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摘要：所谓核心素养，就是学生在对某一学科经过一阶段时间的学习之后，所形成的具有该学科特点的素质和技能。而随着时代的发展进步，社会对人才培养提出了新的要求。在此背景下，培养学生的核心素养成为各学科教学的重要目标。所以在高中语文课堂教学中，教师就要将重心从基础知识的传授适当转移到核心素养的培养上，这样才能更好地实现高中语文的教学目标。
关键词：高中语文;课堂教学;核心素养;培养
高中语文的核心素养包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面的核心素养是语文课程价值的集中体现，对培养学生适应个人发展的必备品格和关键能力具有重要作用。所以作为高中语文教师，就要深入分析语文核心素养的内涵，并将其合理渗透于教学过程中。以提高课堂教学质量，有效培养学生语文相关的各方面技能。从而促进学生语文综合水平的提升，更好地满足学生的发展需求。
1.丰富语言实践，培养语言运用
语言构建与运用是指在某一环境下运用祖国语言文字进行表达和交流的能力。它不仅是语文学科最基础的核心素养，也是我们在日常生活中必须具备的品质。但要想培养学生这一核心素养，就要让学生参与到语言实践中，以使学生形成独特的语言经验。为此，在高中语文教学中，教师就要通过有效手段丰富课堂语言实践活动，多给学生制造表达交流的机会，并引导学生感悟祖国语言文字的魅力。从而培养学生的学习兴趣，有效提高学生构建语言、运用语言的能力，为发展学生的语文核心素养奠定基础。
例如：教师可以通过课文朗诵、课文复述、开放性问题作答等活动来丰富学生的语言实践。比如在学习《沁园春·长沙》一课时，我先让学生欣赏朗诵视频，让学生感受诗词语言抑扬顿挫的音韵之美。然后我组织学生有感情地朗诵这首词，以增强学生语言表达的感染力。而在学习《小狗包弟》这类的记叙性文章时，我则让学生在阅读之后概括课文，而后我设置开放性问题，比如：“了解故事之后，你觉得作者是个什么样的人？”“你养过小动物吗？你们之间发生了什么故事？对你有何改变？”等等。通过这种方式，可以给学生制造更多的了解语言、构建语言、使用语言的机会，从而有效培养学生的语言构建与运用这一核心素养。
2.创设思维情境，锻炼思维品质
所谓“学而不思则罔”，就是说一味学习而不加思考则无法做到对知识的准确理解和有效应用。语文学习更是如此，如果不进行深入思考，则很难真正理解文章内涵和作者的思想情感，这就体现了思维能力的重要性。而思维发展与提升正是高中语文重要的核心素养之一，它具体是指让学生通过语言学习，获得形象、逻辑、辩证等思维的发展，同时提升思维品质。然而思维能力只能在思考和探究的过程中得到提升，所以在高中语文课堂教学中，教师就要利用有效的手段为学生创设思维情境，给学生制造独立思考、自主探究的空间。从而有效锻炼学生的思维品质，促进学生语文核心素养的提升。
例如：在学习《拿来主义》一课时，我便以以问代讲的方式为学生创设思维情境。首先我让学生认真阅读课文，然后为学生设置一系列问题，比如：“课文前半部分主要论述什么？和‘拿来主义’有什么关系？”“‘送去主义’有什么弊端？”“‘抛来’和‘抛给’的实际含义是什么？”等等。在问题的指引下，学生便会认真分析课文，深入思考作者言语的内涵。而在学生根据课文内容和自己的理解作出回答之后，我再进行总结性和开放性提问：“闭关主义、送去主义、拿来主义分别反映了国民对外国的何种态度？在当今时代，我们应该奉行哪种主义？”以此激发学生的创新思维，锻炼学生思维的灵活性和深刻性，从而促进学生思维品质的提升。
3.加强课文鉴赏，彰显文化之美
审美鉴赏与创造是指学生通过语文学习所形成的审美意识、鉴赏品味以及创造美的能力;而文化传承与理解是指建立学生的文化自信，引导学生继承和传扬中华优秀传统文化，并理解不同民族和地区的文化。而要想培养学生这两方面的核心素养，首先要让学生感受到祖国文化的魅力，并提升自身的审美情趣。所以在高中语文教学中，教师就要加强课文鉴赏，引导学生感悟祖国语言文字之美，领悟中华传统文化、传统精神的独特魅力。从而拓展学生的文化视野，激发学生传承祖国文化的动力。
例如：在学习《滕王阁序》一课时，我先为学生播放这篇课文的朗诵视频，该视频中展现了滕王阁的辉煌壮丽，并还原了文章中“落霞孤鹜”、“秋水长天”、“层峦耸翠”等景象。为学生带来了一场视觉与听觉盛宴，充分展现了古典文学的魅力。而后，我让学生选出课文中自己最喜欢的句子并说明理由。在学生摘选出一些句子后，我便选择一些有代表性的，引导学生从句式特点、意境以及诗人情感等方面出发对这句话进行分析和评鉴。通过这种方式，可以锻炼学生的文学鉴赏能力，使其深刻领悟祖国文化的魅力。从而激发学生传承传统文化的意识和责任感，以升华语文教学的意义。
总之，在新课改背景下，语文教师要根据具体学情探索科學有效的教学手段，着重培养学生的语文核心素养。从而满足学生的发展需求，更好地实现高中语文的育人价值。
参考文献：
[1]李艳红.语文学科核心素养的内涵及培养路径[J].内蒙古教育，2018.
[2]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
关键词：高中语文;课堂教学;核心素养;培养
高中语文的核心素养包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面的核心素养是语文课程价值的集中体现，对培养学生适应个人发展的必备品格和关键能力具有重要作用。所以作为高中语文教师，就要深入分析语文核心素养的内涵，并将其合理渗透于教学过程中。以提高课堂教学质量，有效培养学生语文相关的各方面技能。从而促进学生语文综合水平的提升，更好地满足学生的发展需求。
1.丰富语言实践，培养语言运用
语言构建与运用是指在某一环境下运用祖国语言文字进行表达和交流的能力。它不仅是语文学科最基础的核心素养，也是我们在日常生活中必须具备的品质。但要想培养学生这一核心素养，就要让学生参与到语言实践中，以使学生形成独特的语言经验。为此，在高中语文教学中，教师就要通过有效手段丰富课堂语言实践活动，多给学生制造表达交流的机会，并引导学生感悟祖国语言文字的魅力。从而培养学生的学习兴趣，有效提高学生构建语言、运用语言的能力，为发展学生的语文核心素养奠定基础。
例如：教师可以通过课文朗诵、课文复述、开放性问题作答等活动来丰富学生的语言实践。比如在学习《沁园春·长沙》一课时，我先让学生欣赏朗诵视频，让学生感受诗词语言抑扬顿挫的音韵之美。然后我组织学生有感情地朗诵这首词，以增强学生语言表达的感染力。而在学习《小狗包弟》这类的记叙性文章时，我则让学生在阅读之后概括课文，而后我设置开放性问题，比如：“了解故事之后，你觉得作者是个什么样的人？”“你养过小动物吗？你们之间发生了什么故事？对你有何改变？”等等。通过这种方式，可以给学生制造更多的了解语言、构建语言、使用语言的机会，从而有效培养学生的语言构建与运用这一核心素养。
2.创设思维情境，锻炼思维品质
所谓“学而不思则罔”，就是说一味学习而不加思考则无法做到对知识的准确理解和有效应用。语文学习更是如此，如果不进行深入思考，则很难真正理解文章内涵和作者的思想情感，这就体现了思维能力的重要性。而思维发展与提升正是高中语文重要的核心素养之一，它具体是指让学生通过语言学习，获得形象、逻辑、辩证等思维的发展，同时提升思维品质。然而思维能力只能在思考和探究的过程中得到提升，所以在高中语文课堂教学中，教师就要利用有效的手段为学生创设思维情境，给学生制造独立思考、自主探究的空间。从而有效锻炼学生的思维品质，促进学生语文核心素养的提升。
例如：在学习《拿来主义》一课时，我便以以问代讲的方式为学生创设思维情境。首先我让学生认真阅读课文，然后为学生设置一系列问题，比如：“课文前半部分主要论述什么？和‘拿来主义’有什么关系？”“‘送去主义’有什么弊端？”“‘抛来’和‘抛给’的实际含义是什么？”等等。在问题的指引下，学生便会认真分析课文，深入思考作者言语的内涵。而在学生根据课文内容和自己的理解作出回答之后，我再进行总结性和开放性提问：“闭关主义、送去主义、拿来主义分别反映了国民对外国的何种态度？在当今时代，我们应该奉行哪种主义？”以此激发学生的创新思维，锻炼学生思维的灵活性和深刻性，从而促进学生思维品质的提升。
3.加强课文鉴赏，彰显文化之美
审美鉴赏与创造是指学生通过语文学习所形成的审美意识、鉴赏品味以及创造美的能力;而文化传承与理解是指建立学生的文化自信，引导学生继承和传扬中华优秀传统文化，并理解不同民族和地区的文化。而要想培养学生这两方面的核心素养，首先要让学生感受到祖国文化的魅力，并提升自身的审美情趣。所以在高中语文教学中，教师就要加强课文鉴赏，引导学生感悟祖国语言文字之美，领悟中华传统文化、传统精神的独特魅力。从而拓展学生的文化视野，激发学生传承祖国文化的动力。
例如：在学习《滕王阁序》一课时，我先为学生播放这篇课文的朗诵视频，该视频中展现了滕王阁的辉煌壮丽，并还原了文章中“落霞孤鹜”、“秋水长天”、“层峦耸翠”等景象。为学生带来了一场视觉与听觉盛宴，充分展现了古典文学的魅力。而后，我让学生选出课文中自己最喜欢的句子并说明理由。在学生摘选出一些句子后，我便选择一些有代表性的，引导学生从句式特点、意境以及诗人情感等方面出发对这句话进行分析和评鉴。通过这种方式，可以锻炼学生的文学鉴赏能力，使其深刻领悟祖国文化的魅力。从而激发学生传承传统文化的意识和责任感，以升华语文教学的意义。
总之，在新课改背景下，语文教师要根据具体学情探索科學有效的教学手段，着重培养学生的语文核心素养。从而满足学生的发展需求，更好地实现高中语文的育人价值。
参考文献：
[1]李艳红.语文学科核心素养的内涵及培养路径[J].内蒙古教育，2018.
[2]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.