【摘 要】
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三年级下册中的《燕子》一文,是郑振铎先生的一篇状物散文.写景状物散文的解读应从三个层面入手:一是内容形象层,包括描写对象及其特征、内容整合与画面还原;二是情感内涵层,主要阐释作者通过文字表达出的情感内涵;三是描写技巧层,主要揭示作者景物描写的技巧.前两个层次聚焦文本内容阐释,重点关注文本“写什么”,第三个层次关注文章建构方式,即“怎么写”.
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三年级下册中的《燕子》一文,是郑振铎先生的一篇状物散文.写景状物散文的解读应从三个层面入手:一是内容形象层,包括描写对象及其特征、内容整合与画面还原;二是情感内涵层,主要阐释作者通过文字表达出的情感内涵;三是描写技巧层,主要揭示作者景物描写的技巧.前两个层次聚焦文本内容阐释,重点关注文本“写什么”,第三个层次关注文章建构方式,即“怎么写”.
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在小学语文四年级下册第三单元的教材编排中,第一次集中呈现了四位诗人所作的现代诗.作为一个综合性学习的特殊单元,教师应立足于大单元的视角对其进行教学研究.在我看来,现代诗歌大单元教学研究需要关注以下三个方面:一是诗歌文体的特点,二是大单元语文要素及编写意图,三是大单元教学的具体建议.
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问题1:学生习作究竟有没有所谓的写作方法?很多教师提出“教学生写作方法”,您是怎么看待这个问题的?rn就作文教学而言,“写作方法”是个很模糊的概念.rn我们先谈一个问题:“思维”能不能教?我认为“思维”没法教,也没有办法训练.如果“思维”能训练,结果会是什么?结果会导致教出“同一规格的人”.所以,我认为“教学生写作方法”,可能经不起细究.教师本人可能会有一些写作路径,但作文教学有没有系统的“写作方法”可教?可能没有.比如怎样描写,教师可以点拨,可以用实例启发,但是具体怎样“教描写”—— 教师只有一些可提供
一、初读课文,读通故事rn师:同学们,这路边的李子随手可摘,王戎为何不取?自由读读课文,注意读准字音.rn(生读课文)rn师:读文言文既要读准字音,也要注意停顿.要在“谁做什么”“谁怎么样”的“谁”后面停顿,(出示:王戎/七岁、诸儿/竞走取之、人/问之)看看这几句话,谁来读?
第一课时rn一、猜谜语,引新课rn1.出示谜语:小小游泳家,说话呱呱呱.小时没有腿,长大没尾巴.rn2.看图说话:说说青蛙长什么样子.(引导学生表述:青蛙穿着绿绿的衣裳,有一双圆圆的大眼睛和一张大大的嘴巴,真可爱!
一、出示“美”字,拓展选材rn师:我们这次作文的要求是“围绕中心意思写”.在写作文之前,我们先玩儿个游戏好不好?这个游戏就叫作“真心话”.(生接“大冒险”)暂时没有“大冒险”,只讲真心话,你能做到讲真心话就可以了.(出示“美”字),看到这个字,你马上就想到了什么?
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《祖父的园子》是五年级下册的一篇精读课文,文章主要通过对祖父园子里的景物,以及“我”与祖父一起生活情景的描述,展现了“我”快乐、自由、幸福的童年生活,表达了作者对童年生活的向往以及对祖父深切的怀念之情. 从布局谋篇上看,“借景抒情”是本文的一大写作特色.将“借景抒情”作为这篇课文的语言教学点,既尊重了语文的学科性质,又兼顾了课程的学段目标,实现了由“教课文”向“教语文”的转变.