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摘要：物理教学应紧扣学科特点，突出学生主体地位，从激发学生对物理的兴趣入手，培养学生学习物理的兴趣，从而进一步提高学生学习物理的能力。本文从三个方面论述了如何提高学生学习物理的能力。
关键词：中学生 物理 能力培养
物理学是一门研究最基本、最普遍的物质运动和物质运动规律的基础理论科学，是其他自然科学和现代科学的先导学科，初中物理教学应立足于学生今后的生存和发展，培养学生的物理学习能力。
一、激发学习兴趣，使学生“乐学”
教育心理学家布鲁姆指出：“最好的学习动力是对学习材料有内在的兴趣”，学生只有对学习对象有浓厚的兴趣时，才会产生去认识、去探究的心理倾向，才会积极主动地去探究思考，不惜花费时间和精力，想方设法地去克服困难，求得问题的解决。因此，教师要从物理学科特点和初中学生的学习心理特点出发，激发学生学习物理的兴趣，增强学习的内驱力。
1、加强实验教学
观察和实验是物理学最基本的研究方法，初中学生具有好奇心强，乐于动手的特点，他们初学物理的兴趣主要是操作兴趣。因此，实验教学对激发学生学习兴趣，培养他们的观察能力和实验能力，初步掌握科学的研究方法，具有其他教学手段都不可替代的作用，教师必须充分认识到物理实验的价值，切实加强实验教学。有条件的学校要尽可能增加实验，器材不足的学校要发动师生自制，提倡瓶瓶罐罐做实验，用简单的器材展示生动有趣的物理现象，变演示实验为学生实验，变验证性实验为学生自主探索性实验，注重培养学生严谨求实的作风和探索创新精神。
2、理论联系实际
物理学来源于自然。因此，物理知识与生产实践、生活实际和现代科技紧密联系。学生生活在现实环境中，面对丰富多彩、千变万化的物理现象，从幼年起就怀有强烈的好奇心和神秘感，总想了解其中的奥秘。在初中物理研究的对象中，有许多是学生熟悉而又困惑不解的物理问题，当他们面对这些问题时，就会感到物理学与他们的生活息息相关，从而产生思考和解答这些问题的兴趣和欲望。教师要善于寻找生产和生活中的物理因素，创设实际问题情景，让学生把生活体验与物理知识结合起来，引导学生去探究解决。
3、学以致用
苏霍姆林斯基指出：“兴趣的源泉在于把知识加以应用。”只有当学生认识到学习物理知识的作用，体验到应用物理知识解决实际问题的乐趣时，才能真正激发起学生要学好物理信念。物理教学不仅要使学生掌握物理知识，更重要的是培养学生对知识的应用能力。教师要善于引导学生熟悉的生活问题。近年来中考应用知识能力问题的增加，起到了很好的导向作用。
4、介绍物理学史
物理学在其发展过程中有许多生动有趣的故事，教师要根据教学内容，适当介绍一些物理学的发展史，物理学家追求科学规律时所用的研究方法和对科学发展的贡献，以及他们坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神，激发学生奋发学习，立志成才的志向，培养学生正确的学习动机。
二、激活学习主体，使学生“学会”
学习的过程是学生运用原有的认知结构同化新知识，改善和丰富原来的认知结构的过程，只有与学生原有基础相适应的教学目标和教学方法，才能使学习达到最佳效果。教师要善于学习和借鉴全国各地先进的教改经验，在现代教育科学理论的指导下，积极探索，大胆实践，创造出自己的教学方法。
1、面向全体学生
初中是基础教育阶段，应该谈化选拔意识，加强普及意识。长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师过分重视对少数尖子学生的培养，轻视对大多数学生的教育，“一刀切”的教学目标和“注入式”的教学方法，忽视了多数学生的接受能力，导致差生因过多的学习失败而厌学，甚至弃学。面向全体学生就是要求教师正视学生之间存在的差异，切实掌握学生的学习状况，把教学目标设置在学生思维的“最近发展区”，针对不同层次的学生制定出与之相适应的教学目标。教学中，尽量给不同层次的学生提供与之相适应的学习任务，使不同层次的学生通过努力都能比较顺利地完成学习任务，获得成功的体验，增强学习信心。
2、创设问题情景
学生的各种能力是以思维能力为核心发展起来的，思维的过程是解决问题的过程，而思维通常是由问题产生的，所以，创设问题情景是引发思维的有效途径。教学中，教师要充分运用形象化的实验和教学媒体展示物理现象，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，并以问题的解决为目标，组织学生讨论释疑，使教学活动始终围绕着问题的探究解决展开，在问题的探究解决过程中，有效地训练学生的思维，培养学生良好的思维品质。
3、优化教学环境
“亲其师才能信其道”，教师首先要放下师道尊严的架子，平等的对待每一个学生，做学生的“良师”和“益友”，把微笑带进课堂。教学中，教师要精神饱满，热情大方，用良好的师表形象感染学生，用欣赏的眼光看待学生，用夸赞的话语鼓励学生，注意保护学生的学习热情，学生回答问题时，鼓励学生发表不同观点，答对的要给予肯定和表扬，答错的或不会的要给予启发、引导，切勿冷潮热讽，挫伤学生的积极性。教师要关爱每一个学生，特别是差生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使学生在宽松和谐、相互尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。
三、指导学习方法，使学生“会学”
由于物理是一门严谨的基础理论科学，使得物理学习成为一种较为复杂的认知活动。长期以来，“教师讲学生听”的教学模式，形成了教师包办代替，学生依赖教师的习惯，学生离开了教师的讲就不知如何学。因此，物理教学的根本任务是使学生“会学”。只有“会学”，学生才能真正主动地参与到教学活动中去。
1、阅读方法指导
物理学的概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，其文字语言逻辑性强、结构严谨、修辞复杂，其数学表达式往往与物理内涵有本质上的差异，造成了学生阅读理解困难。因此，要使学生“会学”，必须从指导阅读入手。
2、解题方法指导
学生觉得物理难学，难就难在解题上。因此，加强解题方法指导至关重要，教师要针对学生难以理解的共性问题，从典型例题入手，引导学生归纳总结解题思路、方法和技巧，利用“一题多解”、“一题多变”来拓展学生的解题思路，提高学生的解题能力。
总之，物理教学应紧扣学科特点，突出学生主体地位，从激发学生对物理的兴趣入手，运用灵活多变的教学手段，使学生真正参与到教学的全过程中，引导学生从“乐学”到“学会”，最终达到“会学”。
关键词：中学生 物理 能力培养
物理学是一门研究最基本、最普遍的物质运动和物质运动规律的基础理论科学，是其他自然科学和现代科学的先导学科，初中物理教学应立足于学生今后的生存和发展，培养学生的物理学习能力。
一、激发学习兴趣，使学生“乐学”
教育心理学家布鲁姆指出：“最好的学习动力是对学习材料有内在的兴趣”，学生只有对学习对象有浓厚的兴趣时，才会产生去认识、去探究的心理倾向，才会积极主动地去探究思考，不惜花费时间和精力，想方设法地去克服困难，求得问题的解决。因此，教师要从物理学科特点和初中学生的学习心理特点出发，激发学生学习物理的兴趣，增强学习的内驱力。
1、加强实验教学
观察和实验是物理学最基本的研究方法，初中学生具有好奇心强，乐于动手的特点，他们初学物理的兴趣主要是操作兴趣。因此，实验教学对激发学生学习兴趣，培养他们的观察能力和实验能力，初步掌握科学的研究方法，具有其他教学手段都不可替代的作用，教师必须充分认识到物理实验的价值，切实加强实验教学。有条件的学校要尽可能增加实验，器材不足的学校要发动师生自制，提倡瓶瓶罐罐做实验，用简单的器材展示生动有趣的物理现象，变演示实验为学生实验，变验证性实验为学生自主探索性实验，注重培养学生严谨求实的作风和探索创新精神。
2、理论联系实际
物理学来源于自然。因此，物理知识与生产实践、生活实际和现代科技紧密联系。学生生活在现实环境中，面对丰富多彩、千变万化的物理现象，从幼年起就怀有强烈的好奇心和神秘感，总想了解其中的奥秘。在初中物理研究的对象中，有许多是学生熟悉而又困惑不解的物理问题，当他们面对这些问题时，就会感到物理学与他们的生活息息相关，从而产生思考和解答这些问题的兴趣和欲望。教师要善于寻找生产和生活中的物理因素，创设实际问题情景，让学生把生活体验与物理知识结合起来，引导学生去探究解决。
3、学以致用
苏霍姆林斯基指出：“兴趣的源泉在于把知识加以应用。”只有当学生认识到学习物理知识的作用，体验到应用物理知识解决实际问题的乐趣时，才能真正激发起学生要学好物理信念。物理教学不仅要使学生掌握物理知识，更重要的是培养学生对知识的应用能力。教师要善于引导学生熟悉的生活问题。近年来中考应用知识能力问题的增加，起到了很好的导向作用。
4、介绍物理学史
物理学在其发展过程中有许多生动有趣的故事，教师要根据教学内容，适当介绍一些物理学的发展史，物理学家追求科学规律时所用的研究方法和对科学发展的贡献，以及他们坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神，激发学生奋发学习，立志成才的志向，培养学生正确的学习动机。
二、激活学习主体，使学生“学会”
学习的过程是学生运用原有的认知结构同化新知识，改善和丰富原来的认知结构的过程，只有与学生原有基础相适应的教学目标和教学方法，才能使学习达到最佳效果。教师要善于学习和借鉴全国各地先进的教改经验，在现代教育科学理论的指导下，积极探索，大胆实践，创造出自己的教学方法。
1、面向全体学生
初中是基础教育阶段，应该谈化选拔意识，加强普及意识。长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师过分重视对少数尖子学生的培养，轻视对大多数学生的教育，“一刀切”的教学目标和“注入式”的教学方法，忽视了多数学生的接受能力，导致差生因过多的学习失败而厌学，甚至弃学。面向全体学生就是要求教师正视学生之间存在的差异，切实掌握学生的学习状况，把教学目标设置在学生思维的“最近发展区”，针对不同层次的学生制定出与之相适应的教学目标。教学中，尽量给不同层次的学生提供与之相适应的学习任务，使不同层次的学生通过努力都能比较顺利地完成学习任务，获得成功的体验，增强学习信心。
2、创设问题情景
学生的各种能力是以思维能力为核心发展起来的，思维的过程是解决问题的过程，而思维通常是由问题产生的，所以，创设问题情景是引发思维的有效途径。教学中，教师要充分运用形象化的实验和教学媒体展示物理现象，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，并以问题的解决为目标，组织学生讨论释疑，使教学活动始终围绕着问题的探究解决展开，在问题的探究解决过程中，有效地训练学生的思维，培养学生良好的思维品质。
3、优化教学环境
“亲其师才能信其道”，教师首先要放下师道尊严的架子，平等的对待每一个学生，做学生的“良师”和“益友”，把微笑带进课堂。教学中，教师要精神饱满，热情大方，用良好的师表形象感染学生，用欣赏的眼光看待学生，用夸赞的话语鼓励学生，注意保护学生的学习热情，学生回答问题时，鼓励学生发表不同观点，答对的要给予肯定和表扬，答错的或不会的要给予启发、引导，切勿冷潮热讽，挫伤学生的积极性。教师要关爱每一个学生，特别是差生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使学生在宽松和谐、相互尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。
三、指导学习方法，使学生“会学”
由于物理是一门严谨的基础理论科学，使得物理学习成为一种较为复杂的认知活动。长期以来，“教师讲学生听”的教学模式，形成了教师包办代替，学生依赖教师的习惯，学生离开了教师的讲就不知如何学。因此，物理教学的根本任务是使学生“会学”。只有“会学”，学生才能真正主动地参与到教学活动中去。
1、阅读方法指导
物理学的概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，其文字语言逻辑性强、结构严谨、修辞复杂，其数学表达式往往与物理内涵有本质上的差异，造成了学生阅读理解困难。因此，要使学生“会学”，必须从指导阅读入手。
2、解题方法指导
学生觉得物理难学，难就难在解题上。因此，加强解题方法指导至关重要，教师要针对学生难以理解的共性问题，从典型例题入手，引导学生归纳总结解题思路、方法和技巧，利用“一题多解”、“一题多变”来拓展学生的解题思路，提高学生的解题能力。
总之，物理教学应紧扣学科特点，突出学生主体地位，从激发学生对物理的兴趣入手，运用灵活多变的教学手段，使学生真正参与到教学的全过程中，引导学生从“乐学”到“学会”，最终达到“会学”。