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【关键词】 青年教师;教学能力;培养
文章编号:1003-1383(2010)03-0361-02
中图分类号:G 645文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2010.02.065
近年来,我院为满足教学需求、缓解师资队伍不足的状况,引进了大量的青年教师,为学校教学注入了新鲜血液,是学校事业发展的希望和可持续发展的力量。青年教师大多来自医科院校毕业的本科生或研究生,未接受过师范教育,教育学理论知识储备不足,在教学中不能灵活掌握教学规律、教学方法,从而影响教学效果。因此,加强青年教师教学能力的培养,对于提高医学院校教学质量具有重要意义。
一、关于教学能力的概述
目前大多数专家学者认为,教师的教学能力是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合。关于教学能力的构成问题,不同学者对教学活动的认识不尽一致,提出的能力构成也有所不同。但有几个观点是一致的:①教师一般性的能力(主要指智力)是教学能力的基础成分;②教师的教学能力应当包括对教学大纲、教材和学生特点等方面的理解掌握能力,设计和准备教学的能力,知识传授的能力,言语表达能力、课堂组织管理能力等;③教师的教学能力是由多种成分构成的;④教师的教学反思能力和教学监控能力,也被视为教师教学能力的重要组成部分。大量研究表明,教师教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏,最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。因此,教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素[1]。
二、我院青年教师的现状分析
目前,随着办学规模的扩大,我院引进了大量的青年教师来充实教师队伍。青年教师大多来自医学院校医学相关专业毕业的学生及医院一线的医生和护理人员,经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训,通过普通话水平测试和相关课程的试讲,考核合格便能拿到高等学校教师资格证书,成为专职或兼职教师。显然,大多数医学教师没有经过正规的师范教育,缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能的训练,是直接在实际工作中,以跟带方式培养。这种培养模式因其缺乏完整系统的、基础性的教育理论和技能训练,医学教师专业拓展能力受到局限,专业化水平不高,在教学中不能灵活掌握教学规律、教学方法,从而影响教学效果。近三年来,通过学院教学督导组、学生评教、同行专家对授课教师的课堂教学质量进行评议,结果显示35岁以下青年教师在教学方法、内容、效果方面均落后于35岁以上的教师。因此,加强对青年教师的教学能力培养,才能保持良好的教学效果,保证教学质量。
三、提高青年教师教学能力的几点措施
1.加强青年教师敬业精神的培养 培养青年教师热爱人生、热爱事业、勤奋愉快、乐观向上的爱岗敬业精神,使青年教师具有献身教育事业的热忱和强烈的责任意识,自觉提升其教学能力,这对于合格人才的培养至关重要[2]。
2.多渠道开展岗前培训 为了使教师更好的履行岗位职责,所有青年教师都要参加由省级主管部门组织的岗前培训,主要包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德等课程的学习。通过学习、考核,取得高校教师资格证才有上岗资格。除了以上的培训外,为了提高青年教师的教学能力,还可以有针对性地对青年教师开展校内培训,利用周末或业余时间,邀请师范院校的教育心理学类教师为青年教师讲授教育学、心理学等方面的知识。此外,举办教学名师示范课等,请本校教学经验丰富的老教师给青年教师讲授教学法的知识,介绍教学方法和教学经验。通过开展形式多样的岗前培训,使青年教师尽快适应医学院校对教师岗位的要求,加强自身教学能力的提高。
3.制定规章制度,规范青年教师的培养工作 ①制定《青年教师培养方案》,内容包括指导思想、培养目标、对象、方式和内容、考核与管理、组织实施等几方面。其管理与考核工作由教学部门、学校师资管理部门和教学督导组负责,从而使青年教师的培养工作有计划、有步骤、有条不紊地进行。②实行青年教师导师制,为新进教师指定导师,充分发挥学校教师资源的优势,让富有教学经验的教师对新教师进行传、帮、带,以培养他们教书育人、为人师表、严谨治学、勤奋务实的工作作风,促使青年教师尽快成长。③严格试讲制度,根据《教师试讲制度》要求,每一位青年教师在给学生上课前,必须在导师和教研室的指导、安排下,进行大范围的试讲,经评议小组对授课内容、方法、态度等方面进行严格考核,合格后方能上课。④开展形式多样的评比活动,通过举行讲课、教案、教育教学论文、多媒体课件评比等多种形式的教学基本功比赛,引导青年教师在教学工作中推陈出新,提高教学水平与质量,形成青年教师培养的激励、竞争机制。此外,鼓励并支持青年教师在职攻读学位、进修、参加学术活动,提高教师教学能力。
4.分层次培养,充分挖掘青年教师的潜力 在青年教师的培养过程中,由于每位教师的师德表现、学识水平、教育教学能力和工作业绩不同,所以我们从实际出发,承认差异,区别对待,努力寻找适合每一位青年教师的培养途径[3]。对于新进的青年教师,按照《新进教师培养方案》的要求,在导师的指导、帮助下不断提高教学能力。通过几年的教学实践,依据《中青年骨干教师选拔培养管理实施办法》的规定,提拔一些教学、科研业绩优秀的青年教师成为骨干教师。同时,对于一些青年教师在职攻读并取得学位者以及在各种教学评比活动中表现优秀的给予奖励。通过对青年教师进行分层次培养,让他们在教学岗位上各尽其能,充分展示自己的才华,提高工作积极性,促进教学质量的提高。
5.注重教学与科研的有机结合,使教学与科研相互结合、相互促进 把做科研的严谨态度以及在科研过程中遇到的问题用于教学中,会使教学活动显得生动、有活力。同时,在参与教学的过程中,将发现的问题作为教育教学研究项目开展调查、研究,不仅解决了问题,还促进了教学质量的提高。因此,指导青年教师将教学与科研结合起来,使二者得到均衡发展。
6.指导青年教师反思教学 反思教学是教师把教学实践作为认识的对象,对其合理性和科学性进行评判, 并选择提升教学实践合理性和科学性的过程,是教师为有效教学而进行的有意识的努力[4]。青年教师通过经常反思自己的教学思想和行为,才能把握如何进行有效教学,怎样才能提高教学质量。
总之,青年教师是高校发展的生力军,通过培养青年教师的敬业精神、开展岗前培训、制定规章制度、实行分层次培养、教学与科研相结合、反思教学等措施,才能促进青年教师教学能力的提高。
参考文献
[1]曾 拓,李 黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报,2003,23(1):102-104.
[2]杨慧清.青年教师教学能力的现状及提升策略[J].湘潭师范学院学报,2009,31(6):156-157.
[3]白云霄.浅谈培养和提高青年教师教学能力的策略与方法[J].教育与职业,2007,(3):53-54.
[4]高 宏.试论高校青年教师教学能力之养成[J].当代教育论坛,2008,(2):66-68.
(收稿日期:2010-04-07 修回日期:2010-05-12)
(编辑:潘明志)
文章编号:1003-1383(2010)03-0361-02
中图分类号:G 645文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2010.02.065
近年来,我院为满足教学需求、缓解师资队伍不足的状况,引进了大量的青年教师,为学校教学注入了新鲜血液,是学校事业发展的希望和可持续发展的力量。青年教师大多来自医科院校毕业的本科生或研究生,未接受过师范教育,教育学理论知识储备不足,在教学中不能灵活掌握教学规律、教学方法,从而影响教学效果。因此,加强青年教师教学能力的培养,对于提高医学院校教学质量具有重要意义。
一、关于教学能力的概述
目前大多数专家学者认为,教师的教学能力是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合。关于教学能力的构成问题,不同学者对教学活动的认识不尽一致,提出的能力构成也有所不同。但有几个观点是一致的:①教师一般性的能力(主要指智力)是教学能力的基础成分;②教师的教学能力应当包括对教学大纲、教材和学生特点等方面的理解掌握能力,设计和准备教学的能力,知识传授的能力,言语表达能力、课堂组织管理能力等;③教师的教学能力是由多种成分构成的;④教师的教学反思能力和教学监控能力,也被视为教师教学能力的重要组成部分。大量研究表明,教师教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏,最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。因此,教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素[1]。
二、我院青年教师的现状分析
目前,随着办学规模的扩大,我院引进了大量的青年教师来充实教师队伍。青年教师大多来自医学院校医学相关专业毕业的学生及医院一线的医生和护理人员,经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训,通过普通话水平测试和相关课程的试讲,考核合格便能拿到高等学校教师资格证书,成为专职或兼职教师。显然,大多数医学教师没有经过正规的师范教育,缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能的训练,是直接在实际工作中,以跟带方式培养。这种培养模式因其缺乏完整系统的、基础性的教育理论和技能训练,医学教师专业拓展能力受到局限,专业化水平不高,在教学中不能灵活掌握教学规律、教学方法,从而影响教学效果。近三年来,通过学院教学督导组、学生评教、同行专家对授课教师的课堂教学质量进行评议,结果显示35岁以下青年教师在教学方法、内容、效果方面均落后于35岁以上的教师。因此,加强对青年教师的教学能力培养,才能保持良好的教学效果,保证教学质量。
三、提高青年教师教学能力的几点措施
1.加强青年教师敬业精神的培养 培养青年教师热爱人生、热爱事业、勤奋愉快、乐观向上的爱岗敬业精神,使青年教师具有献身教育事业的热忱和强烈的责任意识,自觉提升其教学能力,这对于合格人才的培养至关重要[2]。
2.多渠道开展岗前培训 为了使教师更好的履行岗位职责,所有青年教师都要参加由省级主管部门组织的岗前培训,主要包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德等课程的学习。通过学习、考核,取得高校教师资格证才有上岗资格。除了以上的培训外,为了提高青年教师的教学能力,还可以有针对性地对青年教师开展校内培训,利用周末或业余时间,邀请师范院校的教育心理学类教师为青年教师讲授教育学、心理学等方面的知识。此外,举办教学名师示范课等,请本校教学经验丰富的老教师给青年教师讲授教学法的知识,介绍教学方法和教学经验。通过开展形式多样的岗前培训,使青年教师尽快适应医学院校对教师岗位的要求,加强自身教学能力的提高。
3.制定规章制度,规范青年教师的培养工作 ①制定《青年教师培养方案》,内容包括指导思想、培养目标、对象、方式和内容、考核与管理、组织实施等几方面。其管理与考核工作由教学部门、学校师资管理部门和教学督导组负责,从而使青年教师的培养工作有计划、有步骤、有条不紊地进行。②实行青年教师导师制,为新进教师指定导师,充分发挥学校教师资源的优势,让富有教学经验的教师对新教师进行传、帮、带,以培养他们教书育人、为人师表、严谨治学、勤奋务实的工作作风,促使青年教师尽快成长。③严格试讲制度,根据《教师试讲制度》要求,每一位青年教师在给学生上课前,必须在导师和教研室的指导、安排下,进行大范围的试讲,经评议小组对授课内容、方法、态度等方面进行严格考核,合格后方能上课。④开展形式多样的评比活动,通过举行讲课、教案、教育教学论文、多媒体课件评比等多种形式的教学基本功比赛,引导青年教师在教学工作中推陈出新,提高教学水平与质量,形成青年教师培养的激励、竞争机制。此外,鼓励并支持青年教师在职攻读学位、进修、参加学术活动,提高教师教学能力。
4.分层次培养,充分挖掘青年教师的潜力 在青年教师的培养过程中,由于每位教师的师德表现、学识水平、教育教学能力和工作业绩不同,所以我们从实际出发,承认差异,区别对待,努力寻找适合每一位青年教师的培养途径[3]。对于新进的青年教师,按照《新进教师培养方案》的要求,在导师的指导、帮助下不断提高教学能力。通过几年的教学实践,依据《中青年骨干教师选拔培养管理实施办法》的规定,提拔一些教学、科研业绩优秀的青年教师成为骨干教师。同时,对于一些青年教师在职攻读并取得学位者以及在各种教学评比活动中表现优秀的给予奖励。通过对青年教师进行分层次培养,让他们在教学岗位上各尽其能,充分展示自己的才华,提高工作积极性,促进教学质量的提高。
5.注重教学与科研的有机结合,使教学与科研相互结合、相互促进 把做科研的严谨态度以及在科研过程中遇到的问题用于教学中,会使教学活动显得生动、有活力。同时,在参与教学的过程中,将发现的问题作为教育教学研究项目开展调查、研究,不仅解决了问题,还促进了教学质量的提高。因此,指导青年教师将教学与科研结合起来,使二者得到均衡发展。
6.指导青年教师反思教学 反思教学是教师把教学实践作为认识的对象,对其合理性和科学性进行评判, 并选择提升教学实践合理性和科学性的过程,是教师为有效教学而进行的有意识的努力[4]。青年教师通过经常反思自己的教学思想和行为,才能把握如何进行有效教学,怎样才能提高教学质量。
总之,青年教师是高校发展的生力军,通过培养青年教师的敬业精神、开展岗前培训、制定规章制度、实行分层次培养、教学与科研相结合、反思教学等措施,才能促进青年教师教学能力的提高。
参考文献
[1]曾 拓,李 黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报,2003,23(1):102-104.
[2]杨慧清.青年教师教学能力的现状及提升策略[J].湘潭师范学院学报,2009,31(6):156-157.
[3]白云霄.浅谈培养和提高青年教师教学能力的策略与方法[J].教育与职业,2007,(3):53-54.
[4]高 宏.试论高校青年教师教学能力之养成[J].当代教育论坛,2008,(2):66-68.
(收稿日期:2010-04-07 修回日期:2010-05-12)
(编辑:潘明志)