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摘要：
笔者多年前就发现，教材中革命英雄题材的课文经过多次教材的修改后已悄悄地退出了教材这一舞台？但让人欣喜的是今年新教材部编版多篇英雄题材的课文华丽回归了，这真让人欣喜。在此笔者结合自己的一些教学实践与反思，抛砖引玉，希望能与各位教者共同探讨这类课文的教学。一、把握背景，拉近距离。二、运用课文插图，引发学习的激情。三、细心品味文本，走近英雄内心世界。四、课后拓展延伸，为传承革命英雄精神接力
关键词：了解背景 巧用插图 品味文本 拓展延伸
正文：
笔者多年前就发现，教材中革命英雄题材的课文经过多次教材的修改后已悄悄地退出了教材这一舞台？要知道革命英雄题材的课文是今天的少年儿童健康成长中不可缺少的“母乳”，它们不但能让孩子们激发起爱国爱党的热情，更能感受到现在幸福生活的来之不易，懂得喝水不忘挖井人。
让人欣喜的是今年新教材部编版五年级下册《军神》以精讲课的形式华丽回归了，梁秋实写的《记张自忠将军》这篇文章也新载入四年级下册，这真让人欣喜，要知道这篇文章与《一夜的工作》有异曲同工之妙。在此笔者结合自己的一些教学实践与反思，抛砖引玉，希望能与各位教者共同探讨这类课文的教学。
一、把握背景，拉近距离
革命题材的课与孩子们现在生活已隔甚远，这就要求我们教者要对英雄所在的历史时期、故事背景，有全面而又清晰的了解，深刻地领悟文本的核心人文价值。
课堂上我们可以采用“研学后教”的教学模式。课前可以让孩子通过网络、图书馆等途径查阅相关资料。如：五年级下册中《七律 长征》，长征对于现在的小学生来说在理解，感悟方面都存在一定的难度。因此笔者在教学前让孩子在网络、图书馆搜集有关《长征》的资料，并且组织孩子们看了电影《长征》，让孩子在课前初步了长征的历史背景，从而拉近文本与孩子们的距离。
二、运用课文插图，引发学习的激情
因為革命故事内容与孩子们的生活时代差距很远，所以编者都会为文配置生动形象的插图。这些插图有的体现出课文解读的重、难点，有的对故事中英雄人物形象，故事背景进行了直观的描绘。如：引导孩子们读四年级下册选读文章《黄继光》时，可先引导孩子观察“黄继光勇堵枪口“的插图。插图中：黄继光在枪弹如雨的情况下张开双臂向喷着火舌的火力点猛扑上去，双眼怒视着敌人的枪口，脸上带着必胜，坚强的表情。从这一画面中，最能体现其英勇不怕牺牲的革命精神。笔者在导读时先向孩子们抛出第一问题：“孩子们！您们试过弄伤身体吗？”孩子反应热烈，有的说试过不小心用小刀割伤手指，有的摔伤过膝盖，有的撞伤过头还要缝针呢！于是笔者接着抛出第二问题：“从受伤过程中最大的感觉是什么？”孩子易口同声地喊道“痛！很痛！很痛！”“很害怕！”“我会死吗？”……此时笔者点击多媒体课件，把黄继光勇者枪口的画面展现在屏幕。笔者是借用插图，使孩子们产生强烈的认知对比感受，悠然产生迫不及待地去阅读文本，也把重点集中到黄继光英勇堵枪口的主题上。
三、细心品味文本，走近英雄内心世界
㈠、 读：让孩子在诵读中感受英雄气慨
俗话说“读书百遍，其义自见”可见朗读在语文教学中的重要性。如：在教学五年级上册的《狼牙山五壮士》时，是否把班长马宝玉说的几句话多次反复读就行了？笔者认为“未必”。笔者在教学时，就设计了几个问题，让孩子走进文本，钻研文本。研究“走”的前因后果，抓重点词品读，再进行角色写话，让孩子有身临其境的内心体验。体会到“走”敢于牺牲，“砸”的机智勇敢，落实到孩子与文本的有效对话和情感诵读。
㈡、 思：巧设问题，落实语言训练
“学起于思，思源起疑”要产生思维的火花，就要从问题设计开始。教者要善于巧设问题来让孩子们通过细味咀嚼文本，仔细琢磨，反复推敲，细心品味。因而研学后教这种教学模式下，教者设计的问题既要有思维锻炼，又要有对语言训练的高效度。
如：⑴“紧抓课题”巧设问题引起阅读的兴趣。如：引导五年级下册选读课文《丰碑》伊始，教者可引文诉说并提问：“文中写到战友眼前，我们眼前矗立起一座晶莹的丰碑，你是怎样理解“他变成一座晶莹的丰碑！”这句话？这丰碑代表什么？这一提问用意在引起孩子求知的欲望，探索的精神，并潜心文本。
⑵抓住“矛盾”处，设问题激发孩子探索热情。如：五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文的题目与内容看似矛盾，教者可在孩子们通过读文，感悟、想象中再现圆明园昔日辉煌景观后，引导孩子们探究：“课文的题目是《圆明园的毁灭》而作者却用大笔墨来描绘它昔日的辉煌，这是为什么呢？”此时让孩子通过课前搜集的资料和对文本的潜心钻研，并小组合作交流，还有教者及时点拨体会作者的匠心独运。
四、课后拓展延伸，为传承革命英雄精神接力
我们应认识到革命题材的教学绝不能停留在课堂上，要做到课终人散情末了，课后的拓展就显得由为重要。①拓展课外阅读书籍。如学习了《夜莺的歌声》后向孩子们推荐阅读《倔强的小红军》、《草地夜行》等书籍，延伸课堂，开阔孩子们的视野空间，让孩子在课外阅读中加深对课文的理解、体验、感悟，达到“人散课终情末了”的目的。②开展语文综合实践活动。课后开展多形式的综合实践活动，如：四年级下册第四组《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》等课文，属于爱国题材的范畴。因此教者可以安排一次语文综合活动“同龄人，我心中的榜样”为题，让孩子们利用课余时间搜集古今中外杰出的少年儿童事迹，并采用“课前3分钟演讲”、“诗歌诵读会”、“制作手抄报”等形式展示。
我国的中华民族近代史是一部英勇抵抗侵略，争取自由，寻求民族解放的血泪史。因此，我们作为教育工作者就应肩负起继承和发扬优秀革命精神的责任。让中华民族的新一代认识历史，传承革命精神，让英雄在孩子心中鲜活起来，指引他们前进的方向。
参考文献：
1、陈先云 人民教育出版社 谈谈部编小学语文教科书革命传统教育题材类课文的编排及应注意的问题 [J] 小学语文.2017第12期
2、刘仁增 基于儿童立场的革命文化题材课文教学[J].百家 2018.6
3、李研 谈小学语文革命题材课文的教学 [J].教育教学研究.2017第3期
笔者多年前就发现，教材中革命英雄题材的课文经过多次教材的修改后已悄悄地退出了教材这一舞台？但让人欣喜的是今年新教材部编版多篇英雄题材的课文华丽回归了，这真让人欣喜。在此笔者结合自己的一些教学实践与反思，抛砖引玉，希望能与各位教者共同探讨这类课文的教学。一、把握背景，拉近距离。二、运用课文插图，引发学习的激情。三、细心品味文本，走近英雄内心世界。四、课后拓展延伸，为传承革命英雄精神接力
关键词：了解背景 巧用插图 品味文本 拓展延伸
正文：
笔者多年前就发现，教材中革命英雄题材的课文经过多次教材的修改后已悄悄地退出了教材这一舞台？要知道革命英雄题材的课文是今天的少年儿童健康成长中不可缺少的“母乳”，它们不但能让孩子们激发起爱国爱党的热情，更能感受到现在幸福生活的来之不易，懂得喝水不忘挖井人。
让人欣喜的是今年新教材部编版五年级下册《军神》以精讲课的形式华丽回归了，梁秋实写的《记张自忠将军》这篇文章也新载入四年级下册，这真让人欣喜，要知道这篇文章与《一夜的工作》有异曲同工之妙。在此笔者结合自己的一些教学实践与反思，抛砖引玉，希望能与各位教者共同探讨这类课文的教学。
一、把握背景，拉近距离
革命题材的课与孩子们现在生活已隔甚远，这就要求我们教者要对英雄所在的历史时期、故事背景，有全面而又清晰的了解，深刻地领悟文本的核心人文价值。
课堂上我们可以采用“研学后教”的教学模式。课前可以让孩子通过网络、图书馆等途径查阅相关资料。如：五年级下册中《七律 长征》，长征对于现在的小学生来说在理解，感悟方面都存在一定的难度。因此笔者在教学前让孩子在网络、图书馆搜集有关《长征》的资料，并且组织孩子们看了电影《长征》，让孩子在课前初步了长征的历史背景，从而拉近文本与孩子们的距离。
二、运用课文插图，引发学习的激情
因為革命故事内容与孩子们的生活时代差距很远，所以编者都会为文配置生动形象的插图。这些插图有的体现出课文解读的重、难点，有的对故事中英雄人物形象，故事背景进行了直观的描绘。如：引导孩子们读四年级下册选读文章《黄继光》时，可先引导孩子观察“黄继光勇堵枪口“的插图。插图中：黄继光在枪弹如雨的情况下张开双臂向喷着火舌的火力点猛扑上去，双眼怒视着敌人的枪口，脸上带着必胜，坚强的表情。从这一画面中，最能体现其英勇不怕牺牲的革命精神。笔者在导读时先向孩子们抛出第一问题：“孩子们！您们试过弄伤身体吗？”孩子反应热烈，有的说试过不小心用小刀割伤手指，有的摔伤过膝盖，有的撞伤过头还要缝针呢！于是笔者接着抛出第二问题：“从受伤过程中最大的感觉是什么？”孩子易口同声地喊道“痛！很痛！很痛！”“很害怕！”“我会死吗？”……此时笔者点击多媒体课件，把黄继光勇者枪口的画面展现在屏幕。笔者是借用插图，使孩子们产生强烈的认知对比感受，悠然产生迫不及待地去阅读文本，也把重点集中到黄继光英勇堵枪口的主题上。
三、细心品味文本，走近英雄内心世界
㈠、 读：让孩子在诵读中感受英雄气慨
俗话说“读书百遍，其义自见”可见朗读在语文教学中的重要性。如：在教学五年级上册的《狼牙山五壮士》时，是否把班长马宝玉说的几句话多次反复读就行了？笔者认为“未必”。笔者在教学时，就设计了几个问题，让孩子走进文本，钻研文本。研究“走”的前因后果，抓重点词品读，再进行角色写话，让孩子有身临其境的内心体验。体会到“走”敢于牺牲，“砸”的机智勇敢，落实到孩子与文本的有效对话和情感诵读。
㈡、 思：巧设问题，落实语言训练
“学起于思，思源起疑”要产生思维的火花，就要从问题设计开始。教者要善于巧设问题来让孩子们通过细味咀嚼文本，仔细琢磨，反复推敲，细心品味。因而研学后教这种教学模式下，教者设计的问题既要有思维锻炼，又要有对语言训练的高效度。
如：⑴“紧抓课题”巧设问题引起阅读的兴趣。如：引导五年级下册选读课文《丰碑》伊始，教者可引文诉说并提问：“文中写到战友眼前，我们眼前矗立起一座晶莹的丰碑，你是怎样理解“他变成一座晶莹的丰碑！”这句话？这丰碑代表什么？这一提问用意在引起孩子求知的欲望，探索的精神，并潜心文本。
⑵抓住“矛盾”处，设问题激发孩子探索热情。如：五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文的题目与内容看似矛盾，教者可在孩子们通过读文，感悟、想象中再现圆明园昔日辉煌景观后，引导孩子们探究：“课文的题目是《圆明园的毁灭》而作者却用大笔墨来描绘它昔日的辉煌，这是为什么呢？”此时让孩子通过课前搜集的资料和对文本的潜心钻研，并小组合作交流，还有教者及时点拨体会作者的匠心独运。
四、课后拓展延伸，为传承革命英雄精神接力
我们应认识到革命题材的教学绝不能停留在课堂上，要做到课终人散情末了，课后的拓展就显得由为重要。①拓展课外阅读书籍。如学习了《夜莺的歌声》后向孩子们推荐阅读《倔强的小红军》、《草地夜行》等书籍，延伸课堂，开阔孩子们的视野空间，让孩子在课外阅读中加深对课文的理解、体验、感悟，达到“人散课终情末了”的目的。②开展语文综合实践活动。课后开展多形式的综合实践活动，如：四年级下册第四组《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》等课文，属于爱国题材的范畴。因此教者可以安排一次语文综合活动“同龄人，我心中的榜样”为题，让孩子们利用课余时间搜集古今中外杰出的少年儿童事迹，并采用“课前3分钟演讲”、“诗歌诵读会”、“制作手抄报”等形式展示。
我国的中华民族近代史是一部英勇抵抗侵略，争取自由，寻求民族解放的血泪史。因此，我们作为教育工作者就应肩负起继承和发扬优秀革命精神的责任。让中华民族的新一代认识历史，传承革命精神，让英雄在孩子心中鲜活起来，指引他们前进的方向。
参考文献：
1、陈先云 人民教育出版社 谈谈部编小学语文教科书革命传统教育题材类课文的编排及应注意的问题 [J] 小学语文.2017第12期
2、刘仁增 基于儿童立场的革命文化题材课文教学[J].百家 2018.6
3、李研 谈小学语文革命题材课文的教学 [J].教育教学研究.2017第3期