《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
　　一、注重课常阅读训练
　　学生的阅读能力和形成是靠积累，勤读，多思，反思实践，不断提高的结果。所以语文教师要时时抓住语文課堂进行阅读训练。教师首先要研究课文，按照读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生阅读活动，使读、议、点拨，讲析有机结合起来。
　　首先要正确的读。这要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。如学习《富饶的西沙群岛》，通过了解西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。
　　要求学生流畅的读。正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来。在《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……，揍我一顿也好！”读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。
　　语文教师应对学生进行积极的引导之外还定期先择与学生共同读一本书，与学生展开交流，使其能够更有兴趣的去阅读，积累更多的词汇，为语文知识的运用打下良好的基础。
　　教师要提高自身语言面貌，持标准的普通话，为学生朗读做一个好的示范，著名语文教育家刘国正先生说：“语文教师的修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是起决定作用的。自身修养不够，教学方法再讲究，效果也有限；反之，教起来会左右逢源，事半功倍。”做到这一点教师要充分备课，模仿名家的诵读，在模仿中纠正自身读音的不足，在学习中融入情感，从而在课常上感染学生。就《乌鸦喝水》一文来说：读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这一句时“到处”二字表现了乌鸦口渴时的焦急心情，也暗点乌鸦口渴程度之深，以及四处找水的辛苦。读“到处”二字时可采用加强音量和拉长音节相结合的方法，念至“处”时，又可读出后气不足之感，这样才能把乌鸦疲惫的心与焦急的情通过有声语言传达给学生。
　　二、把阅读的主动权还给学生
　　读文学作品，看报纸杂志，都是让人十分愉悦的事。课文谁先读，思考什么问题，课文读得怎么样，读后有什么感受，让学生自己决定，自己提问，自己评价，自己去谈。就如《狐狸和乌鸦》一课，孩子们的感受真是千差万别。有的说狐狸太坏了，他不应该自己不劳动，用拍马屁的方法骗走乌鸦的肉。有的说，狐狸太聪明了，几句话就把乌鸦的肉骗到手，有的说：乌鸦太傻了，他怎么会相信狐狸的鬼话？凡此种种，如果教师仅以教参上的“爱听好话，容易上当受骗”和为标准答案衡量学生的自我感受，往往会使众多的学生感到望尘莫及，自叹弗如。
　　三、积极创设课堂情境，创造读书氛围，再现作品的场景，事物展现文章当时所反映的社会背景，使学生如临其境，和作者有所共鸣，从而“读”出文章本来的味道，创设情境的方法多种多样，可以用图画再现场景，用音乐渲染背景，用语言描述情景等，让学生回到文章所在时代。在创设好的符合文章内容的情境中读，培养了学生的形象思维能力，训练了学生的情操。例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的，这时教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。
　　在教学中教师应当想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，锻炼他们的才华。如学习《北京》一文时，在初读课文，了解大意的基础上，我让学生以第一人称“我”的口吻学当导游，全班学生当游客，让小导游自己组织语言指点电脑课件中出现的景点，向老师和同学介绍北京。从孩子们思路清晰，方位有序，语言得当的介绍中，我欣慰地看到“小导游”的角色游戏，极大激发了孩子们学习的积极性和主动性。
　　四、采用各种方式，鼓励学生坚持阅读，养成习惯及时反馈朗读情况，以提高语言表达能力，这一点十分重要。鼓励学生大声读，这能使学生在一遍遍的诵读中，体悟文章的韵味。每一遍读后教师都要及时地评价，找出与训练目标的差距，分析原因，并及时指导学生改进方法，以提高阅读效果，为了更好地让学生读下去，教师可以用形式多样的活动带动学生。如开展课前三分钟的新闻播报就是一个很好的方式。每节课前留出三分钟，让值日的学生就当天的新闻高声读，要求咬字清晰，声音洪亮。完成后都要做适当的点评，以肯定为主，以便让学生第二次播报新闻时，能更有信心。
　　叶圣陶说过：“吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的境界。”