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摘要：儿童的教育教学，有很多方面内容需要家长和教师注意，其中有些儿童容易发生频繁的攻击性行为就是其中之一，攻击性行为的发生不但容易造成儿童对其他儿童的伤害，更容易让儿童形成错误的价值观和理念，进而影响儿童的健康成长。因此本文就针对儿童攻击性行为进行了研究，具体的分析了儿童攻击性行为的分类、原因及对策，希望能对儿童攻击性行为的研究起到一定帮助作用。
关键词：攻击性行为;儿童教育;心理教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.儿童攻击性行为的原因
攻击性行为在儿童身上的发生时多样的，有多种不同的类型情况，也因此造成儿童攻击性行为发生的原因也是多样的，其中具体来说，儿童攻击性行为的产生原因主要涵盖如下部分。
首先，个体因素。个体因素是一种攻击性行为的发生原因，这一个体因素简单来说就是儿童年龄较小，没有正确的行为概念和正确的处事反应，特别是在遇到外界的刺激时，很容易追随本能应用攻击性行为保护自己，这种人所具备的先天性行为，就导致了儿童攻击性行为的发生，而另一部分原因是部分儿童因先天遗传或后天疾病，本身就存在一定的心理问题，例如偏执、暴躁等，这也会导致儿童的攻击性行为加强。
其次，家庭因素。家庭因素是不可忽视的重要因素，很多儿童的攻击性行为产生，都是受家庭影响，因为处于儿童阶段的人是善于模仿且容易受外界影响的，所以如果儿童的家庭是权威型的家庭，对儿童动辄打骂，则会促使儿童对父母的行为和思想加以模仿，对事物的处理也就更倾向于暴力解决，因此就容易形成攻击性行为。另一方面，对孩子过度的溺爱，任何事情都宠着儿童，也容易导致儿童心态发展的孤傲和唯我，也是容易形成攻击性行为的原因。
最后，学校原因。学校方面对于儿童攻击性行为的产生，也有部分责任，学校方面的原因主要是学校在教育中更倾向于成绩的提升，而忽视了对儿童的心理教育和引导，这就容易促使儿童形成利于攻击性行为发生的性格，另一方面则是教师对于已经发生的攻击性行为多以模糊化处理为主，也就是不论原因所在就对双方进行批评，或者直接含糊了事，这也助长了攻击性行为的产生几率，容易引发更多儿童攻击性行为的发生。
二.儿童攻击性行为的解决策略
2.1个体原因解决策略
针对个体原因，本文认为主要的解决和控制策略，是通过如下手段进行的。
首先，个体原因的发生有很大部分因素，是儿童本身自制能力和判断能力不足导致，那么教师和家长在教育的过程中，就可以优先针对儿童的自制能力和判断能力进行提升，也就是说让儿童明白什么事情和行为是伤害自己的，什么时候是不可以应用攻击性行为的，以此实现儿童对自身攻击性行为的控制和把握。
其次，从个体原因上来看，儿童攻击性行为的产生，也有一部分因素是儿童本身就存在心理上的疾病和问题，也因此家长方面和学校方面就需要进行相应的方法进行疾病问题的控制，具体来说就是学校方面需要应用本校的心理辅导教师和心理辅导课程，对于儿童进行疏导，尽可能的缓解儿童的心理问题，家长方面就需要带领儿童前往真正的心理医院进行针对性处理，以便于对儿童心理问题的解决和攻击性行为的减少。
2.2家庭原因解决策略
为了减少儿童的攻击性行为，对家庭方面的优化和控制也极为重要，一方面需要家长在孩子面前树立一个良好的形象，尽可能的不在儿童面前说脏话，并且对于儿童的教育要尽可能的以平缓平和的方式进行，避免粗暴的教育模式和权威型的教育模式，以此避免儿童的学习和模仿。另一方面，儿童家长还需要做好与学校方面的合作，通过家校合作的方式，时刻关注儿童的实际情况，并通过与学校的有效合作，学习学校方面的教育经验，实现家校合作中教育和心理疏导的有效衔接，促进儿童的攻击性行为消减。
2.3学校原因解决策略
针对学校方面的解决和优化，本文认为主要是通过如下两项方法进行落实和实现。首先是学校方面加强对自身心理问题和心理疏导机制的构建，首先在心理上保障學生的健康和有抒发之地，以此减少攻击性行为的发生几率。其次，就是学校方面在教育教学的过程中，要注意加强对攻击性行为相关内容的教育内容，也就是说教授学生如何进行互相的友好共处，以此实现攻击性行为的控制。最后，就是在教育教学的过程中，教师对于学生之间的矛盾和已经发生的攻击性行为，要采用合适的手段进行阻止，而非模糊化处理，以此去除适合攻击性行为发生的土壤，避免这一行为的发生。
三.案例分析
例如我班就有一个特别的男孩子童童，他思维活泼且爱动，最主要的是这位小朋友总是爱管闲事，一开始我们还没有太过注意，直到后来有很多小朋友都来报告说童童打他们，我这才意识到情况的不对，并仔细询问了童童和其他孩子的情况，最后得知原来是童童觉得其他小朋友没有坐好或者没有做好什么事而动手打人，随后我联系了童童的家长在经过详细的访问之后得知，童童的家教很严，一旦童童存在坐姿问题或其他行为问题，就免不了一顿责骂甚至责打，这就让童童形成了做错事要暴力解决的心理。因此我与童童家长论述了这种心理的形成原因和危害，并约定改变家长的管理和教育方法，避免打骂孩子，而是以引导的方式进行。
并且在学校中，我也会针对童童进行特别的关注，在学校中我通过与童童从日常学习开始一步步交流，逐步获取他的信任感，并在这一过程中，以关爱的情感为主要导向，让童童感受来自长辈的关爱，以弥补其过去被家长严格对待的缺失，让他慢慢认识到自己的错误，实现暴力行径的减少。在这一过程中，为了让童童更加坚持和巩固改过的内心，我还并且针对童童乐于管理的特点，特别委任童童为班级的纪律管理员，也就是对他好的一面加以认同，并给予他一个改过自新的机会，还是以监督同学为目的，但是应用非暴力的手段，以此实践的降低童童的暴力行径。这样也能起到，在监督管理其他学生的同时，也接受其他学生的监督，进而形成一种责任感，减少对过去暴力方法的减少应用。通过这些以及更多的对策方法，在经过将近半年的努力后，童童的暴力行径得到了较好的遏制，几乎没有发生过类似的暴力事件，总的来说这些对策和方法是具备较好成效的。
结语：
综上所述，在小学教育教学的阶段，由于儿童的年龄较小以及各方面因素影响，所以有些儿童就容易展现攻击性行为的倾向，容易对其他儿童甚至是成年人展现出暴力的一面，对于这种不好的行为，本文认为应当应用相应的手段和方法进行控制，减少学生攻击性行为的发生，因此本文就进行了针对性研究分析，提出了相应的优化对策和方法。
参考文献
[1]贾少静. 初中生学校归属感与攻击性行为的关系[D].天津师范大学，2021.
[2]黄琳婷.自闭症学生攻击性行为干预的个案研究[J].新课程研究，2021（S1）：20-22.
关键词：攻击性行为;儿童教育;心理教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.儿童攻击性行为的原因
攻击性行为在儿童身上的发生时多样的，有多种不同的类型情况，也因此造成儿童攻击性行为发生的原因也是多样的，其中具体来说，儿童攻击性行为的产生原因主要涵盖如下部分。
首先，个体因素。个体因素是一种攻击性行为的发生原因，这一个体因素简单来说就是儿童年龄较小，没有正确的行为概念和正确的处事反应，特别是在遇到外界的刺激时，很容易追随本能应用攻击性行为保护自己，这种人所具备的先天性行为，就导致了儿童攻击性行为的发生，而另一部分原因是部分儿童因先天遗传或后天疾病，本身就存在一定的心理问题，例如偏执、暴躁等，这也会导致儿童的攻击性行为加强。
其次，家庭因素。家庭因素是不可忽视的重要因素，很多儿童的攻击性行为产生，都是受家庭影响，因为处于儿童阶段的人是善于模仿且容易受外界影响的，所以如果儿童的家庭是权威型的家庭，对儿童动辄打骂，则会促使儿童对父母的行为和思想加以模仿，对事物的处理也就更倾向于暴力解决，因此就容易形成攻击性行为。另一方面，对孩子过度的溺爱，任何事情都宠着儿童，也容易导致儿童心态发展的孤傲和唯我，也是容易形成攻击性行为的原因。
最后，学校原因。学校方面对于儿童攻击性行为的产生，也有部分责任，学校方面的原因主要是学校在教育中更倾向于成绩的提升，而忽视了对儿童的心理教育和引导，这就容易促使儿童形成利于攻击性行为发生的性格，另一方面则是教师对于已经发生的攻击性行为多以模糊化处理为主，也就是不论原因所在就对双方进行批评，或者直接含糊了事，这也助长了攻击性行为的产生几率，容易引发更多儿童攻击性行为的发生。
二.儿童攻击性行为的解决策略
2.1个体原因解决策略
针对个体原因，本文认为主要的解决和控制策略，是通过如下手段进行的。
首先，个体原因的发生有很大部分因素，是儿童本身自制能力和判断能力不足导致，那么教师和家长在教育的过程中，就可以优先针对儿童的自制能力和判断能力进行提升，也就是说让儿童明白什么事情和行为是伤害自己的，什么时候是不可以应用攻击性行为的，以此实现儿童对自身攻击性行为的控制和把握。
其次，从个体原因上来看，儿童攻击性行为的产生，也有一部分因素是儿童本身就存在心理上的疾病和问题，也因此家长方面和学校方面就需要进行相应的方法进行疾病问题的控制，具体来说就是学校方面需要应用本校的心理辅导教师和心理辅导课程，对于儿童进行疏导，尽可能的缓解儿童的心理问题，家长方面就需要带领儿童前往真正的心理医院进行针对性处理，以便于对儿童心理问题的解决和攻击性行为的减少。
2.2家庭原因解决策略
为了减少儿童的攻击性行为，对家庭方面的优化和控制也极为重要，一方面需要家长在孩子面前树立一个良好的形象，尽可能的不在儿童面前说脏话，并且对于儿童的教育要尽可能的以平缓平和的方式进行，避免粗暴的教育模式和权威型的教育模式，以此避免儿童的学习和模仿。另一方面，儿童家长还需要做好与学校方面的合作，通过家校合作的方式，时刻关注儿童的实际情况，并通过与学校的有效合作，学习学校方面的教育经验，实现家校合作中教育和心理疏导的有效衔接，促进儿童的攻击性行为消减。
2.3学校原因解决策略
针对学校方面的解决和优化，本文认为主要是通过如下两项方法进行落实和实现。首先是学校方面加强对自身心理问题和心理疏导机制的构建，首先在心理上保障學生的健康和有抒发之地，以此减少攻击性行为的发生几率。其次，就是学校方面在教育教学的过程中，要注意加强对攻击性行为相关内容的教育内容，也就是说教授学生如何进行互相的友好共处，以此实现攻击性行为的控制。最后，就是在教育教学的过程中，教师对于学生之间的矛盾和已经发生的攻击性行为，要采用合适的手段进行阻止，而非模糊化处理，以此去除适合攻击性行为发生的土壤，避免这一行为的发生。
三.案例分析
例如我班就有一个特别的男孩子童童，他思维活泼且爱动，最主要的是这位小朋友总是爱管闲事，一开始我们还没有太过注意，直到后来有很多小朋友都来报告说童童打他们，我这才意识到情况的不对，并仔细询问了童童和其他孩子的情况，最后得知原来是童童觉得其他小朋友没有坐好或者没有做好什么事而动手打人，随后我联系了童童的家长在经过详细的访问之后得知，童童的家教很严，一旦童童存在坐姿问题或其他行为问题，就免不了一顿责骂甚至责打，这就让童童形成了做错事要暴力解决的心理。因此我与童童家长论述了这种心理的形成原因和危害，并约定改变家长的管理和教育方法，避免打骂孩子，而是以引导的方式进行。
并且在学校中，我也会针对童童进行特别的关注，在学校中我通过与童童从日常学习开始一步步交流，逐步获取他的信任感，并在这一过程中，以关爱的情感为主要导向，让童童感受来自长辈的关爱，以弥补其过去被家长严格对待的缺失，让他慢慢认识到自己的错误，实现暴力行径的减少。在这一过程中，为了让童童更加坚持和巩固改过的内心，我还并且针对童童乐于管理的特点，特别委任童童为班级的纪律管理员，也就是对他好的一面加以认同，并给予他一个改过自新的机会，还是以监督同学为目的，但是应用非暴力的手段，以此实践的降低童童的暴力行径。这样也能起到，在监督管理其他学生的同时，也接受其他学生的监督，进而形成一种责任感，减少对过去暴力方法的减少应用。通过这些以及更多的对策方法，在经过将近半年的努力后，童童的暴力行径得到了较好的遏制，几乎没有发生过类似的暴力事件，总的来说这些对策和方法是具备较好成效的。
结语：
综上所述，在小学教育教学的阶段，由于儿童的年龄较小以及各方面因素影响，所以有些儿童就容易展现攻击性行为的倾向，容易对其他儿童甚至是成年人展现出暴力的一面，对于这种不好的行为，本文认为应当应用相应的手段和方法进行控制，减少学生攻击性行为的发生，因此本文就进行了针对性研究分析，提出了相应的优化对策和方法。
参考文献
[1]贾少静. 初中生学校归属感与攻击性行为的关系[D].天津师范大学，2021.
[2]黄琳婷.自闭症学生攻击性行为干预的个案研究[J].新课程研究，2021（S1）：20-22.