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摘 要：高等职业本科教育，是以职业目标为向导，以职业能力培养为核心，以职业素质教育为依托，理论教学恰当，实践教学充分的本科职业教育。艺术高职本科教育可以从思想引导工作、学生职业规划引导工作、教学体系结构、特色课程开展、教师选用制度、实践实训教学、单位各部门的服务工作、毕业展演（创作）的开展来体现职业化特点。
关键词：艺术职业；本科；职业化；特点；
中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-02
高等职业本科教育，是全日制本科学历教育的一种。是以职业目标为向导，以职业能力培养为核心，以职业素质教育为依托，理论教学恰当，实践教学充分的本科职业教育。高等职业本科教育与普通本科教育共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。
一、高等职业本科教育需要突出职业化特点
（一）高等职业本科教育作为全日制本科学历教育的一种，高等职业本科教育不等同于普通本科教育，是以高品质技术型人才为培养目标，以社会需求为向导的。是普通本科教育的有效补充。目前社会上很多人盲目的认为高等职业本科教育就是对普通本科教育的简单模仿，甚至认为就是以前的大专式教育。要想使社会提高对高等职业本科教育的认知度和识别度，就要求高职本科教育在整个教育教学领域中有自己的特色，突出其职业化特点。
（二）高等职业本科教育发展缓慢的现实需要其突出职业化特点。导致高职本科教育发展缓慢的原因，首先是高职本科教育的内涵界定不明，导致实践操作调理不清。其次对高职本科教育的办学主体定位欠妥，致使办学中管理不顺畅。再者是高职本科教育缺乏应有的政策支持和宣传引导，致使社会认同和学生接受率偏低。在我院高职本科教学实践中就发现，由于是与普通本科教育同属职能部门下管理，很多管理办法和操作制度都参照普通本科教育，失去了高职本科教育应有的特殊性和灵活性，使高职本科教育变得不伦不类。就连本校很多教师都不清楚我院高职本科教育的内容，单纯觉得就是普通本科教育的不同名字版本，何况是社会中的学生和家长呢？
（三）我国工业化、现代化对高品质技术人才的需求要求高职本科教学突出职业化特点。这就要求高职本科教育的人才培养目标要有别于普通本科教育，要突出人才培养目标的职业性。根据具有职业化特点的人才培养目标制定出教学计划、教学大纲、实践环节让学生具备更强的岗位适应能力、动手能力和创新能力，让学生从传统的升学导向向就业导向转变，从学科理论型向职业技能型转变。
二、艺术高职本科教育怎样突出职业化特点
前面论述了高职本科教学需要突出职业化特点，那么艺术类高职本科教育怎样突出职业化特点呢？在五年的艺术职业教育工作中我总结以下几点：
（一）新生入学教育的思想引导工作要透彻，引导学生做好职业规划。
很多学生考入艺术类高职本科时并不了解艺术类高职本科的内容和形式，一味认为是不同名称的普通艺术类本科。这样的话，在以后的教学、课程安排中或学习过程中就会出现问题。要么由于学生对高职定义认识不清影响教学结果，要么由于学生对高职定义认识错误在学习过程中产生抵触心理。在这种情况下，新生的入学教育工作尤为重要，1、对新生阐述艺术类高职本科的涵义，2、对新生说明艺术类高职本科的教学目标及教学内容。在新生的入学教育中，学生会明白艺术职业教育就是艺术就业教育，不再是以前认为的单纯性艺术专业教育；学生也会明白艺术职业教育中开设一些就业技能、就业相关知识课程的必要性，虽然这些课程是他们以前没接触过、甚至没听说过并且和专业听上去也没多大联系的课程，但这些课程的内容可能在以后的求职过程中起到关键性作用并使自己比其他求职毕业生具备更多就业技能。在这样的入学教育之后，新生对于自己选择的专业和开设的课程就不再疑惑，可以从思想上保证学习的通畅，并在学习过程中对自己的职业方向有所规划。
（二）教学体系结构要体现职业化特色
职业化特色的教学体系由三部分组成：职业化特色的教学计划、大纲为主体，具有职业竞争力的特色课程、实践课程为支干，具有职业操作性的教材为辅助。
（三）特色课程要具备职业性竞争力
说到特色课程不得不先提职业形象塑造系列课程，这是我院所有艺术职业本科专业都要开设的特色课程。课程“职业形象一”的教学目的是通过该课程的学习使学生掌握规范的社交礼仪，提高自身修养；促进社会交往，改善人际关系；塑造职业形象。涉及的主要内容是个人礼仪、生活礼仪、职场礼仪。课程“职业形象二”的教学目的是培养学生适应社会工作的基本能力，有效拓宽学生的就业适应性，并对学生毕业推荐材料的制作做具体指导。涉及的主要内容是公文处理、word运用、电子表格制作、多媒体运用、keynote、powerponit运用等基础知识。课程“职业形象三”的教学目的是通过该课程的学习使学生能在日常生活、舞台演出中独立化妆造型打下一定基础，并具备化妆审美、服装搭配、人物造型的基本知识。涉及的主要内容是舞台妆、生活妆、影视表演妆的画法；发型的梳理，服饰造型的基本知识。这一系列的课程都充分的体现了职业化特点，是学生毕业后工作中不可缺少的职业技能，深受学生的欢迎。特别是课程“职业形象三”，因为使学生具备了一定的化妆造型基础，个也成为一些学生职业规划的方向。另外，像民族乐器演奏、手工课、合唱与指挥、钢琴即兴伴奏等课程都充分的体现了职业化特点，都是就业后应具备的职业技能。
（四）教师选用要突出职业化特色。
我院目前承担课程的教师有43名，其中在编教师12人，外聘教师31人。具有硕士研究生学历的有21人，占总人数百分比48.8%；具有副教授职称的有8人，占总人数百分比18.6%；具有教授职称的有3人，占总人数百分比6.9%。在16名音乐类外聘教师中，有5人是社会演出团体成员，占音乐类外聘教师人数百分比31.3%。在15名美术设计类外聘教师中，有6人有自己的工作室或是自创公司，占美术设'/计类外聘教师人数百分比40%。我院聘用的这些双师型人才中，有自己创办艺术培训学校的校长、有自己开设广告公司的老板、有开设化妆造型工作室的化妆师，也有省市歌舞团的演员。这些职业复合型人才担任我院的教师，在课程的讲授和实践教学中为学生带来了大量具有职业化特色的知识和技能。
（五）实践实训要具有职业运作模拟性。
实践实训不能脱离社会职业需求，实践实训活动、课程内容要模拟社会职业运作，实训室的建设要模拟社会职业场所。
（六）教学单位各部门要为学生提供职业化实践环境。
职业教育的特殊性决定了只要有需求就随时建立实训室采购教学用具；只要有需求就随时开展实践实训活动；只要有需求就随时聘用社会中双师型复合人才；只要有需求随时安排在校学生勤工俭学参与学院工作亦为学生提供社会实践机会。教学单位各部门要尽可能为学生提供职业化的实践教学环境、双师型复合人才师资和一切可以参与的实践机会。
（七）毕业展演（创作）要能体现学生的职业化综合素质。
学院举办的展演活动是学生职业核心能力的综合性体现，学生从策划、排练、舞台布置、节目单制作、化妆、伴奏、调音、灯光、摄影摄像、舞台监督都自己完成，一来加强了学生之间的职业化合作能力，二来提高了学生自身的职业性竞争力。
总之，艺术高职本科教育可以从思想引导工作、学生职业规划引导工作、教学体系结构、特色课程开展、教师选用制度、实践实训教学、单位各部门的服务工作、毕业展演（创作）的开展来体现职业化特点。
关键词：艺术职业；本科；职业化；特点；
中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-02
高等职业本科教育，是全日制本科学历教育的一种。是以职业目标为向导，以职业能力培养为核心，以职业素质教育为依托，理论教学恰当，实践教学充分的本科职业教育。高等职业本科教育与普通本科教育共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。
一、高等职业本科教育需要突出职业化特点
（一）高等职业本科教育作为全日制本科学历教育的一种，高等职业本科教育不等同于普通本科教育，是以高品质技术型人才为培养目标，以社会需求为向导的。是普通本科教育的有效补充。目前社会上很多人盲目的认为高等职业本科教育就是对普通本科教育的简单模仿，甚至认为就是以前的大专式教育。要想使社会提高对高等职业本科教育的认知度和识别度，就要求高职本科教育在整个教育教学领域中有自己的特色，突出其职业化特点。
（二）高等职业本科教育发展缓慢的现实需要其突出职业化特点。导致高职本科教育发展缓慢的原因，首先是高职本科教育的内涵界定不明，导致实践操作调理不清。其次对高职本科教育的办学主体定位欠妥，致使办学中管理不顺畅。再者是高职本科教育缺乏应有的政策支持和宣传引导，致使社会认同和学生接受率偏低。在我院高职本科教学实践中就发现，由于是与普通本科教育同属职能部门下管理，很多管理办法和操作制度都参照普通本科教育，失去了高职本科教育应有的特殊性和灵活性，使高职本科教育变得不伦不类。就连本校很多教师都不清楚我院高职本科教育的内容，单纯觉得就是普通本科教育的不同名字版本，何况是社会中的学生和家长呢？
（三）我国工业化、现代化对高品质技术人才的需求要求高职本科教学突出职业化特点。这就要求高职本科教育的人才培养目标要有别于普通本科教育，要突出人才培养目标的职业性。根据具有职业化特点的人才培养目标制定出教学计划、教学大纲、实践环节让学生具备更强的岗位适应能力、动手能力和创新能力，让学生从传统的升学导向向就业导向转变，从学科理论型向职业技能型转变。
二、艺术高职本科教育怎样突出职业化特点
前面论述了高职本科教学需要突出职业化特点，那么艺术类高职本科教育怎样突出职业化特点呢？在五年的艺术职业教育工作中我总结以下几点：
（一）新生入学教育的思想引导工作要透彻，引导学生做好职业规划。
很多学生考入艺术类高职本科时并不了解艺术类高职本科的内容和形式，一味认为是不同名称的普通艺术类本科。这样的话，在以后的教学、课程安排中或学习过程中就会出现问题。要么由于学生对高职定义认识不清影响教学结果，要么由于学生对高职定义认识错误在学习过程中产生抵触心理。在这种情况下，新生的入学教育工作尤为重要，1、对新生阐述艺术类高职本科的涵义，2、对新生说明艺术类高职本科的教学目标及教学内容。在新生的入学教育中，学生会明白艺术职业教育就是艺术就业教育，不再是以前认为的单纯性艺术专业教育；学生也会明白艺术职业教育中开设一些就业技能、就业相关知识课程的必要性，虽然这些课程是他们以前没接触过、甚至没听说过并且和专业听上去也没多大联系的课程，但这些课程的内容可能在以后的求职过程中起到关键性作用并使自己比其他求职毕业生具备更多就业技能。在这样的入学教育之后，新生对于自己选择的专业和开设的课程就不再疑惑，可以从思想上保证学习的通畅，并在学习过程中对自己的职业方向有所规划。
（二）教学体系结构要体现职业化特色
职业化特色的教学体系由三部分组成：职业化特色的教学计划、大纲为主体，具有职业竞争力的特色课程、实践课程为支干，具有职业操作性的教材为辅助。
（三）特色课程要具备职业性竞争力
说到特色课程不得不先提职业形象塑造系列课程，这是我院所有艺术职业本科专业都要开设的特色课程。课程“职业形象一”的教学目的是通过该课程的学习使学生掌握规范的社交礼仪，提高自身修养；促进社会交往，改善人际关系；塑造职业形象。涉及的主要内容是个人礼仪、生活礼仪、职场礼仪。课程“职业形象二”的教学目的是培养学生适应社会工作的基本能力，有效拓宽学生的就业适应性，并对学生毕业推荐材料的制作做具体指导。涉及的主要内容是公文处理、word运用、电子表格制作、多媒体运用、keynote、powerponit运用等基础知识。课程“职业形象三”的教学目的是通过该课程的学习使学生能在日常生活、舞台演出中独立化妆造型打下一定基础，并具备化妆审美、服装搭配、人物造型的基本知识。涉及的主要内容是舞台妆、生活妆、影视表演妆的画法；发型的梳理，服饰造型的基本知识。这一系列的课程都充分的体现了职业化特点，是学生毕业后工作中不可缺少的职业技能，深受学生的欢迎。特别是课程“职业形象三”，因为使学生具备了一定的化妆造型基础，个也成为一些学生职业规划的方向。另外，像民族乐器演奏、手工课、合唱与指挥、钢琴即兴伴奏等课程都充分的体现了职业化特点，都是就业后应具备的职业技能。
（四）教师选用要突出职业化特色。
我院目前承担课程的教师有43名，其中在编教师12人，外聘教师31人。具有硕士研究生学历的有21人，占总人数百分比48.8%；具有副教授职称的有8人，占总人数百分比18.6%；具有教授职称的有3人，占总人数百分比6.9%。在16名音乐类外聘教师中，有5人是社会演出团体成员，占音乐类外聘教师人数百分比31.3%。在15名美术设计类外聘教师中，有6人有自己的工作室或是自创公司，占美术设'/计类外聘教师人数百分比40%。我院聘用的这些双师型人才中，有自己创办艺术培训学校的校长、有自己开设广告公司的老板、有开设化妆造型工作室的化妆师，也有省市歌舞团的演员。这些职业复合型人才担任我院的教师，在课程的讲授和实践教学中为学生带来了大量具有职业化特色的知识和技能。
（五）实践实训要具有职业运作模拟性。
实践实训不能脱离社会职业需求，实践实训活动、课程内容要模拟社会职业运作，实训室的建设要模拟社会职业场所。
（六）教学单位各部门要为学生提供职业化实践环境。
职业教育的特殊性决定了只要有需求就随时建立实训室采购教学用具；只要有需求就随时开展实践实训活动；只要有需求就随时聘用社会中双师型复合人才；只要有需求随时安排在校学生勤工俭学参与学院工作亦为学生提供社会实践机会。教学单位各部门要尽可能为学生提供职业化的实践教学环境、双师型复合人才师资和一切可以参与的实践机会。
（七）毕业展演（创作）要能体现学生的职业化综合素质。
学院举办的展演活动是学生职业核心能力的综合性体现，学生从策划、排练、舞台布置、节目单制作、化妆、伴奏、调音、灯光、摄影摄像、舞台监督都自己完成，一来加强了学生之间的职业化合作能力，二来提高了学生自身的职业性竞争力。
总之，艺术高职本科教育可以从思想引导工作、学生职业规划引导工作、教学体系结构、特色课程开展、教师选用制度、实践实训教学、单位各部门的服务工作、毕业展演（创作）的开展来体现职业化特点。