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在语文教学中，教学生写好作文是语文教学的重要目的。学会写作可以满足学生将来参与日常生活等需要，如写请假条、个人简历、发言稿、工作总结、调研报告、实验报告、日记、书信、游记、新闻、论文、学术专论专著等。因此，我们很有必要一起来探究这个问题，激发学生的写作兴趣。
一、鼓励学生在生活中收集作文素材
“巧妇难为无米之炊”，许多学生在写命题作文时，因无材料可写又为了完成任务，拿起笔来不知写什么，写了半天还是寥寥几笔，只好绞尽脑汁凭空捏造事件，脱离实际，生编硬套，废话连篇，这样写出的作文既不真实，又不自然，缺乏生动性，令人读起来枯燥无味。
为什么许多书本上的作文，文字优美，结构完整，内容丰富，有很强的感染力，那是因为作者都是亲身感受生活，以生活内容为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一事件或景色写活了。所以，在作文教学中，我们要教会学生如何获取作文的素材问题。一是指导学生多观察，多注意身边的人和事，捕捉有意义、感人的事情和景物，要求用日记本记录这些人和事。二是教他们多思考，一个材料要从不同的角度观察，去挖掘它们，力争从小材料中挖掘大道理。从不同的角度去写，得出的结论会不同。
我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼多角度地去看，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的东西，写真人真事，抒真情实感。必须寻到源头，方有清甘的水喝。让他们更深层次地体会生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
二、指导阅读，从中积累写作知识和收集作文材料
“读书破万卷，下笔如有神。”西汉时期，著名的唯物主义思想家王充，写出了举世闻名的《论衡》，这与他年轻时期在洛阳太学，不分白天黑夜不懈地阅读藏书有关。现在有不少学生平时很少课外阅读，词汇积累极少，语法和修辞等又不能应用自如，加上缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累语基知识和写作材料，提倡多阅读文章。书读得多，不仅字词运用自如，写作材料也会多起来，这样知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，文笔流畅。但仅仅靠多读是不够的，“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调要多看书，多记笔记，学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时就能随心所欲的表达。
三、指导学生分析例文，并模仿别人进行写作
小学生对作文的理解不深，特别是初学写作的小学生，还不大懂得该如何去组织材料及表达思想，因此遇到作文练习时通常会手足无措，不知如何下手，大部分学生都渴望有一篇好的例文可以借鉴和启迪。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此在布置作文时，我都会拿事先准备好的一篇同名或内容相近的优秀作文来朗读，并和学生一起想想别人是怎么样写的，该文章要表达的内容是什么？它通过一件（或多件）什么事来表达？为什么选用该事？哪些地方详写，哪些地方略写？为什么？通过优秀文章的分析，给学生一个写作的总体印象，以及得到写作方法的启迪，使他们能够模仿。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，但我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风，切勿抄袭代替。但为了不千篇一律，培养学生个性，我还鼓励他们课后自己多阅读多分析。
四、指导独立写作要明确主题，激发他们写作情感
要求学生独立写作文时确立中心思想，要有健康向上的主题。主题确定了之后，要有写作激情的流露才能打动别人。作文强调真情实感，教师要旁敲侧击，激发学生的写作情感。作文教学要在学生下笔前，引导学生写提纲，设计好作文的主题和材料，对学生加以个别辅导和点拨，让学生构思后，把要写的内容先写成提纲，再说出来，最后再写；还可以充分利用课前三分钟让学生进行演讲，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，教师对学生的错误观点、不恰当的写法、缺乏情感的材料等问题一一指导并进行纠正，使学生的写作能做到中心明确、条理清楚。
五、培养学生的写作热情，要求坚持写日记
激发学生的写作兴趣，首先是要向学生灌输写作的重要性，当学生从心里感到写作是影响个人行为的技能，并认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素时，学生的写作兴趣才能生成。其次是要经常举办一些作文竞赛、作文展览、文学社等活动。不时地对学生进行鼓励，他们一旦受到鼓励，都会欣喜若狂，作为老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创举，并能及时地对该同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地去想象，去创作，让学生参加写作实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性和提高写作技能。并让他们养成写日记的习惯，这样才能提高写作水平。
总之，在作文教学过程中，要努力激发学生的习作兴趣，进而培养学生的写作技能，一步一步地对其进行引导训练，这样才能不断地提高他们的写作水平。
一、鼓励学生在生活中收集作文素材
“巧妇难为无米之炊”，许多学生在写命题作文时，因无材料可写又为了完成任务，拿起笔来不知写什么，写了半天还是寥寥几笔，只好绞尽脑汁凭空捏造事件，脱离实际，生编硬套，废话连篇，这样写出的作文既不真实，又不自然，缺乏生动性，令人读起来枯燥无味。
为什么许多书本上的作文，文字优美，结构完整，内容丰富，有很强的感染力，那是因为作者都是亲身感受生活，以生活内容为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一事件或景色写活了。所以，在作文教学中，我们要教会学生如何获取作文的素材问题。一是指导学生多观察，多注意身边的人和事，捕捉有意义、感人的事情和景物，要求用日记本记录这些人和事。二是教他们多思考，一个材料要从不同的角度观察，去挖掘它们，力争从小材料中挖掘大道理。从不同的角度去写，得出的结论会不同。
我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼多角度地去看，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的东西，写真人真事，抒真情实感。必须寻到源头，方有清甘的水喝。让他们更深层次地体会生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
二、指导阅读，从中积累写作知识和收集作文材料
“读书破万卷，下笔如有神。”西汉时期，著名的唯物主义思想家王充，写出了举世闻名的《论衡》，这与他年轻时期在洛阳太学，不分白天黑夜不懈地阅读藏书有关。现在有不少学生平时很少课外阅读，词汇积累极少，语法和修辞等又不能应用自如，加上缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累语基知识和写作材料，提倡多阅读文章。书读得多，不仅字词运用自如，写作材料也会多起来，这样知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，文笔流畅。但仅仅靠多读是不够的，“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调要多看书，多记笔记，学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时就能随心所欲的表达。
三、指导学生分析例文，并模仿别人进行写作
小学生对作文的理解不深，特别是初学写作的小学生，还不大懂得该如何去组织材料及表达思想，因此遇到作文练习时通常会手足无措，不知如何下手，大部分学生都渴望有一篇好的例文可以借鉴和启迪。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此在布置作文时，我都会拿事先准备好的一篇同名或内容相近的优秀作文来朗读，并和学生一起想想别人是怎么样写的，该文章要表达的内容是什么？它通过一件（或多件）什么事来表达？为什么选用该事？哪些地方详写，哪些地方略写？为什么？通过优秀文章的分析，给学生一个写作的总体印象，以及得到写作方法的启迪，使他们能够模仿。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，但我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风，切勿抄袭代替。但为了不千篇一律，培养学生个性，我还鼓励他们课后自己多阅读多分析。
四、指导独立写作要明确主题，激发他们写作情感
要求学生独立写作文时确立中心思想，要有健康向上的主题。主题确定了之后，要有写作激情的流露才能打动别人。作文强调真情实感，教师要旁敲侧击，激发学生的写作情感。作文教学要在学生下笔前，引导学生写提纲，设计好作文的主题和材料，对学生加以个别辅导和点拨，让学生构思后，把要写的内容先写成提纲，再说出来，最后再写；还可以充分利用课前三分钟让学生进行演讲，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，教师对学生的错误观点、不恰当的写法、缺乏情感的材料等问题一一指导并进行纠正，使学生的写作能做到中心明确、条理清楚。
五、培养学生的写作热情，要求坚持写日记
激发学生的写作兴趣，首先是要向学生灌输写作的重要性，当学生从心里感到写作是影响个人行为的技能，并认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素时，学生的写作兴趣才能生成。其次是要经常举办一些作文竞赛、作文展览、文学社等活动。不时地对学生进行鼓励，他们一旦受到鼓励，都会欣喜若狂，作为老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创举，并能及时地对该同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地去想象，去创作，让学生参加写作实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性和提高写作技能。并让他们养成写日记的习惯，这样才能提高写作水平。
总之，在作文教学过程中，要努力激发学生的习作兴趣，进而培养学生的写作技能，一步一步地对其进行引导训练，这样才能不断地提高他们的写作水平。