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摘要：当前，我国应用型本科院校市场营销专业发展迅速，但是因实践教学存在诸多问题，导致教学质量欠佳。本文在对其必然性和现状进行分析的前提下，提出了实践教学相应的对策，希望能通过这些措施改善应用型本科院校市场营销专业的教学水平，提升学生市场竞争力。
关键词：应用型本科；市场营销；实践教学
一、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的必要性
（一） 应用型本科院校培养目标的要求
近年来，高等学校根据社会发展形势和人才培养目标的不同划分为三种类型：研究型高校（也称之为学术型高校），高职高专，应用型本科院校。其中，研究型高校旨在培养学术研究型人才，高职高专旨在培养职业技术型人才，应用型本科院校则是以培养应用型人才为主要任务和目标的办学层次。应用型本科院校不仅注重理论知识体系的构建，还强调实践技能的培养。应用型人才的特征包括，从事实践性强的工作，需解决实际问题；实际应用中的知识转化能力，能够在实践中应用，在应用中创新。而这类人才的培养需要实践教学的创建与实施，创建以培养应用能力为核心目的的课程体系，只有这样才能促进学生知识运用转化实践的能力，因此应用型本科院校需加强实践教学建设。
（二） 市场营销专业就业竞争的需求
市场营销是指在创造、沟通、传播和交换产品中，为顾客、客户、合作伙伴以及整个社会带来经济价值的活动、过程和体系。主要是指营销人员针对市场开展经营活动、销售行为的过程。市场营销专业指在培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。因此市场营销专业的应用性强，对实践能力要求多，这些条件也成为许多企业招聘人员时的要求。
随着市场经济的快速发展，市场对市场营销人才需求旺盛。但是企业对于市场营销人才的满意度不高，主要原因包括，学生的实践能力差，适应能力不强，缺乏基本的市场营销技能等。这些因素导致了市场营销专业激烈的竞争，想要更好地满足市场需求，适应市场经济发展就要在教学中增加实践教学并提高实践教学质量，使学生将理论知识与实践相结合，提前适应市场。
二、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的现状
目前我国许多应用型本科院校对于市场营销专业的实践教学的重视程度上升，对其实践教学的内容、模式与教学方式上都在不断进行着改革与改善，这些举措取得了一定成效，学生的基本能力也在一定程度上得到了提高。然而在当今竞争激烈的就业洪流中，这些模式仍然存在许多问题，使得实践教学未能真正达到预期目标。
（一） 缺乏实践教学能力强的教师
在应用型本科院校，市场营销专业相对于其他专业而言不仅仅是一门强调理论知识的专业，更是一门注重应用性与实践性的专业。在教学强调理论充足的同时，如何培养与训练实践教学这一专业特色，以实现专业培养目标，体现其教育特色是对教师的一种能力展现与挑战。
实践教学在学生实际应用中的效果如何，教师起着很大作用。目前，市场营销专业的教师团队里大多数教师都拥有高级技能职称资格和高学历，这些老师拥有扎实的理论基础，但是根据安徽省针对13所本科院校教师的调研发现真正从事过市场营销行业的老师却少之又少，因而实践经验不足，缺少对企业营销咨询和策划的经验，更很少真正对企业的一些实际问题进行过分析与研究。在教师自身缺乏足够实践经验的同时，学校对教师的实践培训有所欠缺。这种现象导致在学生实践训练时无法提供专业性与实用性的建议，使得实际教学达不到预期效果，学生的实践能力得不到有效提高，严重制约了学生的发展。
（二） 缺乏系统性的实践教学
在应用型本科院校，市场营销专业的实践教学涉及校内外实践教学体系平台的构建，实训、实习、设计等实践内容，实践管理与实践成绩考核等。为实现良好的教学效果，其需要明确培养目标，并以此来制定一系列的教学方式、方法与结构，但是在实际的实践教学中却常常会出现内容系统性缺乏的问题。实践教学系统性的缺乏包括实践教学内容上前后缺乏内在联系，教学环节与培养目标脱节，教学内容和教学环节缺乏协调性，教学目的不明确，教学方式单一，教学成绩考核不合理等。实践教学系统性的缺乏使得教学无法得到预期成效，教学过程困难重重。
（三） 缺乏足够的实践课程学时
所谓教学实践必不可少的便是实践。2009年3月28日教育部作出明确规定，本科应届毕业生大学四年内实践教学时间原则上不少于1年，這意味着课程学习中需要加大实践课程学时比例，加强实践教学。然而在相当一部分的应用型本科院校市场营销专业的培养方案里，实践教学的学时只占总学时的15%～20%，大多数学时都被安排为基础课或专业课等理论课程。这一现象既反映出学校办学长期以来存在的重理轻文的惯性思维，导致对实践教学重视程度不够，实践教学无法顺利实施；也反映出教学管理上不够完善，因实践教学的工作累、工作量大且课时少等问题致使教师对实践课程敷衍了事或直接依据理论课教学，理论与实践严重脱节。
（四） 缺乏规范的校企合作
为了获得有效的市场营销实践教学成果，许多应用型本科院校都选择建立校外实习基地，选择校企合作的实践教学方式。进行校企合作，不仅能够为学生提供更接近市场的实习机会，还能让学生更好地将理论与实践相结合。但是在实际的教学实践中，这种校企合作的方式并未取得明显的成效。在多数的校企合作中，实习基地很多时候只是为学生提供了一个实习场所，而真正与市场营销专业有关的销售、方案制定、问题分析和营销管理却是实践教学中学生难以真正接触到的。同时，校企合作的管理制度不明确，难以保证实践教学的管理规范、资源共享与教学稳定性。这些问题都在一定程度上制约了实践教学的实施。
三、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的对策
面对应用型本科院校市场营销专业实践教学中存在的问题，加强其实践教学显得尤为重要。许多学校都在此方面做了不同的改革与创新，如安徽科技学院市场营销专业采取“2平台 3模板”的课程体系，重庆邮电大学应用技术学院采取的是“3 1”培养模式，铜陵学院市场营销专业也为此提出一系列的应对对策。本文针对目前应用型本科院校市场营销专业实践教学中存在的问题，结合其发展现状，借鉴其他院校的改革政策，从以下几个方面提出了相应的对策： （一） 加强理论与实践并重的师资团队建设
应用型本科院校市场营销专业实践教学能否取得成效在很大程度上取决于师资团队的建设如何。在市场营销专业的实践教学中，阻碍教学的困难之一便是缺少具有实践经验的教师。目前，在各应用型本科院校中任职的市场营销专业教师中，能做到理论课程与实践相结合的并不多。因此，加强理论与实践并重的师资团队建设是实施实践教学的必经之路。一方面可以通过培养与引进具有市场营销实践经验的“双师”型教师来提升师资力量。一是定期进行教师培训，给予实践老师到市场营销相关单位挂职锻炼的机会；二是聘请一些具有丰富实践经验的市场营销人才走进课堂，参与教学、实习与就业指导。另一方面可以通过出台相关的鼓励政策，将实践教学的成效与教师职称评定或评奖评优等方面挂钩，以提高教师提升自身实践水平的积极性和主动性。只有建立一支理论与实践并重的师资团队，才能很好地将实践教学实施下去，实现应用型本科院校市场营销专业的培养目标。
（二） 构建系统完善的实践教学体系
实践教学体系是学生获得能力提升的一个载体，而只有系统完善的实践教学方案方能从真正意义上将实践理念与应用传入学生心中，体现实践教学的真正意义。根据实践教学的内容可以将该体系划分为以下几种教学：基础实践教学、专业实践教学、创新实践教学和综合实践教学。
构建系统完善的实践教学体系需结合市场营销的专业特色，以应用型本科院校的培养目标为核心，根据市场就业形式和实践教学的相关内容来构建系统完善的实践教学体系。首先，根据培养目标分析每项培养目标所需要具备的技能、知识与素质，以此制定相应的实践教学体系；其次，在构建实践教学体系时突出市场营销的专业特色，根据市场营销专业的就业需求进行分析与解决实际问题能力的培养；最后，在构建实践教学体系时需与时俱进，不断融入新的知识与科技发展，也需以当前的经济发展和社会需求为出发点，体现实践教学体系的适应性、先进性与科学性。系统完善的实践教学体系能有效提升学生就业时的适应性和与市场需求的吻合性。
（三） 深化校企合作，创办校外实践基地
应用型本科院校市场营销专业的实践教学最终是希望培养出来的学生最后走进社会时能适应市场需求，通过实践教学将理论知识转化为技能，因而深化校企合作，创办校外实践基地是实现应用型市场营销人才培养目标的重要途径。深化校企合作，可以采取邀请市场营销企业界人事来学校为学生授课，交流的形式，也可以采取将学生引入企业，让学生参与市场营销活动的形式。校外实践基地是学生实践的平台，在此平台上学生不仅加深对理论知识的理解与转化，也能通过与员工的接触及实际应用提升自身的综合素质、沟通能力、营销能力等。深化校企合作，创办校外实践基地能使实践与课程所学知识有效地对接，使学生更容易适应市场营销对应的工作，增强市场上的竞争力。当前各实践教学基地琳琅满目，质量参差不齐，因此若想取得不错的实践教学效果，在创办校外实践基地时，校方应该高度重视其质量，而不是为了完成任务而简单凑数。
（四） 保证实践教学的课程学时
实践教学是培养应用型市场营销人才的重要途径，实践教学的课程学时保证是实现实践教学的根本，因此在课程设计的时候应适当增加实践教学的课程学时，保证学生有足够的时间能参与实践，而不是走马观花一日游。实践教学不同于理论教学，例如基本理论、专业理论等是可以通过课后学习进行补充学习，实践教学需要一定时间去适应新环境、接触新事物，因此在安排课程，分配课时时，需要调节好理论课与实践课的课时比例分配，并通過既定的实践课时对实践教学课程做更进一步的细化安排，以优化实践教学。
参考文献：
[1]张德化，胡月英.应用型本科院校市场营销专业实践教学改革探究——以安徽科技学院市场营销专业为例[J].新余学院学报，2012，17（1）：90-93.
[2]张海军.普通本科院校应用型市场营销专业实践教学体系的探索与思考[J].学科教育，2009，12（89）：117-118.
关键词：应用型本科；市场营销；实践教学
一、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的必要性
（一） 应用型本科院校培养目标的要求
近年来，高等学校根据社会发展形势和人才培养目标的不同划分为三种类型：研究型高校（也称之为学术型高校），高职高专，应用型本科院校。其中，研究型高校旨在培养学术研究型人才，高职高专旨在培养职业技术型人才，应用型本科院校则是以培养应用型人才为主要任务和目标的办学层次。应用型本科院校不仅注重理论知识体系的构建，还强调实践技能的培养。应用型人才的特征包括，从事实践性强的工作，需解决实际问题；实际应用中的知识转化能力，能够在实践中应用，在应用中创新。而这类人才的培养需要实践教学的创建与实施，创建以培养应用能力为核心目的的课程体系，只有这样才能促进学生知识运用转化实践的能力，因此应用型本科院校需加强实践教学建设。
（二） 市场营销专业就业竞争的需求
市场营销是指在创造、沟通、传播和交换产品中，为顾客、客户、合作伙伴以及整个社会带来经济价值的活动、过程和体系。主要是指营销人员针对市场开展经营活动、销售行为的过程。市场营销专业指在培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。因此市场营销专业的应用性强，对实践能力要求多，这些条件也成为许多企业招聘人员时的要求。
随着市场经济的快速发展，市场对市场营销人才需求旺盛。但是企业对于市场营销人才的满意度不高，主要原因包括，学生的实践能力差，适应能力不强，缺乏基本的市场营销技能等。这些因素导致了市场营销专业激烈的竞争，想要更好地满足市场需求，适应市场经济发展就要在教学中增加实践教学并提高实践教学质量，使学生将理论知识与实践相结合，提前适应市场。
二、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的现状
目前我国许多应用型本科院校对于市场营销专业的实践教学的重视程度上升，对其实践教学的内容、模式与教学方式上都在不断进行着改革与改善，这些举措取得了一定成效，学生的基本能力也在一定程度上得到了提高。然而在当今竞争激烈的就业洪流中，这些模式仍然存在许多问题，使得实践教学未能真正达到预期目标。
（一） 缺乏实践教学能力强的教师
在应用型本科院校，市场营销专业相对于其他专业而言不仅仅是一门强调理论知识的专业，更是一门注重应用性与实践性的专业。在教学强调理论充足的同时，如何培养与训练实践教学这一专业特色，以实现专业培养目标，体现其教育特色是对教师的一种能力展现与挑战。
实践教学在学生实际应用中的效果如何，教师起着很大作用。目前，市场营销专业的教师团队里大多数教师都拥有高级技能职称资格和高学历，这些老师拥有扎实的理论基础，但是根据安徽省针对13所本科院校教师的调研发现真正从事过市场营销行业的老师却少之又少，因而实践经验不足，缺少对企业营销咨询和策划的经验，更很少真正对企业的一些实际问题进行过分析与研究。在教师自身缺乏足够实践经验的同时，学校对教师的实践培训有所欠缺。这种现象导致在学生实践训练时无法提供专业性与实用性的建议，使得实际教学达不到预期效果，学生的实践能力得不到有效提高，严重制约了学生的发展。
（二） 缺乏系统性的实践教学
在应用型本科院校，市场营销专业的实践教学涉及校内外实践教学体系平台的构建，实训、实习、设计等实践内容，实践管理与实践成绩考核等。为实现良好的教学效果，其需要明确培养目标，并以此来制定一系列的教学方式、方法与结构，但是在实际的实践教学中却常常会出现内容系统性缺乏的问题。实践教学系统性的缺乏包括实践教学内容上前后缺乏内在联系，教学环节与培养目标脱节，教学内容和教学环节缺乏协调性，教学目的不明确，教学方式单一，教学成绩考核不合理等。实践教学系统性的缺乏使得教学无法得到预期成效，教学过程困难重重。
（三） 缺乏足够的实践课程学时
所谓教学实践必不可少的便是实践。2009年3月28日教育部作出明确规定，本科应届毕业生大学四年内实践教学时间原则上不少于1年，這意味着课程学习中需要加大实践课程学时比例，加强实践教学。然而在相当一部分的应用型本科院校市场营销专业的培养方案里，实践教学的学时只占总学时的15%～20%，大多数学时都被安排为基础课或专业课等理论课程。这一现象既反映出学校办学长期以来存在的重理轻文的惯性思维，导致对实践教学重视程度不够，实践教学无法顺利实施；也反映出教学管理上不够完善，因实践教学的工作累、工作量大且课时少等问题致使教师对实践课程敷衍了事或直接依据理论课教学，理论与实践严重脱节。
（四） 缺乏规范的校企合作
为了获得有效的市场营销实践教学成果，许多应用型本科院校都选择建立校外实习基地，选择校企合作的实践教学方式。进行校企合作，不仅能够为学生提供更接近市场的实习机会，还能让学生更好地将理论与实践相结合。但是在实际的教学实践中，这种校企合作的方式并未取得明显的成效。在多数的校企合作中，实习基地很多时候只是为学生提供了一个实习场所，而真正与市场营销专业有关的销售、方案制定、问题分析和营销管理却是实践教学中学生难以真正接触到的。同时，校企合作的管理制度不明确，难以保证实践教学的管理规范、资源共享与教学稳定性。这些问题都在一定程度上制约了实践教学的实施。
三、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的对策
面对应用型本科院校市场营销专业实践教学中存在的问题，加强其实践教学显得尤为重要。许多学校都在此方面做了不同的改革与创新，如安徽科技学院市场营销专业采取“2平台 3模板”的课程体系，重庆邮电大学应用技术学院采取的是“3 1”培养模式，铜陵学院市场营销专业也为此提出一系列的应对对策。本文针对目前应用型本科院校市场营销专业实践教学中存在的问题，结合其发展现状，借鉴其他院校的改革政策，从以下几个方面提出了相应的对策： （一） 加强理论与实践并重的师资团队建设
应用型本科院校市场营销专业实践教学能否取得成效在很大程度上取决于师资团队的建设如何。在市场营销专业的实践教学中，阻碍教学的困难之一便是缺少具有实践经验的教师。目前，在各应用型本科院校中任职的市场营销专业教师中，能做到理论课程与实践相结合的并不多。因此，加强理论与实践并重的师资团队建设是实施实践教学的必经之路。一方面可以通过培养与引进具有市场营销实践经验的“双师”型教师来提升师资力量。一是定期进行教师培训，给予实践老师到市场营销相关单位挂职锻炼的机会；二是聘请一些具有丰富实践经验的市场营销人才走进课堂，参与教学、实习与就业指导。另一方面可以通过出台相关的鼓励政策，将实践教学的成效与教师职称评定或评奖评优等方面挂钩，以提高教师提升自身实践水平的积极性和主动性。只有建立一支理论与实践并重的师资团队，才能很好地将实践教学实施下去，实现应用型本科院校市场营销专业的培养目标。
（二） 构建系统完善的实践教学体系
实践教学体系是学生获得能力提升的一个载体，而只有系统完善的实践教学方案方能从真正意义上将实践理念与应用传入学生心中，体现实践教学的真正意义。根据实践教学的内容可以将该体系划分为以下几种教学：基础实践教学、专业实践教学、创新实践教学和综合实践教学。
构建系统完善的实践教学体系需结合市场营销的专业特色，以应用型本科院校的培养目标为核心，根据市场就业形式和实践教学的相关内容来构建系统完善的实践教学体系。首先，根据培养目标分析每项培养目标所需要具备的技能、知识与素质，以此制定相应的实践教学体系；其次，在构建实践教学体系时突出市场营销的专业特色，根据市场营销专业的就业需求进行分析与解决实际问题能力的培养；最后，在构建实践教学体系时需与时俱进，不断融入新的知识与科技发展，也需以当前的经济发展和社会需求为出发点，体现实践教学体系的适应性、先进性与科学性。系统完善的实践教学体系能有效提升学生就业时的适应性和与市场需求的吻合性。
（三） 深化校企合作，创办校外实践基地
应用型本科院校市场营销专业的实践教学最终是希望培养出来的学生最后走进社会时能适应市场需求，通过实践教学将理论知识转化为技能，因而深化校企合作，创办校外实践基地是实现应用型市场营销人才培养目标的重要途径。深化校企合作，可以采取邀请市场营销企业界人事来学校为学生授课，交流的形式，也可以采取将学生引入企业，让学生参与市场营销活动的形式。校外实践基地是学生实践的平台，在此平台上学生不仅加深对理论知识的理解与转化，也能通过与员工的接触及实际应用提升自身的综合素质、沟通能力、营销能力等。深化校企合作，创办校外实践基地能使实践与课程所学知识有效地对接，使学生更容易适应市场营销对应的工作，增强市场上的竞争力。当前各实践教学基地琳琅满目，质量参差不齐，因此若想取得不错的实践教学效果，在创办校外实践基地时，校方应该高度重视其质量，而不是为了完成任务而简单凑数。
（四） 保证实践教学的课程学时
实践教学是培养应用型市场营销人才的重要途径，实践教学的课程学时保证是实现实践教学的根本，因此在课程设计的时候应适当增加实践教学的课程学时，保证学生有足够的时间能参与实践，而不是走马观花一日游。实践教学不同于理论教学，例如基本理论、专业理论等是可以通过课后学习进行补充学习，实践教学需要一定时间去适应新环境、接触新事物，因此在安排课程，分配课时时，需要调节好理论课与实践课的课时比例分配，并通過既定的实践课时对实践教学课程做更进一步的细化安排，以优化实践教学。
参考文献：
[1]张德化，胡月英.应用型本科院校市场营销专业实践教学改革探究——以安徽科技学院市场营销专业为例[J].新余学院学报，2012，17（1）：90-93.
[2]张海军.普通本科院校应用型市场营销专业实践教学体系的探索与思考[J].学科教育，2009，12（89）：117-118.