如何让小学语文阅读教学返璞归真

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  传统的语文教学中,学生手不释卷,一本教材深挖广掘,教师讲得津津有味,学生学得味如嚼蜡。罗大佑的《童年》表达了我们这一代人的心声:黑板上老师的粉笔还在叽叽喳喳地写个不停时,学生的心早已飞向池塘边的榕树、操场上的秋千。多年来,老师在课堂上的主体地位如同铁打的江山,学生“身在曹营心在汉”,教学效果可想而知,极端的教育家曾称之为“圈养”。何不让学生成为教材、课堂的主体?下面仅以阅读为例,谈谈如何让语文课堂返璞归真。
  阅读教学要返璞归真,“璞”、“真”是指事物固有的朴素规律,“返璞归真”就是要遵循学生认识的规律和语文能力发展的规律,不搞花架子,不赶潮流,朴素、实在地教读。《语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。由于个人所处的环境、阅历、性格等不同,对文本阅读的体验和理解必然存在差异性。于是,我们经常能在课堂上听到独特、多样的声音,甚至能亲眼目睹课堂上师生、生生之间颇为精彩的“实话实说”。面对不同的声音,仁者见仁,智者见智。我根据多年教学经验谈谈个人看法。
  一、教师要耐心倾听
  教师要善于倾听和关注学生所表达的思想核心,合理而民主地接纳学生的标新立异,从中发现他们创新的思想,继而点燃他们创新的火花,使他们的创新潜能充分发挥。听过这样一个故事:有位美术老师上课让学生画一个杨桃,大多数学生都画出了杨桃的原形,而有一个学生却将杨桃画成了一个星星,老师问他:“杨桃是多边形的,你为什么将它画成了五角星?”学生说:“我坐在这里的位置上看杨桃,它多像一个闪闪发光的五角星呀,为什么不把它画出来呢。”老师听后鼓励说:“你真会动脑筋,发挥了自己的想象力,希望以后你能画出更多与众不同的作品来。”试想,如果这位美术老师认为学生违反了画画规律,扼杀了学生的想象力,那么学生还会喜欢上美术课吗?很可能他从此对新鲜事物失去兴趣,甚至碌碌无为。
  教师耐心的倾听无疑给了学生求新的勇气及前进的动力,也因此更能够发掘学生内心的潜能,从而产生独创的灵气。
  二、教师要尊重学生个性
  《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异,鼓励学生求异,角度可以是多向的,理解可以是多维的,答案可以是多样的,价值取向可以是多元的。在教学过程中,教师要鼓励学生提出自己的看法,做出自己的判断,不要求一致,不拘泥于既定答案,“重视学生真实的感受,亲身的体验,独特的理解”。这样,学生对课文内容进行了多角度的、有创意的解读,展现了独特的思维能力和丰富多彩的个性发展方向。
  “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,教师在教学过程中要尊重学生的个人感受和真实体验,鼓励学生发展自己的独特见解,自然地展现自身特色与风采,真正实现“一人一特色,一生一个性”的理想化、个性化的教学理念。
  三、教学设计要“新”
  教学设计要充分体现出教学过程的主要内容,而不是用每一句话表现学生的学习过程,要把握好尺度,给每个学生提供思考创造表现的时机和空间,尽最大努力让学生在课堂教学中体会到发现、创新的乐趣,让学生在不同问题面前得到不同发展,这就要求教师有超强的随机应变能力,以便应付课堂上出现的各种各样意想不到的情况。
  主要内容包括:如何创设情境,激发学生求知的欲望和学习兴趣,如何鼓励学生大胆想象、猜测,如何鼓励学生积极进行观察、思维和实践,以及合作交流、解决问题,如何归纳和总结,基本练习、变式练习、发展练习如何呈现和使用,知识的系统梳理和总结如何进行等,使学生在轻松、愉快的课堂教学活动中,各方面能力得到充分发展。
  四、课堂教学模式要“新”
  新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会,使新教材的教学更容易体现“创设情境——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。
  教学课堂的开放性体现为学生自主思考问题,异想天开地辩解和争论,对问题的理解可以犯错,可以让学生保留自己的不同理解方法,对同一个问题可以有多元化的解决方法,每个学生的观点都是受重视和受尊重的。开放式的课堂不能以教师为主体,学生可以代替教师成为主体,在评价别人的成功与失败和被別人评价的过程中树立自信心。教学中要以开放题的教学作为开放式教学的切入点,新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好基础。
  总之,随着社会发展和教育的深化改革,课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”,正如著名语文教育家、我国语感教学派的杰出代表洪镇涛老师所提倡的:“变讲堂为课堂。”以人为本,致力于培养学生的可持续发展能力。
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