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【摘要】在新课程改革的背景下，如何整合和开发资源，在课堂上如何发挥教师主导、学生主体作用，如何提高课堂教学有效性等难题亟待解决。教师应借助课堂观察平台，迅速找到自身问题所在，有针对性地进行反思、改进，这样才能更好地站稳三尺讲台。
【关键词】课堂观察;低年级朗读评价;教学反思
【案例背景】
“浓浓的读书味、静静的思考味、融融的对话味”，这是时下语文课堂最重要的“三种味道”。而这“三种味道”需要教师引导学生以读代讲、沉浸文本，通过反复品读，从而让学生读有所知、读有所感、读有所悟、读有所熏陶。由此可见，朗读教学十分重要。
【案例描述】
以笔者教学部编版小学语文二年级上册第15课《大禹治水》第一小节片段为例。
【片段1】
（师出示第一句：☆ 很久很久以前，洪水经常泛滥。）
要求：读准字音，读通句子。
教师先指名读句子，然后学生开始朗读点评。
生1：我觉得小A读得声音响亮。
生2：我觉得小B把“很久很久以前”读出了古老的感觉。
【片段2】
（师出示第二句：☆☆ 大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。）
教师先指名读，接着对学生进行“毒蛇猛兽”和“牲畜”两个词语的正音，然后学生之间进行朗读点评。
生3：我觉得小C读得声音响亮。
生4：小D把“到处”读得重了一些，让人感到洪水很严重。
【片段3】
（师出示第三句：☆☆☆ 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦極了。）
教师指名读后，男女生分别齐读了一遍。
【案例反思】
一、数据分析，找到问题
本节课借助“多元化交互式”课堂观察平台，主要观察授课教师的“专业表达行为”和“师生交往行为”，得出相关数据。
我们从相关数据中可以看出，学生的朗读占8.62%，学生交流相互评议占6.67%，学生的辩论占4.44%，对学生的激励性占8.89%，课堂氛围不够热烈占4.44%，学生表达占10.34%，因此，因势利导培养使命感是0。课上，教师对教学内容的讲解、教师提问学生回答、教师提问集体回答占了大部分时间，很明显，教师采取了传统的课堂教学模式，即以教师为中心，教师单向灌输，学生处于被动接受的状态。这样的朗读教学看似轰轰烈烈，有个别读、小组读、全班读，但是因为评价不到位，各种形式的朗读只是浮于表面，没有真正做到沉浸文本、贴近作者内心。
二、针对问题，加强反思
基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读教学是语文教学的基础，正所谓“书读百遍，其义自见”，它是低年级学生掌握知识、习得方法的重要途径。笔者打算从朗读入手，对教学过程进行反思、改进。
三、朗读教学，从有效评价开始
《课程标准》中提到：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，教师可从语音、语调和语气等方面进行综合考查，评价‘有感情地朗读’要以对内容的理解与把握为基础，防止矫情做作。”这就要求教师全方位、多元化地对学生进行评价，更要根据学生的学习基础、认知规律、情感特点循序渐进地采用多种指导方式，这样才能让朗读真正成为学生语文素养形成与发展的突破口。
⒈肯定评价，提高正确率
据笔者调查，现在有不少学生出现随意朗读的现象，错读、漏读、添读、颠倒读的情况经常出现，这是因为学生没有养成良好的朗读习惯。正所谓：“少成若天性，习惯如自然。”教师要有意识地引导学生正确、流利地朗读课文，这是学习语文最基本的要求。要想把课文读正确，大声朗读是最简单、最容易操作的方法。比如，上文案例中，当学生1评价小A同学朗读声音响亮时，教师就应让其他学生学着小A的样子，大声地把第一句话读出来。这样既是对小A朗读的肯定，又给全班学生树立了榜样。
另外，站立姿势是否端正，书本是否捧好，都可以作为评价的标准。从这些看似不起眼的小细节中，我们可以看出学生对朗读的态度。如果这方面做得好，即使朗读存在一定的错误，教师也要肯定学生有认真的朗读态度;如果这方面做得不好，即使朗读水平较高，也要明确指出其不足。在这样的引导下，学生能很快地养成良好的朗读习惯，朗读的正确率自然也就提高了。
⒉激励评价，培养自信心
二年级学生在朗读时还离不开拼音的帮助，教师应让学生在读正确的基础上读流利。这不仅需要学生掌握语感，还需要学生有朗读的勇气，能突破自我。这时，榜样的力量尤为重要。每位学生是一个独特的个体，在课堂上的表现也不尽相同。教师应善于发现每位学生的特点，结合学生的闪光点，采用鼓励、表扬的语言去激励他们，加以正面引导，这样就会不断增强学生的朗读自信心。学生有了自信心，就能全身心地投入本文中，流利地读出文章。
例如，在前面的案例中，当学生评价小B在“很久很久以前”这个地方读得好，读出了古老的感觉时，教师就可以请小B做小老师，带领大家一起朗读，激发学生的朗读兴趣，培养学生的自信心。这时，我们就会发现小B在第二次朗读时，神情凝重，感情充沛，相较于第一次读得更有感情。
⒊启发评价，授之以渔
《课程标准》明确提出学生各学段的朗读要求，其中一项是：有感情地朗读课文。要想做到有感情地朗读课文，学生就需要在整体感知课文的基础上，走进文本，走进作者内心，与作者的情感合二为一，产生共鸣，这样才能真正地朗读出真情实感。 以教学第三句“很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了”为例。教师可通过点评学生的朗读，来启发学生关注词语“泛滥”。“什么是泛滥？”如果学生读得很到位，教师可以这样评价：“从你的朗读中，我听出来了——人们的生活真是痛苦不堪啊，赖以生存的田地被洪水淹没了，用来遮风挡雨的房屋被冲毁了，百姓们已经过着流离失所、无家可归的日子了，没想到毒蛇猛兽还横行肆虐，到处伤人。这样的日子叫人怎么过得下去？真是痛苦极了。你们瞧，她一边读，一边皱起了眉头。”当然，如果学生并没有关注到重点词语，教师可评价：“人们的生活为什么痛苦极了？是什么原因造成的呢？”
教师的评价可以有意识地启发学生去关注文本、走进文本，使学生在朗读中身临其境地感受到当时人们生活在水深火热中，在朗读中受到情感的熏陶。接下来，学生再来读这句话，即使是模仿他人朗读，也不再是生搬硬套，而是融入了自己的情感、体会，这样的教学才是真正引领学生去读懂课文、提高学生阅读能力的教学。然后，教师可再传授给学生一些朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏等，这样就会收获很好的朗读效果。
⒋教师示范，代替评价
有时，在上课时，笔者偶尔会遇到这样的尴尬局面，用尽了各种评价方法，学生仍旧读不到重点词语，做不到有感情地朗读。在这种情况下，教师与其浪费时间，不如为学生范读。哲学家黑格尔说过：“教师是学生心目中最完美的偶像。”教师的范读本身就是“授之以法”，朗读时的语音、语调、语气、表情、动作等都能作为一种信息传递给学生，使学生在模仿中受到感染，这样就提高了学生的朗读积極性。
⒌相互评价，共同提高
课堂教学是一个多向互动的师生交互过程。学生是学习和发展的主体，在朗读过程中，教师更应该发挥学生的主体作用，鼓励学生认真倾听、主动参与。在评价同伴朗读的同时，学生既可以提高自己的判断能力和口语表达能力，又可以完善、修正自己的不足之处。
总之，教师借助课堂观察平台，使教学更加专业化，能让学生养成良好的朗读习惯，从朗读中找到学习的自信心，提高朗读能力，最终提升语文综合素养。
【参考文献】
王绍明.浅谈小学语文朗读评价[J].科学咨询（教育科研），2010（04）：82-83.
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】课堂观察;低年级朗读评价;教学反思
【案例背景】
“浓浓的读书味、静静的思考味、融融的对话味”，这是时下语文课堂最重要的“三种味道”。而这“三种味道”需要教师引导学生以读代讲、沉浸文本，通过反复品读，从而让学生读有所知、读有所感、读有所悟、读有所熏陶。由此可见，朗读教学十分重要。
【案例描述】
以笔者教学部编版小学语文二年级上册第15课《大禹治水》第一小节片段为例。
【片段1】
（师出示第一句：☆ 很久很久以前，洪水经常泛滥。）
要求：读准字音，读通句子。
教师先指名读句子，然后学生开始朗读点评。
生1：我觉得小A读得声音响亮。
生2：我觉得小B把“很久很久以前”读出了古老的感觉。
【片段2】
（师出示第二句：☆☆ 大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。）
教师先指名读，接着对学生进行“毒蛇猛兽”和“牲畜”两个词语的正音，然后学生之间进行朗读点评。
生3：我觉得小C读得声音响亮。
生4：小D把“到处”读得重了一些，让人感到洪水很严重。
【片段3】
（师出示第三句：☆☆☆ 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦極了。）
教师指名读后，男女生分别齐读了一遍。
【案例反思】
一、数据分析，找到问题
本节课借助“多元化交互式”课堂观察平台，主要观察授课教师的“专业表达行为”和“师生交往行为”，得出相关数据。
我们从相关数据中可以看出，学生的朗读占8.62%，学生交流相互评议占6.67%，学生的辩论占4.44%，对学生的激励性占8.89%，课堂氛围不够热烈占4.44%，学生表达占10.34%，因此，因势利导培养使命感是0。课上，教师对教学内容的讲解、教师提问学生回答、教师提问集体回答占了大部分时间，很明显，教师采取了传统的课堂教学模式，即以教师为中心，教师单向灌输，学生处于被动接受的状态。这样的朗读教学看似轰轰烈烈，有个别读、小组读、全班读，但是因为评价不到位，各种形式的朗读只是浮于表面，没有真正做到沉浸文本、贴近作者内心。
二、针对问题，加强反思
基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读教学是语文教学的基础，正所谓“书读百遍，其义自见”，它是低年级学生掌握知识、习得方法的重要途径。笔者打算从朗读入手，对教学过程进行反思、改进。
三、朗读教学，从有效评价开始
《课程标准》中提到：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，教师可从语音、语调和语气等方面进行综合考查，评价‘有感情地朗读’要以对内容的理解与把握为基础，防止矫情做作。”这就要求教师全方位、多元化地对学生进行评价，更要根据学生的学习基础、认知规律、情感特点循序渐进地采用多种指导方式，这样才能让朗读真正成为学生语文素养形成与发展的突破口。
⒈肯定评价，提高正确率
据笔者调查，现在有不少学生出现随意朗读的现象，错读、漏读、添读、颠倒读的情况经常出现，这是因为学生没有养成良好的朗读习惯。正所谓：“少成若天性，习惯如自然。”教师要有意识地引导学生正确、流利地朗读课文，这是学习语文最基本的要求。要想把课文读正确，大声朗读是最简单、最容易操作的方法。比如，上文案例中，当学生1评价小A同学朗读声音响亮时，教师就应让其他学生学着小A的样子，大声地把第一句话读出来。这样既是对小A朗读的肯定，又给全班学生树立了榜样。
另外，站立姿势是否端正，书本是否捧好，都可以作为评价的标准。从这些看似不起眼的小细节中，我们可以看出学生对朗读的态度。如果这方面做得好，即使朗读存在一定的错误，教师也要肯定学生有认真的朗读态度;如果这方面做得不好，即使朗读水平较高，也要明确指出其不足。在这样的引导下，学生能很快地养成良好的朗读习惯，朗读的正确率自然也就提高了。
⒉激励评价，培养自信心
二年级学生在朗读时还离不开拼音的帮助，教师应让学生在读正确的基础上读流利。这不仅需要学生掌握语感，还需要学生有朗读的勇气，能突破自我。这时，榜样的力量尤为重要。每位学生是一个独特的个体，在课堂上的表现也不尽相同。教师应善于发现每位学生的特点，结合学生的闪光点，采用鼓励、表扬的语言去激励他们，加以正面引导，这样就会不断增强学生的朗读自信心。学生有了自信心，就能全身心地投入本文中，流利地读出文章。
例如，在前面的案例中，当学生评价小B在“很久很久以前”这个地方读得好，读出了古老的感觉时，教师就可以请小B做小老师，带领大家一起朗读，激发学生的朗读兴趣，培养学生的自信心。这时，我们就会发现小B在第二次朗读时，神情凝重，感情充沛，相较于第一次读得更有感情。
⒊启发评价，授之以渔
《课程标准》明确提出学生各学段的朗读要求，其中一项是：有感情地朗读课文。要想做到有感情地朗读课文，学生就需要在整体感知课文的基础上，走进文本，走进作者内心，与作者的情感合二为一，产生共鸣，这样才能真正地朗读出真情实感。 以教学第三句“很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了”为例。教师可通过点评学生的朗读，来启发学生关注词语“泛滥”。“什么是泛滥？”如果学生读得很到位，教师可以这样评价：“从你的朗读中，我听出来了——人们的生活真是痛苦不堪啊，赖以生存的田地被洪水淹没了，用来遮风挡雨的房屋被冲毁了，百姓们已经过着流离失所、无家可归的日子了，没想到毒蛇猛兽还横行肆虐，到处伤人。这样的日子叫人怎么过得下去？真是痛苦极了。你们瞧，她一边读，一边皱起了眉头。”当然，如果学生并没有关注到重点词语，教师可评价：“人们的生活为什么痛苦极了？是什么原因造成的呢？”
教师的评价可以有意识地启发学生去关注文本、走进文本，使学生在朗读中身临其境地感受到当时人们生活在水深火热中，在朗读中受到情感的熏陶。接下来，学生再来读这句话，即使是模仿他人朗读，也不再是生搬硬套，而是融入了自己的情感、体会，这样的教学才是真正引领学生去读懂课文、提高学生阅读能力的教学。然后，教师可再传授给学生一些朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏等，这样就会收获很好的朗读效果。
⒋教师示范，代替评价
有时，在上课时，笔者偶尔会遇到这样的尴尬局面，用尽了各种评价方法，学生仍旧读不到重点词语，做不到有感情地朗读。在这种情况下，教师与其浪费时间，不如为学生范读。哲学家黑格尔说过：“教师是学生心目中最完美的偶像。”教师的范读本身就是“授之以法”，朗读时的语音、语调、语气、表情、动作等都能作为一种信息传递给学生，使学生在模仿中受到感染，这样就提高了学生的朗读积極性。
⒌相互评价，共同提高
课堂教学是一个多向互动的师生交互过程。学生是学习和发展的主体，在朗读过程中，教师更应该发挥学生的主体作用，鼓励学生认真倾听、主动参与。在评价同伴朗读的同时，学生既可以提高自己的判断能力和口语表达能力，又可以完善、修正自己的不足之处。
总之，教师借助课堂观察平台，使教学更加专业化，能让学生养成良好的朗读习惯，从朗读中找到学习的自信心，提高朗读能力，最终提升语文综合素养。
【参考文献】
王绍明.浅谈小学语文朗读评价[J].科学咨询（教育科研），2010（04）：82-83.
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.