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语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，在教育不断改革的新形势下，越来越重视语文教育。电视里也出现了《汉字英雄》、《汉字听写大会》等一系列的栏目，这无疑向我们说明母语的重要性、语文的重要性。就语文学科而言，要想让全体学生的语文成绩都得到提高的话，就得从转化学困生，提高学困生的语文素养抓起。那么，怎么样才能提高学困生的语文素养呢？我是这样做的：
1与学困生做朋友，走进学困生的心里
所谓学困生，我大致归纳为以下几种类型：1、自卑型。这类学生的性格大多内向，不光在学习上缺乏自信，生活中更是缺少自信。这类学生大部分是留守生，或者是单亲生。2、叛逆型。这类学生有一定的语文底子，但是学习积极性不高，参与意识差，兴趣时有时无，在处理作业问题上，能拖就拖，能混就混，得过且过，是言行不一的人。3、偷懒型。这类学生不愿意动手动脑，遇到问题不愿意思考，选择逃避。从不认为我能行。
为了有效地转化学困生，提高学生的语文素养，在平时的语文课堂教学中，我根据学生的心理，与其做朋友，慢慢走进学生的心里，帮助他们提高语文成绩。
1.1给予爱。爱是教学成功的保障，教学活动是师生双方感情和思维的交流活动，师生关系直接影响着学生的认知活动，制约着学生的情感和意志。因此，转化学困生，提高学困生的语文素养，要从培养师生的感情入手，想方设法地让学生信任教师，喜欢教师。
1.2给予信心。克服自卑，产生勇气。学生正在成长，需要充足的信心、勇气和力量。教师要及时注意发现学困生的闪光点，多给他们创设获得成功的情境。
1.3给予方法。让学困生获得成功的钥匙。首先可以教给学生听的方法，即课堂上要集中精力，认真做好笔记，思维跟老师保持一致。其次要教给学生复习的方法，复习时不光是看或者是读一遍书，抄写几个生字罢了，而是要用心记忆、认真理解、不断总结、归纳、整理复习内容。
1.4给予批评。并不能因为他是学困生，就不需要批评或是不能批评。学生只有通过作业的信息反馈才能知道自己对于所学知识的掌握情况，所以，对于学困生的作业反馈我会很及时，有问题及时提出，有度批评。批评不挫伤孩子的好奇心，不损伤孩子的自尊心，尊重学生，批评要让孩子心服口服。
2把更多的机会给与学困生
每个学生都会有自己的闪光点，学困生也不例外。老师要善于发现并挖掘学生的亮点，并创造时机让其展示自己的特长，从而使其认识到自己的价值，以增强其自信心。在教学实践中，我深刻体会到，给学困生“优先”是转化学困生，提高学困生语文素养的好方法。
2.1优先提问。学困生语文素养差的原因很多，其中重要的原因是：他们在课内外“问”的少，语言表达能力得不到锻炼和提高。在一定程度上，阻碍思维能力的发展，思路混乱。因此，在课堂教学中对于学困生的提问，应该优先，让他们说出自己的看法、想法，有意识地开启他们积极思维的闸门。
2.2优先板演。在教学过程中，会遇到很多学生板演的情况，所以，我大多把板演的机会留给学困生，当然，板演的问题都是简单的，学困生可以答上来的，这样，就可以无形之中给予学生信心，培养了学困生的语言表达能力，从而也激发了学生的学习兴趣。
2.3优先辅导。对于接受能力差的学困生，我先摸清他们学习上的阻碍，然后多渠道的优先辅导他们。例如，超前辅导。即指导学困生对新知识进行预习，让他们对将要学习的知识有一个大概的了解；巡视指导。课内讨论或写作业时，及时给予辅导，不对的地方及时加以纠正，不留后患；课后辅导。对于一窍不通的学困生，我根据他们的缺点，课后优先辅导。此外，在班级实行“一助一一带一”活动，使学困生在有困难时能及时得到帮助。
2.4优先鼓励。学困生也有思想，也有感情，教师要用自身的爱去温暖、滋润他们的心田。对于学困生优先鼓励，尊重他们的自尊，激发他们的自信，引导他们从自己的成果中去体味学习的兴趣。
2.5优先信任。当学困生取得进步的时候，我就充分信任他们。但是学困生在改正错误的过程中，仍有可能再次犯错误，这就要求老师要及时帮助学困生指出问题，要把对他们由不放心变成耐心、关心和信任。
3培养学习习惯
3.1课前预习
每天预习好第二天所要学习的内容，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来， 起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
3.2上课环节
首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
3.3练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决。课后练习也就是作业要按时完成，不拖拉、独立完成，绝不能抄作业。
综上所述，在实施素质教育的今天，在语文教学中，要从分析学生心理特点入手，不放松尖子生的优化，重点抓好学困生的转化，切实提高学生的语文素养。
1与学困生做朋友，走进学困生的心里
所谓学困生，我大致归纳为以下几种类型：1、自卑型。这类学生的性格大多内向，不光在学习上缺乏自信，生活中更是缺少自信。这类学生大部分是留守生，或者是单亲生。2、叛逆型。这类学生有一定的语文底子，但是学习积极性不高，参与意识差，兴趣时有时无，在处理作业问题上，能拖就拖，能混就混，得过且过，是言行不一的人。3、偷懒型。这类学生不愿意动手动脑，遇到问题不愿意思考，选择逃避。从不认为我能行。
为了有效地转化学困生，提高学生的语文素养，在平时的语文课堂教学中，我根据学生的心理，与其做朋友，慢慢走进学生的心里，帮助他们提高语文成绩。
1.1给予爱。爱是教学成功的保障，教学活动是师生双方感情和思维的交流活动，师生关系直接影响着学生的认知活动，制约着学生的情感和意志。因此，转化学困生，提高学困生的语文素养，要从培养师生的感情入手，想方设法地让学生信任教师，喜欢教师。
1.2给予信心。克服自卑，产生勇气。学生正在成长，需要充足的信心、勇气和力量。教师要及时注意发现学困生的闪光点，多给他们创设获得成功的情境。
1.3给予方法。让学困生获得成功的钥匙。首先可以教给学生听的方法，即课堂上要集中精力，认真做好笔记，思维跟老师保持一致。其次要教给学生复习的方法，复习时不光是看或者是读一遍书，抄写几个生字罢了，而是要用心记忆、认真理解、不断总结、归纳、整理复习内容。
1.4给予批评。并不能因为他是学困生，就不需要批评或是不能批评。学生只有通过作业的信息反馈才能知道自己对于所学知识的掌握情况，所以，对于学困生的作业反馈我会很及时，有问题及时提出，有度批评。批评不挫伤孩子的好奇心，不损伤孩子的自尊心，尊重学生，批评要让孩子心服口服。
2把更多的机会给与学困生
每个学生都会有自己的闪光点，学困生也不例外。老师要善于发现并挖掘学生的亮点，并创造时机让其展示自己的特长，从而使其认识到自己的价值，以增强其自信心。在教学实践中，我深刻体会到，给学困生“优先”是转化学困生，提高学困生语文素养的好方法。
2.1优先提问。学困生语文素养差的原因很多，其中重要的原因是：他们在课内外“问”的少，语言表达能力得不到锻炼和提高。在一定程度上，阻碍思维能力的发展，思路混乱。因此，在课堂教学中对于学困生的提问，应该优先，让他们说出自己的看法、想法，有意识地开启他们积极思维的闸门。
2.2优先板演。在教学过程中，会遇到很多学生板演的情况，所以，我大多把板演的机会留给学困生，当然，板演的问题都是简单的，学困生可以答上来的，这样，就可以无形之中给予学生信心，培养了学困生的语言表达能力，从而也激发了学生的学习兴趣。
2.3优先辅导。对于接受能力差的学困生，我先摸清他们学习上的阻碍，然后多渠道的优先辅导他们。例如，超前辅导。即指导学困生对新知识进行预习，让他们对将要学习的知识有一个大概的了解；巡视指导。课内讨论或写作业时，及时给予辅导，不对的地方及时加以纠正，不留后患；课后辅导。对于一窍不通的学困生，我根据他们的缺点，课后优先辅导。此外，在班级实行“一助一一带一”活动，使学困生在有困难时能及时得到帮助。
2.4优先鼓励。学困生也有思想，也有感情，教师要用自身的爱去温暖、滋润他们的心田。对于学困生优先鼓励，尊重他们的自尊，激发他们的自信，引导他们从自己的成果中去体味学习的兴趣。
2.5优先信任。当学困生取得进步的时候，我就充分信任他们。但是学困生在改正错误的过程中，仍有可能再次犯错误，这就要求老师要及时帮助学困生指出问题，要把对他们由不放心变成耐心、关心和信任。
3培养学习习惯
3.1课前预习
每天预习好第二天所要学习的内容，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来， 起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
3.2上课环节
首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
3.3练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决。课后练习也就是作业要按时完成，不拖拉、独立完成，绝不能抄作业。
综上所述，在实施素质教育的今天，在语文教学中，要从分析学生心理特点入手，不放松尖子生的优化，重点抓好学困生的转化，切实提高学生的语文素养。