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【摘要】在初中课堂中利用建构主义学习理论，是提升课堂教学实效的有力方法。在阐述建构主义学习理论指导下初中音乐情境教学具体要求的基础上，提出音乐情境教学的开展途径，包括以学生为本创设情境、以生活为基础创设真实情境、以协作为前提创设游戏情境、以实践为目的创设实践情境等，促使学生在良好的音乐教学氛围中自主建构知识体系。
【关键词】建构主义 初中音乐 情境教学
一、建构主义学习理论与初中音乐情境教学
在上世纪60年代，瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论，其认为学习是个体在已有知识背景的基础上，自主地展开筛选与学习，建构起自己特有的知识结构的过程。而情境教学是借助特定的情境创设，以激发学生情感体验，更好地将学生的情感变化与学习过程结合起来的教学模式，可帮助学生更好地理解学习内容。初中音乐教学应当以此为指导积極展开音乐情境教学，促使学生自主建构知识。
二、建构主义学习理论对初中音乐情境教学提出的要求
（一）要求以学生为主体
建构主义学习理论要求初中音乐情境教学在开展过程中应当以学生为课堂教学的主体，在课堂上积极激发学生的音乐学习兴趣和积极性。建构主义学习理论强调对学生潜能的开发，所以，初中音乐情境教学要求教师对学生予以全面的关注，引导学生以自己特有的方式来了解音乐、学习音乐，进而为初中音乐教学的顺利开展奠定良好基础。
（二）要求营造生活化的情境
随着新课改的逐步深入，初中音乐教学在方法、理念等方面也展开了改革和创新。初中音乐教学不仅要让学生掌握音乐知识，更要让学生获得更加真实的情感体验，引发情感共鸣，进而形成健康、高尚的审美情趣。因此，教师要尽可能创设生活化的真实情境，让学生认识到实际生活和音乐学习之间的密切联系，在生活中提高音乐审美，并在音乐学习中感受生活。
（三）要求突出协作特征
建构主义学习理论认为要使知识建构更加多元化，就应当积极展开协作互动，所以，初中音乐情境教学应突出协作特征，即加强交流合作。在知识建构过程中，学生以自己特有的方式对知识展开建构，这一建构主要依赖于自身的经验和素质，具有较强的主观性，这使得不同学生所建构的知识往往具有差异性。为了让学生的知识建构更加丰富、全面，教师应当积极开展协作交流，让学生在情境教学中交流彼此对知识的理解和感受，进而增强学生对知识的掌握程度，并促进学生创新能力、协作能力的提升。
（四）要求以培养学生实践能力为目的
音乐本身就是声音的实践性艺术，只有在反复的演奏、演唱、听辨实践中不断建构知识、领悟音乐美，才能提升学生的音乐表现能力、审美能力。因此，要想使学生音乐感受能力、表现能力等提升到更高境界，只靠课堂内的理论教学是远远不够的，还需要开展多种多样的课堂实践音乐活动，让学生在实践情境中领悟音乐的真谛。
三、建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学开展途径
（一）以学生为主体创设情境
在初中音乐情境教学中教师应当以学生为主体创设情境，这是建构主义学习理论对情境教学提出的最基本要求。相比其他学科，音乐具有较强的抽象性和艺术性，不同学生在欣赏音乐作品过程中获得的体会和理解是不同的，其感知具有多元化和个性化特征，所以，教师在创设情境时应注重客观性原则，如在《黄河大合唱》歌曲学习时，教师应当先为学生播放原始音乐，在学生欣赏完后，鼓励学生说出自己对音乐的体会和感受，然后教师再将歌曲创作背景等介绍给学生，进而让学生在自主认知的基础上形成独有的内在知识结构。另外，教师还应秉承创造性原则，鼓励学生在音乐情境教学中展开自主创作，例如教师可先为学生播放一段节奏感较强的音乐，引导学生掌握该音乐节奏，并让学生借助手摇铃、三角铁等打击乐器展开即兴创作，在过程中加深学生对音乐节奏的认知，建构知识体系，同时锻炼学生的动手能力、创造能力等。
（二）以生活为基础创设真实情境
建构主义学习理论强调初中音乐情境教学创设要建立在学生生活实际的基础之上，这不仅符合学生认知规律，还可以有效激发学生的学习积极性。首先，流行音乐因其通俗性受到许多学生的喜爱，这正是学生所熟悉的音乐种类与环境。因此，教师可创设一些和流行音乐元素相关的真实情境，如在学习《十面埋伏》古典琵琶曲时，教师可先为学生播放流行音乐《十面埋伏》，并让学生进行对比，从而营造和谐、轻松的课堂氛围，调动学生学习兴趣。其次，教师还可结合生活中一些特殊的节日，将生活引入音乐教学情境中。例如，因今年正值祖国71周年华诞，教师可举行国庆音乐会，让学生演奏与“国庆”相关的音乐，如《我和我的祖国》《红旗颂》等，在节日的气氛中学生可更加充分感受到红色主体音乐表达的气势与情感。
（三）以协作为前提创设游戏情境
建构主义学习理论认为，学习是在互动协作中完成的知识建构，学生在交流协作中彼此吸取经验、丰富认识，进而实现对相关知识的掌握与应用。因此，教师可借助游戏情境创设，让学生在欢快的游戏氛围中交流合作，达到与知识的双向融合，进而极大地提升学习效率。同时，游戏情境本身就可以给学生带来愉快的感受，可为音乐课堂增添趣味性。音乐小游戏有很多，如“击鼓传花”“传歌接力”等游戏，这些小游戏可让学生提升专注力，达到即学即练的音乐学习效果，并加强师生、生生互动。例如，教师可借助“猜一猜”游戏，让学生弹奏或演唱一首歌曲中的几句，其他学生说出歌曲的名字，并唱出歌曲的旋律、节奏等。这一协作互动，可增强学生的音乐乐感与听力，发展学生的音乐综合素养。
（四）以实践为目的创设实践情境
在初中音乐课堂教学过程中，教师可结合教学内容与目的，为学生创设一些实践情境，如音乐剧角色表演、音乐会演奏、社区音乐调查、制作乐器、探索音响等活动。教师可借助角色扮演，塑造生动的形象可帮助学生加深对音乐的理解与感知。例如，在《丹顶鹤的故事》学习中，教师可让学生选择想要饰演的角色，确定好扮演白鹤以及解救白鹤的扮演者，并用调节灯光、拉窗帘等方式变换教室内的光线效果，再借助多媒体设备播放背景音乐，最后在教师的带领下，学生与参演者共同演唱与表演《丹顶鹤的故事》。这一音乐剧的真实情境创设，可让学生真实地体验音乐课本中的情境，并提升学生音乐技巧能力。除了课内教学实践，教师还可将音乐课堂教学实践延伸到课外去，开展丰富多彩的课外音乐活动。音乐教师可适当利用与统筹规划学生的课余实践，以班级或年级为单位展开有组织的音乐课外实践活动，进而打破音乐课堂教学在空间上的约束。例如，教师可组织学生到乡下聆听原生态的民歌、到广场或公园欣赏居民的音乐娱乐活动、到歌剧院聆听音乐表演等。这些灵活的课外实践活动给学生的音乐学习之旅注入了活力，有助于学生音乐潜能的开发，提升其音乐综合素养。
四、结语
建构主义学习理论和国内现行的新课改教学理论、素质教育等具有较多的共性，将其作为初中音乐情境教学工作的指导理论具有现实意义。初中音乐教师在运用情境教学时，要结合学生特点与音乐学科的特点来创设科学的情境，切忌只注重实际而忽略教材、只注重趣味而忽略知识等，尽可能地使初中音乐情境教学的作用得到最大发挥。
参考文献：
[1]吴燕.谈情境互动教学在初中音乐教学中的应用[J].华夏教师，2018，（33） ：40.
[2]石丽彬.建构主义学习理论与音乐情景教学[J].北方音乐，2017，（10） ：151.
[3]张雅琼.精心设计，情境交融——初中音乐教学中情境教学法的应用探索[J].北方音乐，2016，（09） ：125.
[4]唐碧肖.角色扮演在初中音乐情境课堂中的研究[J].戏剧之家，2016，（04） ：192.
【关键词】建构主义 初中音乐 情境教学
一、建构主义学习理论与初中音乐情境教学
在上世纪60年代，瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论，其认为学习是个体在已有知识背景的基础上，自主地展开筛选与学习，建构起自己特有的知识结构的过程。而情境教学是借助特定的情境创设，以激发学生情感体验，更好地将学生的情感变化与学习过程结合起来的教学模式，可帮助学生更好地理解学习内容。初中音乐教学应当以此为指导积極展开音乐情境教学，促使学生自主建构知识。
二、建构主义学习理论对初中音乐情境教学提出的要求
（一）要求以学生为主体
建构主义学习理论要求初中音乐情境教学在开展过程中应当以学生为课堂教学的主体，在课堂上积极激发学生的音乐学习兴趣和积极性。建构主义学习理论强调对学生潜能的开发，所以，初中音乐情境教学要求教师对学生予以全面的关注，引导学生以自己特有的方式来了解音乐、学习音乐，进而为初中音乐教学的顺利开展奠定良好基础。
（二）要求营造生活化的情境
随着新课改的逐步深入，初中音乐教学在方法、理念等方面也展开了改革和创新。初中音乐教学不仅要让学生掌握音乐知识，更要让学生获得更加真实的情感体验，引发情感共鸣，进而形成健康、高尚的审美情趣。因此，教师要尽可能创设生活化的真实情境，让学生认识到实际生活和音乐学习之间的密切联系，在生活中提高音乐审美，并在音乐学习中感受生活。
（三）要求突出协作特征
建构主义学习理论认为要使知识建构更加多元化，就应当积极展开协作互动，所以，初中音乐情境教学应突出协作特征，即加强交流合作。在知识建构过程中，学生以自己特有的方式对知识展开建构，这一建构主要依赖于自身的经验和素质，具有较强的主观性，这使得不同学生所建构的知识往往具有差异性。为了让学生的知识建构更加丰富、全面，教师应当积极开展协作交流，让学生在情境教学中交流彼此对知识的理解和感受，进而增强学生对知识的掌握程度，并促进学生创新能力、协作能力的提升。
（四）要求以培养学生实践能力为目的
音乐本身就是声音的实践性艺术，只有在反复的演奏、演唱、听辨实践中不断建构知识、领悟音乐美，才能提升学生的音乐表现能力、审美能力。因此，要想使学生音乐感受能力、表现能力等提升到更高境界，只靠课堂内的理论教学是远远不够的，还需要开展多种多样的课堂实践音乐活动，让学生在实践情境中领悟音乐的真谛。
三、建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学开展途径
（一）以学生为主体创设情境
在初中音乐情境教学中教师应当以学生为主体创设情境，这是建构主义学习理论对情境教学提出的最基本要求。相比其他学科，音乐具有较强的抽象性和艺术性，不同学生在欣赏音乐作品过程中获得的体会和理解是不同的，其感知具有多元化和个性化特征，所以，教师在创设情境时应注重客观性原则，如在《黄河大合唱》歌曲学习时，教师应当先为学生播放原始音乐，在学生欣赏完后，鼓励学生说出自己对音乐的体会和感受，然后教师再将歌曲创作背景等介绍给学生，进而让学生在自主认知的基础上形成独有的内在知识结构。另外，教师还应秉承创造性原则，鼓励学生在音乐情境教学中展开自主创作，例如教师可先为学生播放一段节奏感较强的音乐，引导学生掌握该音乐节奏，并让学生借助手摇铃、三角铁等打击乐器展开即兴创作，在过程中加深学生对音乐节奏的认知，建构知识体系，同时锻炼学生的动手能力、创造能力等。
（二）以生活为基础创设真实情境
建构主义学习理论强调初中音乐情境教学创设要建立在学生生活实际的基础之上，这不仅符合学生认知规律，还可以有效激发学生的学习积极性。首先，流行音乐因其通俗性受到许多学生的喜爱，这正是学生所熟悉的音乐种类与环境。因此，教师可创设一些和流行音乐元素相关的真实情境，如在学习《十面埋伏》古典琵琶曲时，教师可先为学生播放流行音乐《十面埋伏》，并让学生进行对比，从而营造和谐、轻松的课堂氛围，调动学生学习兴趣。其次，教师还可结合生活中一些特殊的节日，将生活引入音乐教学情境中。例如，因今年正值祖国71周年华诞，教师可举行国庆音乐会，让学生演奏与“国庆”相关的音乐，如《我和我的祖国》《红旗颂》等，在节日的气氛中学生可更加充分感受到红色主体音乐表达的气势与情感。
（三）以协作为前提创设游戏情境
建构主义学习理论认为，学习是在互动协作中完成的知识建构，学生在交流协作中彼此吸取经验、丰富认识，进而实现对相关知识的掌握与应用。因此，教师可借助游戏情境创设，让学生在欢快的游戏氛围中交流合作，达到与知识的双向融合，进而极大地提升学习效率。同时，游戏情境本身就可以给学生带来愉快的感受，可为音乐课堂增添趣味性。音乐小游戏有很多，如“击鼓传花”“传歌接力”等游戏，这些小游戏可让学生提升专注力，达到即学即练的音乐学习效果，并加强师生、生生互动。例如，教师可借助“猜一猜”游戏，让学生弹奏或演唱一首歌曲中的几句，其他学生说出歌曲的名字，并唱出歌曲的旋律、节奏等。这一协作互动，可增强学生的音乐乐感与听力，发展学生的音乐综合素养。
（四）以实践为目的创设实践情境
在初中音乐课堂教学过程中，教师可结合教学内容与目的，为学生创设一些实践情境，如音乐剧角色表演、音乐会演奏、社区音乐调查、制作乐器、探索音响等活动。教师可借助角色扮演，塑造生动的形象可帮助学生加深对音乐的理解与感知。例如，在《丹顶鹤的故事》学习中，教师可让学生选择想要饰演的角色，确定好扮演白鹤以及解救白鹤的扮演者，并用调节灯光、拉窗帘等方式变换教室内的光线效果，再借助多媒体设备播放背景音乐，最后在教师的带领下，学生与参演者共同演唱与表演《丹顶鹤的故事》。这一音乐剧的真实情境创设，可让学生真实地体验音乐课本中的情境，并提升学生音乐技巧能力。除了课内教学实践，教师还可将音乐课堂教学实践延伸到课外去，开展丰富多彩的课外音乐活动。音乐教师可适当利用与统筹规划学生的课余实践，以班级或年级为单位展开有组织的音乐课外实践活动，进而打破音乐课堂教学在空间上的约束。例如，教师可组织学生到乡下聆听原生态的民歌、到广场或公园欣赏居民的音乐娱乐活动、到歌剧院聆听音乐表演等。这些灵活的课外实践活动给学生的音乐学习之旅注入了活力，有助于学生音乐潜能的开发，提升其音乐综合素养。
四、结语
建构主义学习理论和国内现行的新课改教学理论、素质教育等具有较多的共性，将其作为初中音乐情境教学工作的指导理论具有现实意义。初中音乐教师在运用情境教学时，要结合学生特点与音乐学科的特点来创设科学的情境，切忌只注重实际而忽略教材、只注重趣味而忽略知识等，尽可能地使初中音乐情境教学的作用得到最大发挥。
参考文献：
[1]吴燕.谈情境互动教学在初中音乐教学中的应用[J].华夏教师，2018，（33） ：40.
[2]石丽彬.建构主义学习理论与音乐情景教学[J].北方音乐，2017，（10） ：151.
[3]张雅琼.精心设计，情境交融——初中音乐教学中情境教学法的应用探索[J].北方音乐，2016，（09） ：125.
[4]唐碧肖.角色扮演在初中音乐情境课堂中的研究[J].戏剧之家，2016，（04） ：192.