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摘要：不经意间自己从教20余年，这些年来对英语教学也有自己的一些小小的经验总结。首先是对教材的使用上，个人认为课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……。在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又可以结合实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。
关键词： 经验总经 单元调整 拓展教学
一、可适当调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、每个单元（unit）内调整：
单元内内调整指重新调整和组合某一单元中中几个部分的顺序。现行教材每个模块的第一单元通常由Listening and vocabulary和pronunciation and speaking两大部分组成，而第二单元通常由speaking and reading和writing两个部分组成。第三单元由Language practice， around the world 和module task三部分组成。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将第一单元中的对话后的听力理解的部分放在Listen and speak之前进行练习，这样可以培养良好的听力能力。同时也可以把对话后面的相关对话的练习放在听力理解后，作为阅读练习。这样又可以培养学生的阅读能力。最后在听力和阅读完成的过程中更深刻的理解对话内容。并进行reading的练习。
2、每个模块（module）内的调整：
模块内的调整是指教师根据模块内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，教师可以在完成了Unit One的教学后，进入Unit3 做想对应的基础知识的练习。教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。
3、模块之间的调整，对各模块的顺序进行调整。
例如，模块与模块之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个模块的的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个模块。例如，教学三年级上册时，可以把Module6 和module 11结合在一起。因为环保和人口问题都是全球面临的两大难题。通过对模块教学顺序的重新调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望。
二、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他們成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如讲到二年级上册Module3 Journey to space时教师可补充人类登上月球的照片及 “Man's trip to the moon”的文章，激发学生的学习兴趣。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教初二上册module 12时，教师可以补充有关内容进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
教师要充分利用各种资源，如：因特网、收音机、报纸等。采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、更新教学方式，活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文一年级上册Module10 Computer的时候，可以让学生进入微机室，实地操作，边操作，边讲解。如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。接下来，还可以布置用电脑完成一次家庭作业。让学生讲所学的知识用于实践中。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是新课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，使用出教材的新意，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率，让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]黄芳. 让学生在生活中找到学习的灵感[C]// 智慧思维丛书：让智慧闪耀课堂. 2005.
[2]涂伟. 创造性地使用教材培养学生的创新思维[J]. 广西教育， 2006（25）：14-15.
关键词： 经验总经 单元调整 拓展教学
一、可适当调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、每个单元（unit）内调整：
单元内内调整指重新调整和组合某一单元中中几个部分的顺序。现行教材每个模块的第一单元通常由Listening and vocabulary和pronunciation and speaking两大部分组成，而第二单元通常由speaking and reading和writing两个部分组成。第三单元由Language practice， around the world 和module task三部分组成。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将第一单元中的对话后的听力理解的部分放在Listen and speak之前进行练习，这样可以培养良好的听力能力。同时也可以把对话后面的相关对话的练习放在听力理解后，作为阅读练习。这样又可以培养学生的阅读能力。最后在听力和阅读完成的过程中更深刻的理解对话内容。并进行reading的练习。
2、每个模块（module）内的调整：
模块内的调整是指教师根据模块内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，教师可以在完成了Unit One的教学后，进入Unit3 做想对应的基础知识的练习。教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。
3、模块之间的调整，对各模块的顺序进行调整。
例如，模块与模块之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个模块的的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个模块。例如，教学三年级上册时，可以把Module6 和module 11结合在一起。因为环保和人口问题都是全球面临的两大难题。通过对模块教学顺序的重新调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望。
二、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他們成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如讲到二年级上册Module3 Journey to space时教师可补充人类登上月球的照片及 “Man's trip to the moon”的文章，激发学生的学习兴趣。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教初二上册module 12时，教师可以补充有关内容进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
教师要充分利用各种资源，如：因特网、收音机、报纸等。采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、更新教学方式，活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文一年级上册Module10 Computer的时候，可以让学生进入微机室，实地操作，边操作，边讲解。如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。接下来，还可以布置用电脑完成一次家庭作业。让学生讲所学的知识用于实践中。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是新课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，使用出教材的新意，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率，让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]黄芳. 让学生在生活中找到学习的灵感[C]// 智慧思维丛书：让智慧闪耀课堂. 2005.
[2]涂伟. 创造性地使用教材培养学生的创新思维[J]. 广西教育， 2006（25）：14-15.