〔关键词〕 作文教学；主体地位；批
　　 改策略；展示平台；评语
　　〔中图分类号〕 Ｇ623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（201１）
　　 ０9（B）—00３8—01
　　
　　《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此，我们在作文教学中就必须充分考虑到学生主体发展的实际，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留出发展的空间。
　　一、批改策略
　　1.略批为主，尽量少改。每一位语文教师感到负担最重的工作恐怕就是对作文的批改了。一次作文批改花费的时间少则一个星期，多则两个星期。而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责，因此，一学期下来，学生的小练笔、小作文、大作文被改得面目全非，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，会伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。为此，教师要尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保护学生写作的积极性。
　　2.当堂点批，分层批改，尽量面批。学生当堂完成的作文，或多或少都存在这样那样的问题。而解决这些问题的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。当学生在朗读时，教师要引导其他学生认真听，并进行评价。另外，对于学生快速完成的作文，教师要尽量采取面批和分层批改，及时对基础较差的学生给予鼓励，肯定其可取之处；对基础较好的学生要防止他们固步自封，对他们的作文要严格要求。
　　3.学生互批互改，教师重批轻改。为了让学生成为习作评价的主人，对于当堂完成的习作，我组织学生四人一小组进行互批互评。要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，既要找出不足之处，又要注意发现优点。
　　在学生互批互改之后，教师可再进行批改。我采取重批轻改的做法，把改的权利还给学生，充分发挥学生的主动性和积极性。对学生习作的评定，我是在学生互改的基础上进行的，我会肯定学生习作中的优点。我批改完后，作文本又一次返还到学生手中，学生又根据同学和老师的评点认真修改自己的习作。
　　二、创造展示平台
　　学生不仅希望自己的作文被老师和同学所认可，更希望自己的作文被更多的读者所了解和欣赏，这种创作的成就感能极大地激发学生的创作欲望和写作激情，从而调动学生写作的积极性。
　　为了增强学生写作的兴趣，我让家里有电脑的学生申请QQ号，并加我为好友。我在自己的空间里开办了一个专栏——“作文收集录”，要求每个单元习作是优秀的学生上传自己的习作，然后让其他学生去阅读，并作出评价。好多家长看到这些孩子的习作，就会知道自己孩子的不足，也会鼓励自己的孩子多写、多练。这样的方式给学生创设了展示自我、体验成功的平台。
　　三、运用恰当的评语
　　教师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，然后真诚而不吝啬地激励学生，让学生感到快乐、滋生兴趣、增强信心。因此，教师在写评语的时候，要讲究艺术性，使每个学生都能快乐而充满自信地投入到写作中去。为此，我特别注意以下几点：
　　1.竭力捕捉闪光点。为了让学生体验到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，就立刻给予热情的鼓励。
　　2.热情赞扬好文章。对于好的习作，我总是极力赞扬，给予充分的肯定，使学生体验到成就感。
　　3.婉转提出修改建议。学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是很正常的。老师的批语应当避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的优点，又能愉悦地接受老师的修改建议。
　　 编辑：刘立英