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摘 要：信息时代下信息技術日新月异，以信息技术、受技术引导的背后资源为支撑，数学教学有了更加有效地改善高中生学习效果，使其能力得到锻炼。此时教师应当基于以人为本的原则、方法适用的理念、全员关注的态度，使信息技术以恰当的形式应用于概念、探究、复习等多个教学环节，而在此期间，可注意到信息技术会更进一步展现出应用潜力，包括对教学内容革新的帮助、对教学方法更新的帮助，以及对教学模式创新的帮助等。
关键词：高中数学;信息技术;应用策略
一、在高中数学课堂教学中应用信息技术的重要性
1、打造高效数学课堂
信息技术教学能够将抽象的数学知识具体化，让数学中的抽象图形立体化，简明扼要地使学生快速掌握数学知识，高效理解深奥的数学原理。通过多媒体信息技术教学能够活泛枯燥的数学知识，使学生的学习兴趣被激起，充分调动学生的学习积极性。
2、培养学生的核心素养
在高中数学课堂教学中，教师应用信息技术教学手段启发学生的好奇心和探究性思维，设置不同的情境进行教学，营造积极的课堂氛围，培养学生的数学核心素养。教师通过对学生的数学学习能力和认知水平进行了解，掌握学生的数学知识学习维度，根据学生的自身情况来进行信息技术教学，设置不同的教学问题来保证学生的正确探究方向，学生通过结合多媒体信息技术教学，掌握相关数学知识。由于高中数学中很多原理之间存在联系，学生通过信息技术将各种数学原理结合的过程就是进行数学探究的过程，有利于学生提高数学文化境界，不断在探究中找到新的学习方法，有助于学生数学核心素养的提升。
3、提高学生的认知能力
从学生的认知层面来看，信息技术教学能够在高中数学的学习中作为一种多元认知工具提高学生的认知能力。学生通过整合自己的数学知识结构，按照自己对数学知识的理解，结合自身的思维认知特点进行数学规律探寻。教师要积极利用信息技术教学来加深学生对高中数学知识的认知和理解，使学生掌握不同数学知识的特征，多维度分析数学问题，全方位建立数学知识联系，促进数学思维的发展。学生的数学知识学习需要将原有的数学认知进行改变，形成新的数学认知，利用认知能力和技巧对高中数学知识的结构进行不断重组，提高自身的认知能力，形成完善的高中数学认知结构。
二、高中数学教学中信息技术的应用策略
1、注重兴趣激发
信息技术运用于高中数学教学，可从激发学生参与兴趣的角度着眼。同传统课堂侧重于理论教学的形式相比较，信息技术的策略实施显然吸引力更强，并可最终据此提升实际教学效果。教师可循此优势，从教学内容及学生实际情况出发，针对性地给出教学方案设计，用于突出兴趣发展的功能。
例如，若需要学生完成圆柱体侧面积计算任务时，我们借此展示不同类型圆柱体，使学生在观察后猜测侧面形状，并进入到讨论状态，当学生处于讨论状态时，教师所要做的是认真倾听学生意见及猜想结果，并给予指导和总结评价，接下来再次使用新媒体课件，通过动态效果展示的角度，给出正确的侧面展开图形，然后提出更加深入的问题：当模型展开之后，呈现的长方形与正方形长、宽，同原来圆柱体模型高和底的关系是什么，因为信息技术的兴趣带动，学生普遍可以给出答案：展开图形宽为原模型的高，展开图形长为原模型底的周长。
2、引导思维发展
信息技术的呈现方式，较传统教学模式更为生动形象，这是其在兴趣提升方面的优势，而借助此优势，教师还可以从思维变化角度着眼展开应用。在常规数学教学过程中，教师视教材为主要传播媒介，但静态的媒介形式思维变化关注程度有限，虽然其中偶有插图，却同样不能与学生思维变化要求相适应。此时，教师利用信息技术，结合学生思维变化特点不失为一种可供选择的理想策略，它将帮助学生更好地处理具体问题。
例如，当涉及一些几何变化情况时，用信息技术创设动态模型，且保持模型的形象生动、色彩鲜明，可以使学生的思维跟随模型而动，从而更好地理解教学重点与难点，让思维从模糊状态导向清晰状态。我们可以尝试再举一例，当涉及正弦定理内容时，我们展现出技术上思维能力与拓展功能，在课堂上新媒体呈现出任意三角形，提出：若把△ABC内线段BC与∠B固定，之后绕点C转动，那么∠C大小和它的对边线段AB间是何种关系？他们能够迅速针对此问题进行思考，而教师则可以通过信息技术，用动态图的形式把学生的思考过程展示出来，使其理性审视自我思维变化。紧接着我们还可以将初中阶段便已经接触过的直角三角形正弦函数知识再次呈现，以供学生参考。整个过程中，学生将因为信息技术的引领，而取得思维方面的突破，在课堂上获取数学知识的效率也将变得更高。
3、开展探究学习
高中数学教学需要转变传统的教学思想，教师在教学中应该利用信息技术让学生成为课堂的主人，引导学生对一些问题进行探究，提升学生分析问题和解决问题的能力。在学生投入到问题探讨之后，学生会发散自身思维，对现有的问题进行探究拓展，由此会培养学生思维创新的能力，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。想要构建智慧课堂，教师需要设计具备深度和层次感的问题，好的问题才能够有效调动学生思维提升，让学生的探究学习变得更有意义。
例如，在学生学习“空间几何体的三视图和直观图”的过程中，教师在电子交互式白板上为学生展示立体图形，让学生学会区别直观图和立体图。教师无法在黑板上精准的画出立体图形的直观图，所以教师可以借助信息技术的优势，让学生同时在电子白板上看到原图和其直观图，并且展示相应的问题（如何用斜二测画法画出平面图形？）学生会对生动的图片展示产生好奇心，从而会积极探究问题，有助于培养学生严谨规范的作图习惯。
三、结语
总而言之，高中数学教师应该把握信息技术教学手段，利用信息技术的优势唤醒课堂，为学生营造出活跃的课堂氛围，实现真正意义上的教书育人。数学教师同时可以在课堂上利用信息技术帮助学生发散思维，让学生充分理解抽象化的数学知识，感受数学知识的奥妙，从而拓宽学生的知识视野，提升学生的思维逻辑能力，为学生的全面发展做好铺垫。
参考文献：
[1] 李平飞. 如何用信息技术整合高中数学教学[J]. 中外交流，2018（52）：294.
[2] 丁彦之. 信息技术与高中数学教学的整合[J]. 数学教学通讯，2018，000 （024）：P.47-47.
关键词：高中数学;信息技术;应用策略
一、在高中数学课堂教学中应用信息技术的重要性
1、打造高效数学课堂
信息技术教学能够将抽象的数学知识具体化，让数学中的抽象图形立体化，简明扼要地使学生快速掌握数学知识，高效理解深奥的数学原理。通过多媒体信息技术教学能够活泛枯燥的数学知识，使学生的学习兴趣被激起，充分调动学生的学习积极性。
2、培养学生的核心素养
在高中数学课堂教学中，教师应用信息技术教学手段启发学生的好奇心和探究性思维，设置不同的情境进行教学，营造积极的课堂氛围，培养学生的数学核心素养。教师通过对学生的数学学习能力和认知水平进行了解，掌握学生的数学知识学习维度，根据学生的自身情况来进行信息技术教学，设置不同的教学问题来保证学生的正确探究方向，学生通过结合多媒体信息技术教学，掌握相关数学知识。由于高中数学中很多原理之间存在联系，学生通过信息技术将各种数学原理结合的过程就是进行数学探究的过程，有利于学生提高数学文化境界，不断在探究中找到新的学习方法，有助于学生数学核心素养的提升。
3、提高学生的认知能力
从学生的认知层面来看，信息技术教学能够在高中数学的学习中作为一种多元认知工具提高学生的认知能力。学生通过整合自己的数学知识结构，按照自己对数学知识的理解，结合自身的思维认知特点进行数学规律探寻。教师要积极利用信息技术教学来加深学生对高中数学知识的认知和理解，使学生掌握不同数学知识的特征，多维度分析数学问题，全方位建立数学知识联系，促进数学思维的发展。学生的数学知识学习需要将原有的数学认知进行改变，形成新的数学认知，利用认知能力和技巧对高中数学知识的结构进行不断重组，提高自身的认知能力，形成完善的高中数学认知结构。
二、高中数学教学中信息技术的应用策略
1、注重兴趣激发
信息技术运用于高中数学教学，可从激发学生参与兴趣的角度着眼。同传统课堂侧重于理论教学的形式相比较，信息技术的策略实施显然吸引力更强，并可最终据此提升实际教学效果。教师可循此优势，从教学内容及学生实际情况出发，针对性地给出教学方案设计，用于突出兴趣发展的功能。
例如，若需要学生完成圆柱体侧面积计算任务时，我们借此展示不同类型圆柱体，使学生在观察后猜测侧面形状，并进入到讨论状态，当学生处于讨论状态时，教师所要做的是认真倾听学生意见及猜想结果，并给予指导和总结评价，接下来再次使用新媒体课件，通过动态效果展示的角度，给出正确的侧面展开图形，然后提出更加深入的问题：当模型展开之后，呈现的长方形与正方形长、宽，同原来圆柱体模型高和底的关系是什么，因为信息技术的兴趣带动，学生普遍可以给出答案：展开图形宽为原模型的高，展开图形长为原模型底的周长。
2、引导思维发展
信息技术的呈现方式，较传统教学模式更为生动形象，这是其在兴趣提升方面的优势，而借助此优势，教师还可以从思维变化角度着眼展开应用。在常规数学教学过程中，教师视教材为主要传播媒介，但静态的媒介形式思维变化关注程度有限，虽然其中偶有插图，却同样不能与学生思维变化要求相适应。此时，教师利用信息技术，结合学生思维变化特点不失为一种可供选择的理想策略，它将帮助学生更好地处理具体问题。
例如，当涉及一些几何变化情况时，用信息技术创设动态模型，且保持模型的形象生动、色彩鲜明，可以使学生的思维跟随模型而动，从而更好地理解教学重点与难点，让思维从模糊状态导向清晰状态。我们可以尝试再举一例，当涉及正弦定理内容时，我们展现出技术上思维能力与拓展功能，在课堂上新媒体呈现出任意三角形，提出：若把△ABC内线段BC与∠B固定，之后绕点C转动，那么∠C大小和它的对边线段AB间是何种关系？他们能够迅速针对此问题进行思考，而教师则可以通过信息技术，用动态图的形式把学生的思考过程展示出来，使其理性审视自我思维变化。紧接着我们还可以将初中阶段便已经接触过的直角三角形正弦函数知识再次呈现，以供学生参考。整个过程中，学生将因为信息技术的引领，而取得思维方面的突破，在课堂上获取数学知识的效率也将变得更高。
3、开展探究学习
高中数学教学需要转变传统的教学思想，教师在教学中应该利用信息技术让学生成为课堂的主人，引导学生对一些问题进行探究，提升学生分析问题和解决问题的能力。在学生投入到问题探讨之后，学生会发散自身思维，对现有的问题进行探究拓展，由此会培养学生思维创新的能力，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。想要构建智慧课堂，教师需要设计具备深度和层次感的问题，好的问题才能够有效调动学生思维提升，让学生的探究学习变得更有意义。
例如，在学生学习“空间几何体的三视图和直观图”的过程中，教师在电子交互式白板上为学生展示立体图形，让学生学会区别直观图和立体图。教师无法在黑板上精准的画出立体图形的直观图，所以教师可以借助信息技术的优势，让学生同时在电子白板上看到原图和其直观图，并且展示相应的问题（如何用斜二测画法画出平面图形？）学生会对生动的图片展示产生好奇心，从而会积极探究问题，有助于培养学生严谨规范的作图习惯。
三、结语
总而言之，高中数学教师应该把握信息技术教学手段，利用信息技术的优势唤醒课堂，为学生营造出活跃的课堂氛围，实现真正意义上的教书育人。数学教师同时可以在课堂上利用信息技术帮助学生发散思维，让学生充分理解抽象化的数学知识，感受数学知识的奥妙，从而拓宽学生的知识视野，提升学生的思维逻辑能力，为学生的全面发展做好铺垫。
参考文献：
[1] 李平飞. 如何用信息技术整合高中数学教学[J]. 中外交流，2018（52）：294.
[2] 丁彦之. 信息技术与高中数学教学的整合[J]. 数学教学通讯，2018，000 （024）：P.47-47.