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音乐是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的领域。张雪门认为：“幼儿的艺术教育要真正回归儿童生活，要有民族性”，而幼儿生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，每一个地域所特有的民俗风情潜移默化地影响着一个人的人格，是不可多得的教育资源，音乐教育更是如此，音乐教育呼唤本土文化。而目前一些优秀的音乐文化资源还未被“深加工”，有时候也不适合我们直接拿过来进行教学。所以我们借助课题研究，尝试以“合、探、创”为关键点，将乡土资源引入幼儿园音乐教育，让幼儿在参与多样化的乡土音乐活动中，体会乡土音乐艺术的魅力，激发对音乐的兴趣，培养幼儿的音乐欣赏能力。
一、“合”：拉开感知乡土音乐的帷幕
“合”即密切配合，相互合作。美国教育家认为：把教室扩展到社区，利用广大的社区资源为儿童创设“共鸣”的学习环境。幼儿园、家庭、社区三者是一种合作伙伴关系，只有通过三者间的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼儿成长和发展的教育大社区。乡土音乐丰富多彩，充分利用各种家长资源、社区环境等给幼儿更多的感受、体验的机会，以便幼儿更好地学习乡土音乐。我们充分利用民间传统节日、当地的民俗活动，如元宵灯会、苏州庙会、中秋节等，我们让家长带孩子参观感受乡土人情、节日习俗，在“看”和“听”中潜移默化地使乡土音乐在幼儿脑中扎下了根，从而调动他们对乡土音乐的兴趣，产生强烈的学习欲望。
另外，我们还将乡土音乐资源融合到主题活动中，不仅丰富了主题活动的内容，也加深了幼儿对乡土音乐的感受。比如：在《过新年》的主题中，我们组织幼儿欣赏《喜洋洋》、《金蛇狂舞》、《过新年》等乐曲或歌曲，在喜庆欢快的音乐中孩子们感受到了春节的热闹，仿佛看到大街上舞龙舞狮、耍马灯的场景。在中秋节之际，我们在引导幼儿自己动手做小月饼时，还让他们学着唱一唱歌曲《爷爷为我打月饼》，在感受中秋节家人团圆一起吃月饼赏月的习俗中也体验着音乐带来的乐趣。
二、“探”：唱响体验乡土音乐的旋律
“探”即探索、理解。是乡土音乐教学的中心环节，《纲要》中指出：要灵活运用各种教学方法组织幼儿的活动。在乡土音乐学习中，尝试多种形式的结合不仅可以提高幼儿的学习兴趣，更可调动幼儿的多种感官参与音乐活动，多通道地感受音乐，表现音乐。
1.在多样游戏中感知
皮亚杰认为：儿童的各种概念是儿童自己通过对环境的探索过程逐步建立起来的。在幼儿期，儿童主要是通过感觉——运动的方式进行学习的。幼儿好动、好玩，思维具体、形象，一切从兴趣出发，音乐是一门表演艺术，必须在活动中感知，直接亲身的体验、感知音乐，才能获得相应的音乐知识和技能，才能在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发感受美、表现美的情趣。
2.在与语言相结合中理解
语言和音乐有许多相通之处，例如他们都有节拍、节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化。通过一些有标题的器乐曲、歌曲的歌词，可以为作品形象明确定位，欣赏之前我们声情并茂、倾其情感地朗诵歌词来帮助幼儿理解音乐形象。或结合歌曲的歌词、乐曲的标题改编成故事，以唤起幼儿欣赏的欲望，再结合歌曲、乐曲的特点，表现手段稍加指导，幼儿便可领会。
3.在表演参与中体验
运用动作和肢体语言也是提高幼儿对乡土乐曲音乐形象理解的最好方法之一。对较为抽象的乡土音乐片断， 我们通过丰富的肢体语言、夸张准确的动作表情和耐心细致的讲解，幼儿便会很快理解音乐所表达的内容。
三、“创”：掀起畅想乡土音乐的高潮
“创”即创造、发展。音乐思维不仅能表达情感，更能激发情感，有助于创造思维的发展。在乡土音乐学习中，努力给幼儿创造一种受感染的气氛，使他们置于某种情境下，以缩短与作品的时间距离，产生共鸣，受到感染和启发，获得真、善、美的真谛。乡土音乐内容既来源于幼儿生活，又高于幼儿生活，易引起他们心灵上的共鸣，引导幼儿创造性地表现对音乐作品的理解，可以有效地提高幼儿对音乐的鉴赏能力。如在音乐活动《采茶扑蝶》中让孩子们根据乐曲创编律动。孩子们借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪，孩子的韵律感获得了锻炼。不仅满足了孩子们好动的特性，而且帮助他们感受到了乐曲的内在情绪、风格特点。除了这些律动创编表演，我们还可以让幼儿进行音乐游戏的创编和表演，可以使幼儿积极地自我展示，孩子们各抒己见、发散想象，利用集体思维，使思想互相激荡，发生连锁反应，对培养幼儿的创新能力与合作能力有着很好的效果。又如：大班歌唱活动《夸夸我们的家乡》我们可以把它改编歌词，来表达和赞夸我们自己的家乡——吴江。教师通过图谱结合欣赏、学唱，让孩子在歌词改编中体验了夸自己家乡的乐趣，同时也体会了身为吴江人的骄傲。我们在美食基础上还可以拓展孩子的思维进行风景创编，比如：同里退思园、肖甸湖森林公园等，也可一一编入歌曲。活动后幼儿意犹未尽，老师们便还可以将此活动延伸到区角中，配上打击乐器成为音乐角的一大保留节目。通过对音乐创编和表演，孩子们不但对作品进行了再创作，还运用自己特有的表达方式加深了对作品的理解，大大提高了幼儿的音乐欣赏能力。
利用“合、探、创”三个关键点，不但充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的乡土音乐融入幼儿的活动中。我们惊喜地看到，孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编演唱儿童歌谣、民歌，萌发了热爱家乡、热爱祖国的意识，提高了人文素养，同时幼儿的欣赏能力在活动的日积月累中得到提高，在潜移默化的熏陶中培养了起来，扩大幼儿的审美视野，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心的和谐发展。
【作者单位：苏州市吴江区松陵幼儿园 江苏】
一、“合”：拉开感知乡土音乐的帷幕
“合”即密切配合，相互合作。美国教育家认为：把教室扩展到社区，利用广大的社区资源为儿童创设“共鸣”的学习环境。幼儿园、家庭、社区三者是一种合作伙伴关系，只有通过三者间的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼儿成长和发展的教育大社区。乡土音乐丰富多彩，充分利用各种家长资源、社区环境等给幼儿更多的感受、体验的机会，以便幼儿更好地学习乡土音乐。我们充分利用民间传统节日、当地的民俗活动，如元宵灯会、苏州庙会、中秋节等，我们让家长带孩子参观感受乡土人情、节日习俗，在“看”和“听”中潜移默化地使乡土音乐在幼儿脑中扎下了根，从而调动他们对乡土音乐的兴趣，产生强烈的学习欲望。
另外，我们还将乡土音乐资源融合到主题活动中，不仅丰富了主题活动的内容，也加深了幼儿对乡土音乐的感受。比如：在《过新年》的主题中，我们组织幼儿欣赏《喜洋洋》、《金蛇狂舞》、《过新年》等乐曲或歌曲，在喜庆欢快的音乐中孩子们感受到了春节的热闹，仿佛看到大街上舞龙舞狮、耍马灯的场景。在中秋节之际，我们在引导幼儿自己动手做小月饼时，还让他们学着唱一唱歌曲《爷爷为我打月饼》，在感受中秋节家人团圆一起吃月饼赏月的习俗中也体验着音乐带来的乐趣。
二、“探”：唱响体验乡土音乐的旋律
“探”即探索、理解。是乡土音乐教学的中心环节，《纲要》中指出：要灵活运用各种教学方法组织幼儿的活动。在乡土音乐学习中，尝试多种形式的结合不仅可以提高幼儿的学习兴趣，更可调动幼儿的多种感官参与音乐活动，多通道地感受音乐，表现音乐。
1.在多样游戏中感知
皮亚杰认为：儿童的各种概念是儿童自己通过对环境的探索过程逐步建立起来的。在幼儿期，儿童主要是通过感觉——运动的方式进行学习的。幼儿好动、好玩，思维具体、形象，一切从兴趣出发，音乐是一门表演艺术，必须在活动中感知，直接亲身的体验、感知音乐，才能获得相应的音乐知识和技能，才能在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发感受美、表现美的情趣。
2.在与语言相结合中理解
语言和音乐有许多相通之处，例如他们都有节拍、节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化。通过一些有标题的器乐曲、歌曲的歌词，可以为作品形象明确定位，欣赏之前我们声情并茂、倾其情感地朗诵歌词来帮助幼儿理解音乐形象。或结合歌曲的歌词、乐曲的标题改编成故事，以唤起幼儿欣赏的欲望，再结合歌曲、乐曲的特点，表现手段稍加指导，幼儿便可领会。
3.在表演参与中体验
运用动作和肢体语言也是提高幼儿对乡土乐曲音乐形象理解的最好方法之一。对较为抽象的乡土音乐片断， 我们通过丰富的肢体语言、夸张准确的动作表情和耐心细致的讲解，幼儿便会很快理解音乐所表达的内容。
三、“创”：掀起畅想乡土音乐的高潮
“创”即创造、发展。音乐思维不仅能表达情感，更能激发情感，有助于创造思维的发展。在乡土音乐学习中，努力给幼儿创造一种受感染的气氛，使他们置于某种情境下，以缩短与作品的时间距离，产生共鸣，受到感染和启发，获得真、善、美的真谛。乡土音乐内容既来源于幼儿生活，又高于幼儿生活，易引起他们心灵上的共鸣，引导幼儿创造性地表现对音乐作品的理解，可以有效地提高幼儿对音乐的鉴赏能力。如在音乐活动《采茶扑蝶》中让孩子们根据乐曲创编律动。孩子们借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪，孩子的韵律感获得了锻炼。不仅满足了孩子们好动的特性，而且帮助他们感受到了乐曲的内在情绪、风格特点。除了这些律动创编表演，我们还可以让幼儿进行音乐游戏的创编和表演，可以使幼儿积极地自我展示，孩子们各抒己见、发散想象，利用集体思维，使思想互相激荡，发生连锁反应，对培养幼儿的创新能力与合作能力有着很好的效果。又如：大班歌唱活动《夸夸我们的家乡》我们可以把它改编歌词，来表达和赞夸我们自己的家乡——吴江。教师通过图谱结合欣赏、学唱，让孩子在歌词改编中体验了夸自己家乡的乐趣，同时也体会了身为吴江人的骄傲。我们在美食基础上还可以拓展孩子的思维进行风景创编，比如：同里退思园、肖甸湖森林公园等，也可一一编入歌曲。活动后幼儿意犹未尽，老师们便还可以将此活动延伸到区角中，配上打击乐器成为音乐角的一大保留节目。通过对音乐创编和表演，孩子们不但对作品进行了再创作，还运用自己特有的表达方式加深了对作品的理解，大大提高了幼儿的音乐欣赏能力。
利用“合、探、创”三个关键点，不但充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的乡土音乐融入幼儿的活动中。我们惊喜地看到，孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编演唱儿童歌谣、民歌，萌发了热爱家乡、热爱祖国的意识，提高了人文素养，同时幼儿的欣赏能力在活动的日积月累中得到提高，在潜移默化的熏陶中培养了起来，扩大幼儿的审美视野，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心的和谐发展。
【作者单位：苏州市吴江区松陵幼儿园 江苏】