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摘要：考察了2015年以来对美术学科核心素养分析论述的期刊论文，将之大致归为两类，一类是理论研究，另一类是实践研究，并对这两类研究成果进行了进一步的概括和总结，以期对美术核心素养现状进行分析。
關键词：美术 ;核心素养 ;综述
中图分类号：G4 文献标识码：A
美术课程是陶冶学生高尚情操、提高学生审美、增强学生对自然和生活的热爱、提高学生综合素质的一门重要课程。美术新课程标准在基本理念中提出应“使学生形成基本的美术素养”，于美术学科而言，我国提出了美术学科五大核心素养，分别是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。尹少淳将美术学科五大核心素养分为两个层次，前面两个是基本素养，后面三个是衍生素养，这五大素养共同基于的是视觉形象。经过查询，与美术学科核心素养有关的论文期刊自2015年至当前共1743篇，这里有一部分是关于美术核心素养理论研究的文献，还有一部分是关于美术核心素养实践研究的文献资料。
一、美术核心素养理论研究
美术核心素养理论研究的我浏览了这几位的文章，尹少淳、丁旭、余翩翩、张高元。
尹少淳从此篇文章所谈论到的从双基到学科核心素养的转化，从两方面考虑，一是知识与技能的获取方式，二是知识与技能的运用，不与情景生活、需要解决的问题相结合的知识技能就是死的，终将被遗忘。所以我们在学习的过程中并不是单纯的学知识学技能，而是要将自己所学东西根据需要运用出来，尹少淳是想通过论述对美术观念与教学方式的调整，从而为实现核心素养的转变寻找更多行之有效的方法。丁旭在核心素养视域下美术教学实践探索中最强调的就是让学生在丰富的实践中形成学科能力，他主张的是学生通过教师整合的实践活动资源来进行实践创新，从生活中感受美的存在。
余翩翩在初中美术核心素养之图像识读能力培养一文中以美术核心素养中的图像识读能力培养为中心开展美术教育，通篇讲述了培养图像识读能力的重要性以及怎样培养图像识读能力。张高元在基于核心素养反思高校美术学高中教学技能培养环节的问题及其对策中提到将高中与大学的美术教育建立直接联系，并且提出有针对性合理的培养计划。改进美术技能教学实践环节所出现的问题，注重高中美术鉴赏的重要性，这样才能实现高中与大学美术教学的衔接。
二、美术核心素养实践研究
这几篇主要是对美术核心素养实践研究，我查阅的有这几位，孙岩、顾婷婷、罗卉、陈璐佳、翟继波、刘慧慧、张敏敏、惠剑、李楠楠。
孙岩认为教师在教学过程中就是要运用生活法来引导学生美化生活，运用活动法增强学生的审美判断能力和创意实践能力学生的文化理解能力需要用师生互动的方式加以增强，主要通过规划静物写生的方式来提升学生的美术核心素养，促进学生的全面发展，孙岩就是想通过静物写生来引导学生积极观察，展开想象，丰富学生的认知经验。让学生观察、创作以及二次创作以增强学生体味美理解美的能力。顾婷婷在构建核心素养视域下的美术课堂-以《抒情与写意-中国花鸟画》一课为例中认为学生人文艺术的认识与发展，提升学生的审美鉴赏水平在初中美术教育中是具有非常重要的意义的，这篇文章中以中国花鸟画为例，教师在教授课程的时候不只是局限于书本的知识，必须想方设法让学生参与到课堂中来，提高学生在课堂中的积极性，对于过去那种填鸭式满堂灌的教育应该予以摒弃，优秀的教学方式予以采纳并推而广之，旧的摒弃无需再用。营造是教师引导学生主动性激发，一种双向互动式的美术学习方式。陈璐佳和李楠楠所探讨的是通过高中民间美术鉴赏教学从而培养学生核心素养，民间美术涵盖的艺术形式非常的广泛，美术课堂中可以引导学生鉴赏民间美术，以此来激发学生学习相关知识，鉴赏艺术的兴趣，如何通过鉴赏民间美术而将学生美术核心素养落到实处，主要有组织鉴赏活动、丰富鉴赏内容、中西结合以及以故事的形式展开。如此丰富的艺术形式，能不断提升学生的艺术核心素养。
三、美术核心素养实践与理论研究综述
尽管对美术核心素养的有关论述有一千多篇，但总体划分下来也就是理论与实践研究两大类型，从中可知现如今对美术核心素养越来越重视了，这两大类的共同点无非就是再谈如何基于美术核心素养，开展美术教学。艺术教育要生活化，若教师只是对课本上的知识泛泛而谈，那么学生只能灌输式的接受知识，并不能与学生的思维产生共鸣，因此只有将艺术教育引入生活中，才能激发学生的学习热情，提高学生学习积极性。其次校本课程的开发有利于美术核心素养中文化理解的培养，以湖南为例，湖南是红色革命艺术文化之乡，如果湖南地区的学校将红色革命文化与艺术课程结合起来开发属于本校特色课程，这有利于培养学生对红色革命艺术文化的理解，因此校本课程的开发在核心素养的培养中也尤为重要。
参考文献
[1] 尹少淳.文化核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考. 教育导刊， 2015-09-10
[2] 张婷.美术课堂教学新生态下的核心素养培养探究.科学咨询，2020第24期
[3]丁旭 .核心素养视域下美术教学实践探索.新课程导学，2020-09-28
[4] 孙岩.优化静物写生教学，提升学生核心素养.美术教育研究，2020-10-15
[5] 顾婷婷.构建核心素养视域下的美术课堂—以《抒情与写意—中国花鸟画》为例. 试题与研究，2020-10-05
[6] 罗 卉.高中美术鉴赏课如何促进学生的有效学习 —以《独树一帜——古代中国画》教学为例 .美术教育研究， 2020-09-25
[7] 陈璐佳.通过高中民间美术鉴赏教学培养学生核心素养研究.美术教育研究 ，2020-09-25
[8] 翟继波.核心素养视角的中小学美术校本课程的开发.文理导航， 2020-09-17
[9] 刘慧慧 孙晓昕.核心素养视域下小学美术校本课思考 —以《风筝》为例. 美术教育研究， 2020-9-15
[10]余翩翩. 初中美术核心素养之图像识读能力的培养.美术教育研究，2020-08-15
作者简介：姓名肖文雅（1997年9月8日），女，民族：汉，籍贯：湖南，学历：在读硕士，单位：宝鸡文理学院，研究方向：学科教学（美术）
關键词：美术 ;核心素养 ;综述
中图分类号：G4 文献标识码：A
美术课程是陶冶学生高尚情操、提高学生审美、增强学生对自然和生活的热爱、提高学生综合素质的一门重要课程。美术新课程标准在基本理念中提出应“使学生形成基本的美术素养”，于美术学科而言，我国提出了美术学科五大核心素养，分别是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。尹少淳将美术学科五大核心素养分为两个层次，前面两个是基本素养，后面三个是衍生素养，这五大素养共同基于的是视觉形象。经过查询，与美术学科核心素养有关的论文期刊自2015年至当前共1743篇，这里有一部分是关于美术核心素养理论研究的文献，还有一部分是关于美术核心素养实践研究的文献资料。
一、美术核心素养理论研究
美术核心素养理论研究的我浏览了这几位的文章，尹少淳、丁旭、余翩翩、张高元。
尹少淳从此篇文章所谈论到的从双基到学科核心素养的转化，从两方面考虑，一是知识与技能的获取方式，二是知识与技能的运用，不与情景生活、需要解决的问题相结合的知识技能就是死的，终将被遗忘。所以我们在学习的过程中并不是单纯的学知识学技能，而是要将自己所学东西根据需要运用出来，尹少淳是想通过论述对美术观念与教学方式的调整，从而为实现核心素养的转变寻找更多行之有效的方法。丁旭在核心素养视域下美术教学实践探索中最强调的就是让学生在丰富的实践中形成学科能力，他主张的是学生通过教师整合的实践活动资源来进行实践创新，从生活中感受美的存在。
余翩翩在初中美术核心素养之图像识读能力培养一文中以美术核心素养中的图像识读能力培养为中心开展美术教育，通篇讲述了培养图像识读能力的重要性以及怎样培养图像识读能力。张高元在基于核心素养反思高校美术学高中教学技能培养环节的问题及其对策中提到将高中与大学的美术教育建立直接联系，并且提出有针对性合理的培养计划。改进美术技能教学实践环节所出现的问题，注重高中美术鉴赏的重要性，这样才能实现高中与大学美术教学的衔接。
二、美术核心素养实践研究
这几篇主要是对美术核心素养实践研究，我查阅的有这几位，孙岩、顾婷婷、罗卉、陈璐佳、翟继波、刘慧慧、张敏敏、惠剑、李楠楠。
孙岩认为教师在教学过程中就是要运用生活法来引导学生美化生活，运用活动法增强学生的审美判断能力和创意实践能力学生的文化理解能力需要用师生互动的方式加以增强，主要通过规划静物写生的方式来提升学生的美术核心素养，促进学生的全面发展，孙岩就是想通过静物写生来引导学生积极观察，展开想象，丰富学生的认知经验。让学生观察、创作以及二次创作以增强学生体味美理解美的能力。顾婷婷在构建核心素养视域下的美术课堂-以《抒情与写意-中国花鸟画》一课为例中认为学生人文艺术的认识与发展，提升学生的审美鉴赏水平在初中美术教育中是具有非常重要的意义的，这篇文章中以中国花鸟画为例，教师在教授课程的时候不只是局限于书本的知识，必须想方设法让学生参与到课堂中来，提高学生在课堂中的积极性，对于过去那种填鸭式满堂灌的教育应该予以摒弃，优秀的教学方式予以采纳并推而广之，旧的摒弃无需再用。营造是教师引导学生主动性激发，一种双向互动式的美术学习方式。陈璐佳和李楠楠所探讨的是通过高中民间美术鉴赏教学从而培养学生核心素养，民间美术涵盖的艺术形式非常的广泛，美术课堂中可以引导学生鉴赏民间美术，以此来激发学生学习相关知识，鉴赏艺术的兴趣，如何通过鉴赏民间美术而将学生美术核心素养落到实处，主要有组织鉴赏活动、丰富鉴赏内容、中西结合以及以故事的形式展开。如此丰富的艺术形式，能不断提升学生的艺术核心素养。
三、美术核心素养实践与理论研究综述
尽管对美术核心素养的有关论述有一千多篇，但总体划分下来也就是理论与实践研究两大类型，从中可知现如今对美术核心素养越来越重视了，这两大类的共同点无非就是再谈如何基于美术核心素养，开展美术教学。艺术教育要生活化，若教师只是对课本上的知识泛泛而谈，那么学生只能灌输式的接受知识，并不能与学生的思维产生共鸣，因此只有将艺术教育引入生活中，才能激发学生的学习热情，提高学生学习积极性。其次校本课程的开发有利于美术核心素养中文化理解的培养，以湖南为例，湖南是红色革命艺术文化之乡，如果湖南地区的学校将红色革命文化与艺术课程结合起来开发属于本校特色课程，这有利于培养学生对红色革命艺术文化的理解，因此校本课程的开发在核心素养的培养中也尤为重要。
参考文献
[1] 尹少淳.文化核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考. 教育导刊， 2015-09-10
[2] 张婷.美术课堂教学新生态下的核心素养培养探究.科学咨询，2020第24期
[3]丁旭 .核心素养视域下美术教学实践探索.新课程导学，2020-09-28
[4] 孙岩.优化静物写生教学，提升学生核心素养.美术教育研究，2020-10-15
[5] 顾婷婷.构建核心素养视域下的美术课堂—以《抒情与写意—中国花鸟画》为例. 试题与研究，2020-10-05
[6] 罗 卉.高中美术鉴赏课如何促进学生的有效学习 —以《独树一帜——古代中国画》教学为例 .美术教育研究， 2020-09-25
[7] 陈璐佳.通过高中民间美术鉴赏教学培养学生核心素养研究.美术教育研究 ，2020-09-25
[8] 翟继波.核心素养视角的中小学美术校本课程的开发.文理导航， 2020-09-17
[9] 刘慧慧 孙晓昕.核心素养视域下小学美术校本课思考 —以《风筝》为例. 美术教育研究， 2020-9-15
[10]余翩翩. 初中美术核心素养之图像识读能力的培养.美术教育研究，2020-08-15
作者简介：姓名肖文雅（1997年9月8日），女，民族：汉，籍贯：湖南，学历：在读硕士，单位：宝鸡文理学院，研究方向：学科教学（美术）