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落实新课程理念的关键在于有效教学的实施. 所谓的“有效教学”是指以提高教学工作效益而实行强化过程评价、重视目标管理的教学理念. 更通俗一点说，有效教学就是指在教师教学规律和教学原则的指导下，以尽可能少的时间和精力获得尽可能好的教学效果的教学思想. 实施有效教学的最根本目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展与进步. 判断数学教学是否有效的关键点就在于学生在学习中的主动性和主人翁地位是否得到充分的体现，学生的数学素养是否得以进步和发展，是不是真正让学生做到了学有所获、学有所长. 那么到底应该如何提高数学课堂教学的有效性呢？
一、充分尊重学生作为教学主体的地位
现代教学理论告诉我们，学生才是我们课堂教学的主体，教师所做的一切都是为了更好地促进学生的发展与进步. 有效教学的理论与实践也证明，唯有尊重学生主体地位的教学才能是有效的. 虽然新课程改革从开始推行试验到现在已经有六个年头了，但是“资源消耗式”的课堂教学仍然在当今数学课堂教学中占据着相当重要的地位. 在这种教学模式下，学生的学习集中表现为体力的比拼和时间、精力的过度损耗，知识点的讲解与记忆是课堂教学中不变的旋律，至于能力的培养、独立思考习惯的养成、自我探究意识的体现统统成了一句空话、一纸空文，如此教学，如何谈得上学生的发展与进步？学生，说到底只不过是做题的机器而已！真正有效的数学教学应该注重“以学定教”的基本教学理念，注重对学生学习状态的研究、分析与把握，注重学生在学习中个性的张扬与体现，采取多种方式激发学生的学习兴趣. 而要做到以上所说的这些，就必须转变教师的教学理念，让教师从课堂教学的管理者转变为课堂教学的服务者，充分尊重学生在课堂教学的主体地位. 教学，说到底是教师和学生两方面的事情，单靠教师唱独角戏是无论如何也收不到好的效果的，教学不可能离开学生的学而独立存在，也不可能说教师教得多学生就学得好，关键还得看学生是不是参与了教学，并且参与了多少.
二、有效创设教学情境，激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是我们构建有效数学课堂的重头戏. 在进行情境创设之时，我们应该保证如下两点：
１． 保证情境的真实性
只有真实的教学情境才能真正刺激学生进行观察和思考，才能使学生形成真实的情感与态度. 因此我们在创设教学情境之时应该与学生的生活实际相结合，唤醒学生大脑中沉睡的知识储备. 这就要求教师要站在学生的角度来思考和观察问题.
２． 确保教学情境的生活性
知识只有与生活联系起来，才能让学生体会到自己所学的知识是有用的，而不是空洞的理论. 因此我们在进行教学情境创设时，必须从学生的学习与生活的实际出发，让其感觉到数学就在我们的身边，数学解决的就是我们生活之中的实际问题. 当然，我们所创设的教学情境最好能是连续的，让其自然和谐地贯穿在教学的全过程之中，让人感到是一气呵成，而不是做作的. 说到底，在创设教学情境之时，我们应该做到时刻注意学生的身心发展需求，准确把握教材的重点、难点，扎实地推行新课程改革.
三、让自主学习催生和谐课堂之花
实施有效教学需要的是以人为本的自由、和谐环境，需要的是生活化的课堂气息. 冰冷无情的数字符号永远也无法让人感到温暖与安全，数学课堂就是要让数字说出生活的真理. “亲其师，信其道”的俗语告诉我们：师爱是拉近师生距离、提高教学效果的不二法门. 因此，我们应该提倡带着微笑进课堂，带着鼓励讲习题，让学生在数学的学习与竞争中感到“心理安全”. 要做到这一点，就要求数学教师始终保持一颗平常心和一颗宽容心，善待每一名学生，正确看待学生在学习过程中表现出来的个体差异. 学生之间难免存在知识、智力、行为习惯、兴趣爱好等各方面的差异，由此会使得学生在数学学习过程中有不同的表现，可能有的学生对数字和字母比较敏感，代数学得比较好一点儿，而另一些学生可能对空间关系情有独钟，对几何知识接受得要快一点儿，这都是正常的，我们不可能也没有必要要求每一名学生都达到一样的学习目标. 正视学生的个性差异就是让学生根据自己的知识基础和能力水平，自主地进行探究性学习，实现最大化的进步. 正视学生的个性差异要求我们以师爱为动力，着力构造自由、和谐的课堂教学氛围，注重师生的情感体验与交流，实现师生共同学习、共同提高.
四、注重反思，科学评价，不断提高课堂教学艺术
评价与反思是推动课堂教学不断前行的动力和源泉. 教学无定法，不管使用何种方法，只要最终对学生的学习兴趣、学习习惯有利，对于学生的终身发展有益就是我们应该提倡的. 一般来说，科学合理地对待学生的课堂表现是保持学生听课积极性的最好方法，尤其是對在课堂上有突出表现，创造性地回答问题的学生，我们应该直接给予肯定，以进一步激发其学习兴趣和学习动力. 但是课堂教学本身具有极大的随机性，学生在课堂上的表现也具有偶然性，唯有具有良好应变能力和足够教学智慧的人才能实现课堂教学效益的最大化. 而不管是应变能力还是教学智慧，都需要教师不断地对自己的教学过程进行总结与反思，不断积累，逐渐形成鲜明的教学风格，变成课堂教学的行家里手.
一、充分尊重学生作为教学主体的地位
现代教学理论告诉我们，学生才是我们课堂教学的主体，教师所做的一切都是为了更好地促进学生的发展与进步. 有效教学的理论与实践也证明，唯有尊重学生主体地位的教学才能是有效的. 虽然新课程改革从开始推行试验到现在已经有六个年头了，但是“资源消耗式”的课堂教学仍然在当今数学课堂教学中占据着相当重要的地位. 在这种教学模式下，学生的学习集中表现为体力的比拼和时间、精力的过度损耗，知识点的讲解与记忆是课堂教学中不变的旋律，至于能力的培养、独立思考习惯的养成、自我探究意识的体现统统成了一句空话、一纸空文，如此教学，如何谈得上学生的发展与进步？学生，说到底只不过是做题的机器而已！真正有效的数学教学应该注重“以学定教”的基本教学理念，注重对学生学习状态的研究、分析与把握，注重学生在学习中个性的张扬与体现，采取多种方式激发学生的学习兴趣. 而要做到以上所说的这些，就必须转变教师的教学理念，让教师从课堂教学的管理者转变为课堂教学的服务者，充分尊重学生在课堂教学的主体地位. 教学，说到底是教师和学生两方面的事情，单靠教师唱独角戏是无论如何也收不到好的效果的，教学不可能离开学生的学而独立存在，也不可能说教师教得多学生就学得好，关键还得看学生是不是参与了教学，并且参与了多少.
二、有效创设教学情境，激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是我们构建有效数学课堂的重头戏. 在进行情境创设之时，我们应该保证如下两点：
１． 保证情境的真实性
只有真实的教学情境才能真正刺激学生进行观察和思考，才能使学生形成真实的情感与态度. 因此我们在创设教学情境之时应该与学生的生活实际相结合，唤醒学生大脑中沉睡的知识储备. 这就要求教师要站在学生的角度来思考和观察问题.
２． 确保教学情境的生活性
知识只有与生活联系起来，才能让学生体会到自己所学的知识是有用的，而不是空洞的理论. 因此我们在进行教学情境创设时，必须从学生的学习与生活的实际出发，让其感觉到数学就在我们的身边，数学解决的就是我们生活之中的实际问题. 当然，我们所创设的教学情境最好能是连续的，让其自然和谐地贯穿在教学的全过程之中，让人感到是一气呵成，而不是做作的. 说到底，在创设教学情境之时，我们应该做到时刻注意学生的身心发展需求，准确把握教材的重点、难点，扎实地推行新课程改革.
三、让自主学习催生和谐课堂之花
实施有效教学需要的是以人为本的自由、和谐环境，需要的是生活化的课堂气息. 冰冷无情的数字符号永远也无法让人感到温暖与安全，数学课堂就是要让数字说出生活的真理. “亲其师，信其道”的俗语告诉我们：师爱是拉近师生距离、提高教学效果的不二法门. 因此，我们应该提倡带着微笑进课堂，带着鼓励讲习题，让学生在数学的学习与竞争中感到“心理安全”. 要做到这一点，就要求数学教师始终保持一颗平常心和一颗宽容心，善待每一名学生，正确看待学生在学习过程中表现出来的个体差异. 学生之间难免存在知识、智力、行为习惯、兴趣爱好等各方面的差异，由此会使得学生在数学学习过程中有不同的表现，可能有的学生对数字和字母比较敏感，代数学得比较好一点儿，而另一些学生可能对空间关系情有独钟，对几何知识接受得要快一点儿，这都是正常的，我们不可能也没有必要要求每一名学生都达到一样的学习目标. 正视学生的个性差异就是让学生根据自己的知识基础和能力水平，自主地进行探究性学习，实现最大化的进步. 正视学生的个性差异要求我们以师爱为动力，着力构造自由、和谐的课堂教学氛围，注重师生的情感体验与交流，实现师生共同学习、共同提高.
四、注重反思，科学评价，不断提高课堂教学艺术
评价与反思是推动课堂教学不断前行的动力和源泉. 教学无定法，不管使用何种方法，只要最终对学生的学习兴趣、学习习惯有利，对于学生的终身发展有益就是我们应该提倡的. 一般来说，科学合理地对待学生的课堂表现是保持学生听课积极性的最好方法，尤其是對在课堂上有突出表现，创造性地回答问题的学生，我们应该直接给予肯定，以进一步激发其学习兴趣和学习动力. 但是课堂教学本身具有极大的随机性，学生在课堂上的表现也具有偶然性，唯有具有良好应变能力和足够教学智慧的人才能实现课堂教学效益的最大化. 而不管是应变能力还是教学智慧，都需要教师不断地对自己的教学过程进行总结与反思，不断积累，逐渐形成鲜明的教学风格，变成课堂教学的行家里手.