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随着课程改革的深入和素质教育的推进，要求课堂教学中教师的少讲，学生的多讲、多思.然而，传统的“满堂灌”的教学方法在现在的课堂教学中仍然普遍存在，学生在课堂教学中被动的学习，扮演着听众的角色，课堂教学效益低下.在这种情况下，我县提出打造全优课堂工程，提出了“十六字” 教学模式方针，即“先学后教，合作探究，交流展示，当堂达标”的课堂教学模式.这一模式要求教师授课时间不得多于20分钟，学生练习时间不得少于8分钟.并且要让80%以上的学生掌握100%的知识，100%的学生掌握80%的知识.这“十六字” 教学模式经过一年的实施，我认为最重要的就是合作探究这一重要环节了.它是培养学生能力，学生掌握学习方法的一个环节，是体现教师智慧的一个环节.
一、改变教学观念，认真落实新课程理念和全优课堂的教学模式
初中化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和办法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和成长所需要的化学基础知识和基本技能.面对这一全新的课程理念，要组织好课堂教学，这就要求教师从潜意识里转变教育思想、更新教学理念，要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学.而县局推行的全优课堂的教学模式正符合这一要求.因此，我们要认真落实县局推行的全优课堂的“十六字”教学模式，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展.
二、组建合作探究学习小组，为合作探究作准备
科学地组建合作探究学习小组是成功开展合作探究学习的前提.所以，我根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组4人为宜.我们的分组原则是：“1优带2中（中等生）共扶1差（学困生）”，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长.小组长在教师的指导下，组织全组成员合作探究学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习办法，完成小组学习探究任务.每个小组的座位方法按前后两排排列，遇到合作学习时，只要前排二位学生转过身，即可和另外两人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效.这样，不仅可以增加小组合作成员的合作，同时又可以增加合作小组间的竞争性，使学习有困难的学生易于主动参与，积极讨论，学习优秀的学生增强自信.有些化学知识较为抽象、深刻，有些开放的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面.这时，采用小组合作探究学习的形式是解决问题的好办法.
三、引导学生进行合作学习，深化合作探究的层面
合作学习是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法.在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要对学生的认知过程进行有效监控和调节，特别是对解决问题过程中的方法要作适当的评价.例如，学生在做酸碱中和反应（用稀盐酸滴到含酚酞的NaOH溶液中）时，善于观察的学生发现当溶液由红色变为无色时，各实验组所用稀盐酸体积各有不同，由此质疑，哪些组酸碱完全中和呢？各组得到的溶液成分是否完全相同呢？针对这个问题，我及时组织学生进行了实验研究.
提出问题：（教师操作）向一个小烧杯中先加入10 mL NaOH溶液（已滴有1滴-2滴酚酞试液），又加入10 mL稀盐酸，此时溶液由红色变成了无色.问溶液里的成分（水、酚酞除外）是什么？
学生讨论提出了假设：（1）酸碱完全反应：NaCl；（2）可能酸过量：NaCl、HCl；（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH.
学生自行设计方案：①鉴定溶液中的阴离子；②测溶液的酸碱性；③鉴定溶液中的阳离子.
教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品，学生根据自己的方案小组合作进行验证.这样，实验的开放性增加了，学生自主性增强了.
这样将课堂学习中遇到的问题与化学知识紧密联系，引导学生对化学现象和问题进行探究，有效地将学生合作探究学习进一步延伸，充分体现了化学知识的“实用性”.
四、总结交流、激励评价，延伸合作探究的层面
通过一年全优课堂的实施，合作探究在初中化学课堂教学中的运用，使我感觉到 ：①把合作探究教学方法引入课堂后，使教师由过去的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由过去的被动接受知识转化为主动探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人；②每一个学生都具有充分成长的潜能，合作探究学习使学生增强了的自信心，使他们的个性充分得到了成长，有助于开发学生的潜能；③在化学课堂教学中，合作探究学习，能营造了民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦轻松的教学环境中高效学习，而且能促进学生相互间尊重、理解和关心，进而学会交流，改善人际关系，形成良好的个性品质，促进人的和谐成长，有利于学生形成良好的团结协作意识.当然，在实施过程中也存在着不足之处，出现这样或那样的问题，在以后的教学中，我会总结经验、扬长避短，将这种教学模式发挥到最佳功效，从而提高教学质量和教学效果.
一、改变教学观念，认真落实新课程理念和全优课堂的教学模式
初中化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和办法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和成长所需要的化学基础知识和基本技能.面对这一全新的课程理念，要组织好课堂教学，这就要求教师从潜意识里转变教育思想、更新教学理念，要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学.而县局推行的全优课堂的教学模式正符合这一要求.因此，我们要认真落实县局推行的全优课堂的“十六字”教学模式，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展.
二、组建合作探究学习小组，为合作探究作准备
科学地组建合作探究学习小组是成功开展合作探究学习的前提.所以，我根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组4人为宜.我们的分组原则是：“1优带2中（中等生）共扶1差（学困生）”，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长.小组长在教师的指导下，组织全组成员合作探究学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习办法，完成小组学习探究任务.每个小组的座位方法按前后两排排列，遇到合作学习时，只要前排二位学生转过身，即可和另外两人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效.这样，不仅可以增加小组合作成员的合作，同时又可以增加合作小组间的竞争性，使学习有困难的学生易于主动参与，积极讨论，学习优秀的学生增强自信.有些化学知识较为抽象、深刻，有些开放的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面.这时，采用小组合作探究学习的形式是解决问题的好办法.
三、引导学生进行合作学习，深化合作探究的层面
合作学习是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法.在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要对学生的认知过程进行有效监控和调节，特别是对解决问题过程中的方法要作适当的评价.例如，学生在做酸碱中和反应（用稀盐酸滴到含酚酞的NaOH溶液中）时，善于观察的学生发现当溶液由红色变为无色时，各实验组所用稀盐酸体积各有不同，由此质疑，哪些组酸碱完全中和呢？各组得到的溶液成分是否完全相同呢？针对这个问题，我及时组织学生进行了实验研究.
提出问题：（教师操作）向一个小烧杯中先加入10 mL NaOH溶液（已滴有1滴-2滴酚酞试液），又加入10 mL稀盐酸，此时溶液由红色变成了无色.问溶液里的成分（水、酚酞除外）是什么？
学生讨论提出了假设：（1）酸碱完全反应：NaCl；（2）可能酸过量：NaCl、HCl；（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH.
学生自行设计方案：①鉴定溶液中的阴离子；②测溶液的酸碱性；③鉴定溶液中的阳离子.
教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品，学生根据自己的方案小组合作进行验证.这样，实验的开放性增加了，学生自主性增强了.
这样将课堂学习中遇到的问题与化学知识紧密联系，引导学生对化学现象和问题进行探究，有效地将学生合作探究学习进一步延伸，充分体现了化学知识的“实用性”.
四、总结交流、激励评价，延伸合作探究的层面
通过一年全优课堂的实施，合作探究在初中化学课堂教学中的运用，使我感觉到 ：①把合作探究教学方法引入课堂后，使教师由过去的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由过去的被动接受知识转化为主动探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人；②每一个学生都具有充分成长的潜能，合作探究学习使学生增强了的自信心，使他们的个性充分得到了成长，有助于开发学生的潜能；③在化学课堂教学中，合作探究学习，能营造了民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦轻松的教学环境中高效学习，而且能促进学生相互间尊重、理解和关心，进而学会交流，改善人际关系，形成良好的个性品质，促进人的和谐成长，有利于学生形成良好的团结协作意识.当然，在实施过程中也存在着不足之处，出现这样或那样的问题，在以后的教学中，我会总结经验、扬长避短，将这种教学模式发挥到最佳功效，从而提高教学质量和教学效果.