下较深刻的印象，而且会影响到教学活动的开展，教师在课堂中的表现会无形中影响学生在生活中的表现。所以教师在教学过程中，无论是思维方式还是行为习惯，都是对学生实施核心素养教育的一种渗透，也是道德与法治教学深入贯彻实施的具体体现。
（三）教学内容融入真实事件，加强学生行为自律
在核心素养教育实施过程中，真人真事等热门事件与话题往往容易吸引学生。教师可以在充分利用这些教学素材的前提下，激发学生的学习兴趣，对其展开激烈的探讨，进而在与实际生活相联系中，进一步加强自我行为约束，养成严格自律的良好习惯。教师在进行教学内容设计的过程中，既可以运用学生曾经体验过的实际生活案例，也可以引入当前热门话题进行探讨与思考，使学生能够在自觉总结、判断与思考中进行知识的学习，在实际情境中对知识进行重新认知，从而掌握正确的道德标准与行为尺度。例如在进行“让家更美好”一课的学习过程中，教师可以用家庭生日会这样的小规模集体活动引发学生的学习兴趣，使学生充分认识到自己既是集体中的一员，也代表整个集体，不断增强团体意识，形成全局观与集体荣誉感，还能进一步加强交流与合作，并积极踊跃地承担起管理职责，形成良好品质[3]。
四、结束语
综上所述，在初中“道德与法治”教学工作中，为促进学生核心素养的培养，我们需要切实注重对学生学情的分析，并结合实际，强化学生核心素养的培养，才能提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]马成.浅谈初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[A].教育理论研究（第五辑）[C].重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]李翠仙.初中《道德与法治》课堂教学中加强人文价值教育的对策研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
[3]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）：52-53.
【关键词】核心素养;初中道德与法治;教学策略
“让家更美好”是人教版初一上期第七课的内容之一，其知识目标在于在分享与探究活动中，让学生对现代家庭的特点有一个基本的认识，掌握家庭成员之间的沟通方式，正确处理家庭内部矛盾，从而更好地进行和谐家庭的构建;其能力目標主要是开展探究活动，明确和谐家庭构建的方法。
一、初中“道德与法治”课堂教学中核心素养培养的基本理念
（一）落实立德树人的根本任务
学生核心素养的有效养成，是立德树人理念有效落实的主要途径，核心素养中清楚地把道德素养安排在较为关键的位置，例如责任的承担和爱国情怀等，这些都属于我国传统文化的内涵和韵味，立德树人属于蕴涵中华文化内涵和时代特色的育人方式。所以，在道德与法治的生态课堂教学中，教师需不断创新教育理念，将培养综合发展型人才当作教育重点，以学生为核心，激发学生的学习积极性，重视问题的产生、实践、思维转变、解决等过程，让学生由简入深地进行学习，重视学生的个体发展和不断完善，从课堂教学以教师为主转变成以学生为主体。并且，教师还需选择与学生主体发展需求相适应的学习内容，促使学生核心素养有效形成。
（二）合理控制学习标准
培养核心素养，不但需要学习知识，而且需要把控好知识学习标准，确定清晰的培养目标，使学生在学习完知识以后，可以切实地提升解决问题的能力，促进学生必要品格和重要能力的有效形成，这对于核心素养的培养和生态课堂的构建非常有利。对学习标准的有效把控，需要学生学习知识可以实现策略化、条件化、概念化和结构化，对于培养目标有一个明确的态度，这样才可以使学生的核心素养有效形成，有效创设生态课堂。结构化指的是，学生能够对所学知识进行汇总和分类，让知识更加有规律性和条理性。例如在讲解“法律保障生活”一课的时候，教师可以引导学生对教材中“党的十八大以来，我国加大反腐力度”这一情境进行分析和研究。教师可提出引导性问题，如：“近些年，我国实施相应行动方案，将外逃的贪官都抓捕回国，这些行为可以充分证明什么呢？”这时学生结合学过的知识，积极回答，例如：“以上情境说明法律是靠国家的强制力来实施执行的，法律对于我国人民存在约束力。”通过这些知识的学习，学生会清楚在平时生活过程中需养成守法、遵法、用法和学法的良好习惯。
（三）设置情境创设思维平台
建构理论和认知理论两者強调的都是学习积极性，学生对知识的学习需在相应的情境下进行，同时结合教师指导和学生相互间的沟通才可以学习和掌握知识，这种学习方式便是新课改所明确规定的自主、探究、合作式学习。道德与法治课堂教学的效果并不仅仅是凭借笔试成绩来进行评价的。教师需在教学过程中创建丰富的教学情境，促使学生在实践、探究和感悟当中达成情感、能力、品德、知识的统一，在实践中感触生命所具有的鲜活性和价值性。在创设情境的时候，教师需深入思考和研究，不但要与教材内容相关联，而且需依据学生的现实情况，培养学生的思维力、观察力、探究力与坚定的社会责任意识，而且还需引导学生树立正确的人生观、价值观。例如，在讲解“让友谊之树常青”一课时，教师可以运用多媒体来展示五个日常生活中的困难情境，促进学生主动参与、体验及探究。由于所创建的情境与学生实际生活较贴近，较易调动学生学习兴趣，从而引起学生共鸣。在道德与法治的生态课堂教学中，学生在对情境进行思考和探究以后，会清楚理解构建友谊需放开自我，清楚维护友谊的前提是需真诚地关心和尊重对方，合理解决同学间的矛盾，及正确面对交友过程中的伤害。
（四）激发学生学习热情
在道德与法治课堂教学过程中，教师需合理组织学生参与教学活动。例如在讲解“在品味情感中成长”一课时，教师利用多媒体为学生播放漫画，并向学生提出问题，如“当有老人摔倒我们到底应不应该上前去扶”，组织学生围绕这一问题展开讨论，这一问题是日常生活中我们身边争议较多的话题，由此能够有效地调动学生进行讨论的积极性，从而激发学生学习的动力[1]。
二、初中“道德与法治”课堂教学中核心素养培养的基本原则
初中道德与法治具有较多的德育教育内容，不仅需要教师始终秉持创新教学理念，而且要求教师以新课改教学目标为宗旨，无论在教学方式方法上还是在教学内容设计与实施过程中，都需要在高度重视学生主体地位的基础上，使其既能主动参与到教学活动中，又能引发其学习兴趣与积极思考，使课堂教学呈现出不同以往的活力。在这一过程中实施核心素养教育法将取得事半功倍的效果，而且这一教学法倍受广大师生青睐，在一堂堂精彩课堂的呈现中也引发了学生的深刻思考，对于树立初中学生正确思想观念与远大理想具有重要作用。因此，初中道德与法治核心素养教育应遵循如下的基本原则。
（一）注重和谐民主的师生关系建立
在越来越注重学生主体地位的教学过程中，教师在课堂教学中既是引导者，也是教学的实施者。在打破以往紧张师生关系的前提下，教师不仅应该注重树立和蔼可亲、恩威并施的形象，而且应使学生处于和谐民主的师生关系中，既敢于说出心中所想、所思，又能积极地与教师进行生活问题沟通，真正将课堂归还给学生并发挥其积极主动性，使其投入到自主学习的良好状态中。
（二）重视实施多元化教学评价
在实施道德与法治核心素养教育过程中，具有一定的开放性，它并不只是通过期中、期末测试结果进行最终评定，而应实施多角度、多层次的综合评价，不仅对学生的纪律、言行与学习态度等进行评价，而且对学生的活动表现加以评价，除了教师评价，还可以运用自评与小组评价等多种方式。
三、初中道德与法治课中开展核心素养教育的策略 （一）选取贴近生活的案例，引发学生激烈讨论与思考
在初中道德与法治教学中，教师应注重选取贴近实际生活的案例，使学生既能将身边发生的事与所学内容联系起来，又能在问题情境中真正理解这一课程学习的重要意义，并能积极进行问题的讨论与思考。教师积极发挥引导作用，注重知识点与生活案例的密切關腾，促使学生对问题展开目标明确的层次性分析，只有真正激发学生学习兴趣与探究热情，才能使学生展开灵活的思考，并使其创新创造能力得以进一步的提升。例如，在进行《让家更美好》这一课的教学时，教师通过设计一个生活化的情景，模拟演示一个家庭内部矛盾的案例，让同学们在小组学习中进行深入探讨，对家庭矛盾产生的原因及解决方式进行探讨，使大家在明确的思想道德观念树立中，既能加强自身行为约束，又能树立正确理性的道德评判标准[2]。
（二）增进师生情感交流，实施潜移默化的德育教育
在初中道德与法治教学中，核心素养教育能够使学生与教师展开良好互动，不仅能够增进师生情感交流，而且能产生潜移默化的德育教育影响。教师负有“传道、授业、解惑”的责任，学生应对教师尊重。在现代教学理念指导下，教师与学生是亦师亦友的关系，这样既能使教师赢得学生的尊重，也可以让学生在放松状态下与教师展开积极热烈的问题探讨。这一良好师生关系的建立，使道德与法治教学得以更加顺利地开展，同时也展现出强大的德育教育功能作用。例如，教师在日常教学中，无论是仪表着装还是言谈举止，都可以给学生留下较深刻的印象，而且会影响到教学活动的开展，教师在课堂中的表现会无形中影响学生在生活中的表现。所以教师在教学过程中，无论是思维方式还是行为习惯，都是对学生实施核心素养教育的一种渗透，也是道德与法治教学深入贯彻实施的具体体现。
（三）教学内容融入真实事件，加强学生行为自律
在核心素养教育实施过程中，真人真事等热门事件与话题往往容易吸引学生。教师可以在充分利用这些教学素材的前提下，激发学生的学习兴趣，对其展开激烈的探讨，进而在与实际生活相联系中，进一步加强自我行为约束，养成严格自律的良好习惯。教师在进行教学内容设计的过程中，既可以运用学生曾经体验过的实际生活案例，也可以引入当前热门话题进行探讨与思考，使学生能够在自觉总结、判断与思考中进行知识的学习，在实际情境中对知识进行重新认知，从而掌握正确的道德标准与行为尺度。例如在进行“让家更美好”一课的学习过程中，教师可以用家庭生日会这样的小规模集体活动引发学生的学习兴趣，使学生充分认识到自己既是集体中的一员，也代表整个集体，不断增强团体意识，形成全局观与集体荣誉感，还能进一步加强交流与合作，并积极踊跃地承担起管理职责，形成良好品质[3]。
四、结束语
综上所述，在初中“道德与法治”教学工作中，为促进学生核心素养的培养，我们需要切实注重对学生学情的分析，并结合实际，强化学生核心素养的培养，才能提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]马成.浅谈初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[A].教育理论研究（第五辑）[C].重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]李翠仙.初中《道德与法治》课堂教学中加强人文价值教育的对策研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
[3]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）：52-53.