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传统的语文教学中，学生手不释卷，一本教材深挖广掘，教师讲得津津有味，学生学得味如嚼蜡。罗大佑的《童年》表达了我们这一代人的心声：黑板上老师的粉笔还在叽叽喳喳地写个不停时，学生的心早已飞向池塘边的榕树、操场上的秋千。多年来，老师在课堂上的主体地位如同铁打的江山，学生“身在曹营心在汉”，教学效果可想而知，极端的教育家曾称之为“圈养”。何不让学生成为教材、课堂的主体？下面仅以阅读为例，谈谈如何让语文课堂返璞归真。
阅读教学要返璞归真，“璞”、“真”是指事物固有的朴素规律，“返璞归真”就是要遵循学生认识的规律和语文能力发展的规律，不搞花架子，不赶潮流，朴素、实在地教读。《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。由于个人所处的环境、阅历、性格等不同，对文本阅读的体验和理解必然存在差异性。于是，我们经常能在课堂上听到独特、多样的声音，甚至能亲眼目睹课堂上师生、生生之间颇为精彩的“实话实说”。面对不同的声音，仁者见仁，智者见智。我根据多年教学经验谈谈个人看法。
一、教师要耐心倾听
教师要善于倾听和关注学生所表达的思想核心，合理而民主地接纳学生的标新立异，从中发现他们创新的思想，继而点燃他们创新的火花，使他们的创新潜能充分发挥。听过这样一个故事：有位美术老师上课让学生画一个杨桃，大多数学生都画出了杨桃的原形，而有一个学生却将杨桃画成了一个星星，老师问他：“杨桃是多边形的，你为什么将它画成了五角星？”学生说：“我坐在这里的位置上看杨桃，它多像一个闪闪发光的五角星呀，为什么不把它画出来呢。”老师听后鼓励说：“你真会动脑筋，发挥了自己的想象力，希望以后你能画出更多与众不同的作品来。”试想，如果这位美术老师认为学生违反了画画规律，扼杀了学生的想象力，那么学生还会喜欢上美术课吗？很可能他从此对新鲜事物失去兴趣，甚至碌碌无为。
教师耐心的倾听无疑给了学生求新的勇气及前进的动力，也因此更能够发掘学生内心的潜能，从而产生独创的灵气。
二、教师要尊重学生个性
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向可以是多元的。在教学过程中，教师要鼓励学生提出自己的看法，做出自己的判断，不要求一致，不拘泥于既定答案，“重视学生真实的感受，亲身的体验，独特的理解”。这样，学生对课文内容进行了多角度的、有创意的解读，展现了独特的思维能力和丰富多彩的个性发展方向。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个人感受和真实体验，鼓励学生发展自己的独特见解，自然地展现自身特色与风采，真正实现“一人一特色，一生一个性”的理想化、个性化的教学理念。
三、教学设计要“新”
教学设计要充分体现出教学过程的主要内容，而不是用每一句话表现学生的学习过程，要把握好尺度，给每个学生提供思考创造表现的时机和空间，尽最大努力让学生在课堂教学中体会到发现、创新的乐趣，让学生在不同问题面前得到不同发展，这就要求教师有超强的随机应变能力，以便应付课堂上出现的各种各样意想不到的情况。
主要内容包括：如何创设情境，激发学生求知的欲望和学习兴趣，如何鼓励学生大胆想象、猜测，如何鼓励学生积极进行观察、思维和实践，以及合作交流、解决问题，如何归纳和总结，基本练习、变式练习、发展练习如何呈现和使用，知识的系统梳理和总结如何进行等，使学生在轻松、愉快的课堂教学活动中，各方面能力得到充分发展。
四、课堂教学模式要“新”
新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“创设情境——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。
教学课堂的开放性体现为学生自主思考问题，异想天开地辩解和争论，对问题的理解可以犯错，可以让学生保留自己的不同理解方法，对同一个问题可以有多元化的解决方法，每个学生的观点都是受重视和受尊重的。开放式的课堂不能以教师为主体，学生可以代替教师成为主体，在评价别人的成功与失败和被別人评价的过程中树立自信心。教学中要以开放题的教学作为开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好基础。
总之，随着社会发展和教育的深化改革，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，正如著名语文教育家、我国语感教学派的杰出代表洪镇涛老师所提倡的：“变讲堂为课堂。”以人为本，致力于培养学生的可持续发展能力。
参考文献：
[1]凌永年.传统语文教学抉微.语文教学之友，1998（7）.
[2]张志公语文教育论集.人民教育出版社，1994：21.
[3]段崇轩.语文课要返璞归真.语文教学通讯，2004（4）.
[4]胡潇.论思想认识中的非逻辑机制.武汉大学学报.哲学社会科学，1999（2）.
[5]李寰英.提高语文教学效率之路.语文学习，1998（4）.
[6]赵则玲.略论朗读在语文教学中作用.浙江师大学报.社会科学版，1997（7）.
[7]梁宏江.范文见识能力.中学语文教育，1998（3）.
阅读教学要返璞归真，“璞”、“真”是指事物固有的朴素规律，“返璞归真”就是要遵循学生认识的规律和语文能力发展的规律，不搞花架子，不赶潮流，朴素、实在地教读。《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。由于个人所处的环境、阅历、性格等不同，对文本阅读的体验和理解必然存在差异性。于是，我们经常能在课堂上听到独特、多样的声音，甚至能亲眼目睹课堂上师生、生生之间颇为精彩的“实话实说”。面对不同的声音，仁者见仁，智者见智。我根据多年教学经验谈谈个人看法。
一、教师要耐心倾听
教师要善于倾听和关注学生所表达的思想核心，合理而民主地接纳学生的标新立异，从中发现他们创新的思想，继而点燃他们创新的火花，使他们的创新潜能充分发挥。听过这样一个故事：有位美术老师上课让学生画一个杨桃，大多数学生都画出了杨桃的原形，而有一个学生却将杨桃画成了一个星星，老师问他：“杨桃是多边形的，你为什么将它画成了五角星？”学生说：“我坐在这里的位置上看杨桃，它多像一个闪闪发光的五角星呀，为什么不把它画出来呢。”老师听后鼓励说：“你真会动脑筋，发挥了自己的想象力，希望以后你能画出更多与众不同的作品来。”试想，如果这位美术老师认为学生违反了画画规律，扼杀了学生的想象力，那么学生还会喜欢上美术课吗？很可能他从此对新鲜事物失去兴趣，甚至碌碌无为。
教师耐心的倾听无疑给了学生求新的勇气及前进的动力，也因此更能够发掘学生内心的潜能，从而产生独创的灵气。
二、教师要尊重学生个性
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向可以是多元的。在教学过程中，教师要鼓励学生提出自己的看法，做出自己的判断，不要求一致，不拘泥于既定答案，“重视学生真实的感受，亲身的体验，独特的理解”。这样，学生对课文内容进行了多角度的、有创意的解读，展现了独特的思维能力和丰富多彩的个性发展方向。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个人感受和真实体验，鼓励学生发展自己的独特见解，自然地展现自身特色与风采，真正实现“一人一特色，一生一个性”的理想化、个性化的教学理念。
三、教学设计要“新”
教学设计要充分体现出教学过程的主要内容，而不是用每一句话表现学生的学习过程，要把握好尺度，给每个学生提供思考创造表现的时机和空间，尽最大努力让学生在课堂教学中体会到发现、创新的乐趣，让学生在不同问题面前得到不同发展，这就要求教师有超强的随机应变能力，以便应付课堂上出现的各种各样意想不到的情况。
主要内容包括：如何创设情境，激发学生求知的欲望和学习兴趣，如何鼓励学生大胆想象、猜测，如何鼓励学生积极进行观察、思维和实践，以及合作交流、解决问题，如何归纳和总结，基本练习、变式练习、发展练习如何呈现和使用，知识的系统梳理和总结如何进行等，使学生在轻松、愉快的课堂教学活动中，各方面能力得到充分发展。
四、课堂教学模式要“新”
新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“创设情境——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。
教学课堂的开放性体现为学生自主思考问题，异想天开地辩解和争论，对问题的理解可以犯错，可以让学生保留自己的不同理解方法，对同一个问题可以有多元化的解决方法，每个学生的观点都是受重视和受尊重的。开放式的课堂不能以教师为主体，学生可以代替教师成为主体，在评价别人的成功与失败和被別人评价的过程中树立自信心。教学中要以开放题的教学作为开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好基础。
总之，随着社会发展和教育的深化改革，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，正如著名语文教育家、我国语感教学派的杰出代表洪镇涛老师所提倡的：“变讲堂为课堂。”以人为本，致力于培养学生的可持续发展能力。
参考文献：
[1]凌永年.传统语文教学抉微.语文教学之友，1998（7）.
[2]张志公语文教育论集.人民教育出版社，1994：21.
[3]段崇轩.语文课要返璞归真.语文教学通讯，2004（4）.
[4]胡潇.论思想认识中的非逻辑机制.武汉大学学报.哲学社会科学，1999（2）.
[5]李寰英.提高语文教学效率之路.语文学习，1998（4）.
[6]赵则玲.略论朗读在语文教学中作用.浙江师大学报.社会科学版，1997（7）.
[7]梁宏江.范文见识能力.中学语文教育，1998（3）.