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【摘要】最新研究结果显示，一个人的成功，只有20%归于智商的高低，而80%取决于情商水平。多年的语文教学实践中，笔者深刻体会到，情商不是天生注定更不是神秘莫测的，可以通过与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。情商是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育亦是语文教育的核心。
【关键词】中职语文课堂 情感熏陶 情商教育
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。《中等职业学校语文教学大纲》中就明确指出：“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。”语文教学过程既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个陶冶学生情操，引导学生走向正途的情感过程。语文教学要完成教书育人的任务,就必须重视对学生进行情感教育。现在社会瞬息万变，作为中职教师更应该想得更远，为学生的终身教育打下基础。
当代中职生基本是90后，独生子女为主，生活在“6 1”模式的家庭结构中，他们善于用网络沟通，交友，倾诉，但自我为中心的意识较强，与外界接触的处理能力较弱。在传统教育模式下，职校比较注重“品行 技能”教育，却忽视了情商教育，把人立足于社会发展所需的综合能力狭隘化。对于即将走向社会的中职生而言，良好的情商能给学生带来健康的身心、和谐的人际关系，能使他们正确的认识自我，适应社会的竞争。所以重视情商教育显得尤为必要。
一、情商的内涵及对中职生进行情商教育的必要性
什么是情商？情商的全称是情绪智力商数（Emotional Intelligence Quotient，简称EQ），又称情绪智慧或情感智商，指的是衡量情绪智力高低水平的一项指标，与智商相对而言。让情商理论产生深远影响的却是哈佛大学的丹尼尔?戈尔曼1995年出版的科普著作《情绪智力》。但情商理论的创始者是耶鲁大学的塞拉维教授和新罕布什尔大学的梅耶教授。根據创立者对情商的定义，通常认为，情商的基本内容以下五部分由组成：(认)识自身的情绪——情商的首要基础；(2)妥善管理自身情绪——情商的核心；(3)自我激励——情商的推力；(4)乐观与自信——情商的重要表现；(5)人际管理能力。
中职生大多是中考的失败者，大多来自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都经历过这样或那样的挫折，产生了这样或那样的心理负荷。由于处理不当，大多数中职生潜存着不同程度的人格发展的缺陷。主要表现为或自卑、或懒惰、或悲观、或粗心、或鲁莽、或易焦虑、或胆怯、或自我中心、或神经衰弱等。有调查数据表明，存在上述症状的中职生最高达40％左右。有些学生因曾经的失败在职高中缺乏自信，没有养成一个良好的学习习惯，凡事不负责，懒散行事；凡事被动，缺乏学习目标与动力；有些学生由于没有养成良好行为习惯，在得不到教师的“重视”与“肯定”时，受“虚荣心”与“表现欲”的情感驱使，以自我为中心，时常“大哥大”、“大姐大”似的牛气十足，常因小事或意见不和发生争吵，甚至打架斗殴事件等等。因此，对其进行情商教育很有必要。
二、在中职语文课中实施情商教育的可行性及具体实施
情商教育的关键是在教学实践中如何实施。在中职文课中实施情商教育，笔者认为可从以下几方面入手：
1、 以人为本，关注生命，调整教学内容
目前中职语文课的部分教学内容，没有充分、完整、准确地体现时代特征，离现实生活，学生实际还有一定得距离。教师在教学中可根据贴近生活、贴近学生的原则，对教学内容进行选择、删减和补充，重点突出不同的主题，比如认识自我、自信心的树立、与人合作协作能力的培养等。
2、春风化雨，教育无声，改善教学方法和形式
传统的语文课堂教育，是以“书本”、“教师”为中心的注入式、灌输式的教育。但这种灌输为主忽视学生主体的教育方式，不能从根本上改变学生的学习观念。学生对知识的掌握，不是出于内心的需要，而是迫于老师的压力。在中职教学中，引导、保护、促进学生的主体性发展，让其乐学，爱学，会学是现代语文课教学的目的，也是教师的责任。
在实际的教学中大胆探索、积极尝试，改变教师“一言堂”的教学形式，充分贯彻“教师主导，学生主体”的教育理念，在课堂上采用“小组合作讨论——代表发言”的教学形式，着重培养学生的团队合作精神和团队协作能力，让学生充分展现自我，表达自我，增强自信。除此之外，还开展“课前五分钟展示”和演讲、辩论等活动，让学生积极参与教学，形成师生互动、生生互动的良好的教学氛围；在讨论、辩论和和演讲发言的过程中，实现思维的碰撞，观念的交流，灵感的迸发和思想的升华，真正达到教学相长，提高学生的综合素质的目的。
3、回归合理，注重过程，改革考核与评价方式
传统的职高语文评价过于关注结果，关注会考等级 ，关注合格率，从而忽视了通过语文学习评价对学生学习兴趣的激励，也忽视了对阅读、技能的改进，忽视学生对语文应用性能力提高的迫切愿望，导致学生丧失学习语文的积极性，严重挫伤了学生对于语文学习的兴趣，也扼杀了许多学生的语文禀赋。可以说，传统的语文学习评价是制约当前教学改革的瓶颈，不改变职高语文学习评价的现状，语文教学改革只能是一个美好的愿望。
通过语文学业评价的改革，让学生明确语文学习的重要性,与以往重视考试结果相比,现在更重视平时的学习过程,重视平时的作业完成情况以及资料积累的多少。进行学业评价时，把语文学习评价贯穿在整个学习过程，把总目标化解成若干小目标，不断地肯定，以此激发学生主动学习的兴趣，让语文能力提高真正落到实处。
在中职语文课中实施情商教育大有作为，就具体的情商教育形式，教育方法，还在教学实践摸索中。
参考文献
[1] 《EQ戈尔曼的人生处方》 唐映红,郭晨升,编著。
[2] 《中等职业学校语文教学大纲》。
[3] 周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》。
【关键词】中职语文课堂 情感熏陶 情商教育
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。《中等职业学校语文教学大纲》中就明确指出：“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。”语文教学过程既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个陶冶学生情操，引导学生走向正途的情感过程。语文教学要完成教书育人的任务,就必须重视对学生进行情感教育。现在社会瞬息万变，作为中职教师更应该想得更远，为学生的终身教育打下基础。
当代中职生基本是90后，独生子女为主，生活在“6 1”模式的家庭结构中，他们善于用网络沟通，交友，倾诉，但自我为中心的意识较强，与外界接触的处理能力较弱。在传统教育模式下，职校比较注重“品行 技能”教育，却忽视了情商教育，把人立足于社会发展所需的综合能力狭隘化。对于即将走向社会的中职生而言，良好的情商能给学生带来健康的身心、和谐的人际关系，能使他们正确的认识自我，适应社会的竞争。所以重视情商教育显得尤为必要。
一、情商的内涵及对中职生进行情商教育的必要性
什么是情商？情商的全称是情绪智力商数（Emotional Intelligence Quotient，简称EQ），又称情绪智慧或情感智商，指的是衡量情绪智力高低水平的一项指标，与智商相对而言。让情商理论产生深远影响的却是哈佛大学的丹尼尔?戈尔曼1995年出版的科普著作《情绪智力》。但情商理论的创始者是耶鲁大学的塞拉维教授和新罕布什尔大学的梅耶教授。根據创立者对情商的定义，通常认为，情商的基本内容以下五部分由组成：(认)识自身的情绪——情商的首要基础；(2)妥善管理自身情绪——情商的核心；(3)自我激励——情商的推力；(4)乐观与自信——情商的重要表现；(5)人际管理能力。
中职生大多是中考的失败者，大多来自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都经历过这样或那样的挫折，产生了这样或那样的心理负荷。由于处理不当，大多数中职生潜存着不同程度的人格发展的缺陷。主要表现为或自卑、或懒惰、或悲观、或粗心、或鲁莽、或易焦虑、或胆怯、或自我中心、或神经衰弱等。有调查数据表明，存在上述症状的中职生最高达40％左右。有些学生因曾经的失败在职高中缺乏自信，没有养成一个良好的学习习惯，凡事不负责，懒散行事；凡事被动，缺乏学习目标与动力；有些学生由于没有养成良好行为习惯，在得不到教师的“重视”与“肯定”时，受“虚荣心”与“表现欲”的情感驱使，以自我为中心，时常“大哥大”、“大姐大”似的牛气十足，常因小事或意见不和发生争吵，甚至打架斗殴事件等等。因此，对其进行情商教育很有必要。
二、在中职语文课中实施情商教育的可行性及具体实施
情商教育的关键是在教学实践中如何实施。在中职文课中实施情商教育，笔者认为可从以下几方面入手：
1、 以人为本，关注生命，调整教学内容
目前中职语文课的部分教学内容，没有充分、完整、准确地体现时代特征，离现实生活，学生实际还有一定得距离。教师在教学中可根据贴近生活、贴近学生的原则，对教学内容进行选择、删减和补充，重点突出不同的主题，比如认识自我、自信心的树立、与人合作协作能力的培养等。
2、春风化雨，教育无声，改善教学方法和形式
传统的语文课堂教育，是以“书本”、“教师”为中心的注入式、灌输式的教育。但这种灌输为主忽视学生主体的教育方式，不能从根本上改变学生的学习观念。学生对知识的掌握，不是出于内心的需要，而是迫于老师的压力。在中职教学中，引导、保护、促进学生的主体性发展，让其乐学，爱学，会学是现代语文课教学的目的，也是教师的责任。
在实际的教学中大胆探索、积极尝试，改变教师“一言堂”的教学形式，充分贯彻“教师主导，学生主体”的教育理念，在课堂上采用“小组合作讨论——代表发言”的教学形式，着重培养学生的团队合作精神和团队协作能力，让学生充分展现自我，表达自我，增强自信。除此之外，还开展“课前五分钟展示”和演讲、辩论等活动，让学生积极参与教学，形成师生互动、生生互动的良好的教学氛围；在讨论、辩论和和演讲发言的过程中，实现思维的碰撞，观念的交流，灵感的迸发和思想的升华，真正达到教学相长，提高学生的综合素质的目的。
3、回归合理，注重过程，改革考核与评价方式
传统的职高语文评价过于关注结果，关注会考等级 ，关注合格率，从而忽视了通过语文学习评价对学生学习兴趣的激励，也忽视了对阅读、技能的改进，忽视学生对语文应用性能力提高的迫切愿望，导致学生丧失学习语文的积极性，严重挫伤了学生对于语文学习的兴趣，也扼杀了许多学生的语文禀赋。可以说，传统的语文学习评价是制约当前教学改革的瓶颈，不改变职高语文学习评价的现状，语文教学改革只能是一个美好的愿望。
通过语文学业评价的改革，让学生明确语文学习的重要性,与以往重视考试结果相比,现在更重视平时的学习过程,重视平时的作业完成情况以及资料积累的多少。进行学业评价时，把语文学习评价贯穿在整个学习过程，把总目标化解成若干小目标，不断地肯定，以此激发学生主动学习的兴趣，让语文能力提高真正落到实处。
在中职语文课中实施情商教育大有作为，就具体的情商教育形式，教育方法，还在教学实践摸索中。
参考文献
[1] 《EQ戈尔曼的人生处方》 唐映红,郭晨升,编著。
[2] 《中等职业学校语文教学大纲》。
[3] 周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》。