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摘 要：新课改的不断推进，使我国小学的教育局面焕然一新。习近平同志曾提出“三个面向”教育理念，即教育要面向现代化、面向世界、面向未来。其中“面向现代化”指的是要紧跟世界潮流，把新兴要素融入到小学教学中去，也就是说把微课融入小学教学中。而数学作为一门培养学生思维、开发学生智力的学科，探究如何使用微课构建其高效课堂则是教师关注的重点。
关键词：微课;小学数学;高效课堂;构建
随着数学在生活中的应用，人们越来越体会到学习数学的重要性，并意识到数学的学习是一个积累的过程，要从小抓起。但对于小学生而言数学既看不到也摸不着，所以学习起来非常困难。加之传统的教学方略过于死板，严重阻碍了学生的学习兴趣培养。而微课作为互联网发展的产物，凭借着其短小、内容丰富、便利等特点被越来越多的教师和学生所认可，并频繁地出现在数学课堂上。
一、适时引入微课元素
对于教师而言，最害怕的就是自己的课堂让学生感到枯燥无味，尤其是数学教师。这是因为小学生年龄较小、活泼爱玩，且没有进行过长时间的系统学习，所以会认为数学课堂比较漫长和枯燥，因而在学习过程中无法集中精力。这时教师可以利用微课堂的特点，在课堂上选择一个合适的时间为学生引入微课。都说万事开头难，课堂上也是如此，在课堂之初小学生可能难以从课下欢快的游戏中及时调节过来，需要教师利用微课设计有趣的教学情境，方便学生快速地投入到本节课中。而在课堂之中，教师可以结合微课为学生讲解一些比较抽象的理论知识，使学生有效地理解本节重难点。若在课堂的最后使用微课，则可以设计相关的习题练习，帮助学生及时消化本节知识。例如，当教师讲解《位置与方向》时，可以首先使用微课为学生展示动物园内的平面图，并以导游的身份引导学生参与其中，找寻各个动物馆的位置，使学生在无形之中走进课堂。其次，利用微课为学生讲解位置关系，使学生在辨别方向的同时能够自主描述出行走路线。
二、合理进行微课组合
随着“互联网+”这一理念在教育中的深入贯彻，教师已经充分认识到微课的重要性，并在教学中积极应用。甚至有的学校还以教师是否在课程中使用微课来作为考核教师的硬性标准。这就使得数学教师在平时备课过程中过分重视微课的应用，对于那些板书就能解决、不需要使用微课的课程也生硬地加入微课中，导致课堂出现微課使用过度的现象，使学生过分依赖多媒体，具体表现为以下几方面：一方面学生“无看不欢”。另一方面他们只看有趣的部分，而忽视知识的讲解。这就需要教师合理地安排微课的使用频率并设计合适的微课内容，避免出现教学主次不分的现象。例如，当教师讲解《观察物体二》时，教师只需要利用微课为学生展示各组图形的全方面视角，使学生简单建立空间概念即可，不需要过分依赖其来完成教学。
三、学生扮演微课主角
无论利用何种策略进行教学，教师都应明白学生才是教育的对象，在教学过程中必须占据主要地位。但在实际调查中我们发现，学生的地位并没有体现出来，教师仍是课堂的决策者。即使是利用微课教学，教师也没有考虑学生的情况，只是简单地把传统的教学转换为多媒体教学而已。因而教师要在微课的基础上添加学生教学，使学生能够努力丰富自己的知识储备，并通过不断地尝试完成对知识的讲解，进而代替教师参与微课的录制。例如，针对《小数的除法》这一节而言，因为学生在计算的过程中会出现许多的小问题，所以教师可以在授课之后为学生提供一个录制微课的机会，让学生自己选择一道题目并完成具体的讲解过程。在这个过程中，学生不仅可以思考自己的问题，还可以学习他人的解题小技巧。
四、自主利用微课学习
微课之所以备受教师的欢迎，原因在于它能够使学生在最短的时间内获得最大的收获，且使用起来不受时间地点的限制，学生即使在家里也能学到和课堂一样的教学内容。这不仅极大地发挥了学生的学习自主性，使学生能够根据自身情况选择合适的资源学习，也使部分在课堂上没能完全理解知识的学生有回顾的机会。例如，《因数和倍数》这一节可以说是五年级的重点章节，对于部分学生而言也是难点、易忘章节。所以教师可以课后把本节的微课资源上传到班级微信群或是钉钉群里，使学生可以根据自己的需求自主地学习相关的知识。这在方便学生及时学习和复习的同时也提高了教师下节课的教学效率。
结束语：
随着“互联网+教学”这一理念的发展，微课这一教学模式已经在各小学中得到广泛的应用，并为小学生更好地进行数学学习提供了便利。但部分教师由于技术和思想等方面的问题，导致这一方略没有得到充分的发挥。这就需要教师在合适的时间内合理的使用微课，使学生能够自主地进行学习，必要时还可让学生成为微课的主角，充分激发他们的学习潜能。
参考文献：
[1]伊敏，张兰珠.用好小“微课”实现大作为——谈“微课”在小学数学课堂上的合理运用[J].中小学数字化教学，2018（1）：135-136.
[2]陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考[J].课程教育研究，2016（19）：172.
[3]张建军.试论小学数学高效课堂中“微课”的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015（12）：65.
关键词：微课;小学数学;高效课堂;构建
随着数学在生活中的应用，人们越来越体会到学习数学的重要性，并意识到数学的学习是一个积累的过程，要从小抓起。但对于小学生而言数学既看不到也摸不着，所以学习起来非常困难。加之传统的教学方略过于死板，严重阻碍了学生的学习兴趣培养。而微课作为互联网发展的产物，凭借着其短小、内容丰富、便利等特点被越来越多的教师和学生所认可，并频繁地出现在数学课堂上。
一、适时引入微课元素
对于教师而言，最害怕的就是自己的课堂让学生感到枯燥无味，尤其是数学教师。这是因为小学生年龄较小、活泼爱玩，且没有进行过长时间的系统学习，所以会认为数学课堂比较漫长和枯燥，因而在学习过程中无法集中精力。这时教师可以利用微课堂的特点，在课堂上选择一个合适的时间为学生引入微课。都说万事开头难，课堂上也是如此，在课堂之初小学生可能难以从课下欢快的游戏中及时调节过来，需要教师利用微课设计有趣的教学情境，方便学生快速地投入到本节课中。而在课堂之中，教师可以结合微课为学生讲解一些比较抽象的理论知识，使学生有效地理解本节重难点。若在课堂的最后使用微课，则可以设计相关的习题练习，帮助学生及时消化本节知识。例如，当教师讲解《位置与方向》时，可以首先使用微课为学生展示动物园内的平面图，并以导游的身份引导学生参与其中，找寻各个动物馆的位置，使学生在无形之中走进课堂。其次，利用微课为学生讲解位置关系，使学生在辨别方向的同时能够自主描述出行走路线。
二、合理进行微课组合
随着“互联网+”这一理念在教育中的深入贯彻，教师已经充分认识到微课的重要性，并在教学中积极应用。甚至有的学校还以教师是否在课程中使用微课来作为考核教师的硬性标准。这就使得数学教师在平时备课过程中过分重视微课的应用，对于那些板书就能解决、不需要使用微课的课程也生硬地加入微课中，导致课堂出现微課使用过度的现象，使学生过分依赖多媒体，具体表现为以下几方面：一方面学生“无看不欢”。另一方面他们只看有趣的部分，而忽视知识的讲解。这就需要教师合理地安排微课的使用频率并设计合适的微课内容，避免出现教学主次不分的现象。例如，当教师讲解《观察物体二》时，教师只需要利用微课为学生展示各组图形的全方面视角，使学生简单建立空间概念即可，不需要过分依赖其来完成教学。
三、学生扮演微课主角
无论利用何种策略进行教学，教师都应明白学生才是教育的对象，在教学过程中必须占据主要地位。但在实际调查中我们发现，学生的地位并没有体现出来，教师仍是课堂的决策者。即使是利用微课教学，教师也没有考虑学生的情况，只是简单地把传统的教学转换为多媒体教学而已。因而教师要在微课的基础上添加学生教学，使学生能够努力丰富自己的知识储备，并通过不断地尝试完成对知识的讲解，进而代替教师参与微课的录制。例如，针对《小数的除法》这一节而言，因为学生在计算的过程中会出现许多的小问题，所以教师可以在授课之后为学生提供一个录制微课的机会，让学生自己选择一道题目并完成具体的讲解过程。在这个过程中，学生不仅可以思考自己的问题，还可以学习他人的解题小技巧。
四、自主利用微课学习
微课之所以备受教师的欢迎，原因在于它能够使学生在最短的时间内获得最大的收获，且使用起来不受时间地点的限制，学生即使在家里也能学到和课堂一样的教学内容。这不仅极大地发挥了学生的学习自主性，使学生能够根据自身情况选择合适的资源学习，也使部分在课堂上没能完全理解知识的学生有回顾的机会。例如，《因数和倍数》这一节可以说是五年级的重点章节，对于部分学生而言也是难点、易忘章节。所以教师可以课后把本节的微课资源上传到班级微信群或是钉钉群里，使学生可以根据自己的需求自主地学习相关的知识。这在方便学生及时学习和复习的同时也提高了教师下节课的教学效率。
结束语：
随着“互联网+教学”这一理念的发展，微课这一教学模式已经在各小学中得到广泛的应用，并为小学生更好地进行数学学习提供了便利。但部分教师由于技术和思想等方面的问题，导致这一方略没有得到充分的发挥。这就需要教师在合适的时间内合理的使用微课，使学生能够自主地进行学习，必要时还可让学生成为微课的主角，充分激发他们的学习潜能。
参考文献：
[1]伊敏，张兰珠.用好小“微课”实现大作为——谈“微课”在小学数学课堂上的合理运用[J].中小学数字化教学，2018（1）：135-136.
[2]陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考[J].课程教育研究，2016（19）：172.
[3]张建军.试论小学数学高效课堂中“微课”的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015（12）：65.