培养学生的创新意识和创新能力，课堂教学是主战场，我们只有在课堂教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，才能让学生迸发出创新的火花。
　　巧妙导入，激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半，上课伊始，学生的注意力往往还沉浸于课间活动，不易集中于学习活动中。如果在短时间内学生能主动地进入学习状态，将对整堂课的学习效果产生举足轻重的作用。所以，上课伊始，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。在学习初三化学“几种常见的酸——盐酸”时，设置如下情景引入新课。教师拿出一瓶收集HCl气体的医用盐水瓶，用大注射器把几滴稀的石蕊溶液注入瓶内后，水便自动喷出形成红色喷泉，这一奇观使学生兴趣倍增，不约而同提出问题：水自动喷出的原因是什么？溶液为什么变成红色？这时，老师微笑着说：要知其中的奥秘，听完下面内容后，便可知晓。这一悬念式的情景，使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，这样，学生的认识活动变成学生的心理需求，学生的记忆、思维进入了最佳活动状态，使学生的创新得到不断滋长和迸发，变“要我学”为“我要学”。
　　创设情境，营造和谐氛围。为了激发学生的兴趣，激活学生的思维，在课堂教学中，我尽可能地调动学生的积极性，创设一定的情境，让学生的创新思维萌芽在自然、和谐、民主、平等的氛围中。例如：我在讲乙醇与活泼金属钠反应时，让学生先回忆水与钠反应的现象，并提示学生用比较法学习，然后演示乙醇与钠反应的实验，做完实验后用投影提出问题让学生讨论：乙醇与钠反应和水与钠反应的现象有何相同点和不同点？这时学生精神振奋，你一言、我一语，发言踊跃：“有气泡产生，但比较慢，且无响声”；“钠沉入试管底部，且没有熔成一银白色的小球”；结论是：乙醇与钠反应也能产生氢气，但没有水与钠反应那么剧烈。突然有一学生提问：“老师，加一点酚酞试液看看是否变红？”接着我将酚酞试液滴入试管中，哗！课堂里沸腾了，但学生激动之余有几分困惑：怎么乙醇钠也呈强碱性呢？如何对待学生的课堂提问呢？我深深感到，学生的提问表现了他们强烈的创新意识，是非常可贵的，教师要有现代的民主意识，努力营造一种宽松、活泼的课堂气氛，培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。
　　自由发挥，提倡一题多解。在化学课堂教学中，教师要尊重学生的情感和自尊，成为学生学习的组织者、指导者和参与者，使学生有一种心理自由和心理安全感，敢于对问题大胆探索。如化学课在学习了有关某元素的质量分数的计算后，就出示了一道这样的选择题：有一种盐酸盐，通过实验测定它含氯47.65%，这种物质是：A、NaCl，B、KCl，C、CaCl2 ， D、MgCl2 。这时教师并不是让学生说该选哪一个，而是要学生讨论有几种解法，课堂立即活跃起来，很多人都在草稿上写思维过程。经过一番研究，很快同学们找出了几种解法。老师又问还有其它算法吗？突然一个其貌不扬的学生站起来说：“我猜这道题选B。”引得全班哄堂大笑。这突如其来的场面使老师有点措手不及，可静心一想可能也有道理，便立即制止了这种嘲笑。老师解释说，猜也是一种方法，要看他是否有根据的猜（激励）。我们还是请这位同学讲讲是根据什么猜想的（信任）。这时他说：“47.65%表示氯元素的含量不到一半，A、C、D中Na、Ca、Mg元素的含量都比氯小”（充分照顾个体差异）。同学们恍然大悟，露出惊奇而敬佩的神态。老师心中一亮，这不是估算吗？这种方法简便快捷，这就是创造性思维！这样的师生互动、形成了互相激励的氛围，使他们创新的种子得到萌发。
　　激励创新，实施创新评价。在课堂教学中，教师引导学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，萌发创新动机，同时我们要积极、正确地评价学生的创新活动，对学生的创新加以肯定、表扬、鼓励，使学生尝到创新成功的喜悦，使学生想创新、敢创新、爱创新、激励学生的创新精神。在教学《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师布置学生先阅读课本，当同学们阅读完后，有一位成绩比较差的学生突然举手发问：“老师，什么叫燃烧？”意想不到的问题，老师先是一愣，然后面带微笑，用激励的神情看着他并说：“你把第一段再看一下，然后跟大家说一说，好吗？”那位学生看完后大声地回答了自己提出的问题，教师立刻表扬他认真看书，敢于提问，勇于回答问题的精神。然后趁热打铁让学生们讨论燃烧需要哪些条件，学生们纷纷发表自己的见解，这样充分调动每一位学生的积极性。课堂上，当老师用赞赏的眼光看待学生的每一种想法，以期待的精神激励每一位学生的时候，他们创新的种子就得到萌发，享受了学习成功的乐趣。