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摘 要：高中语文课程教学要使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，引导学生学习认识自然、认识社会、认识自我以及规划人生。因此高中语文教学要渗透情感教育。在教学中教师要创设情感氛围让学生体验心灵，要激发情感共鸣让学生感悟艺术，还引导情感释放让学生完善人格。
关键词：高中语文；情感教育；情感氛围；情感共鸣；情感释放
《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。因此，在高中语文教学中，教师应当适时渗透情感教育。
培育和渗透语文教育情感，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，也是语文教学的重要目标。那么，在高中语文教学实践中教师应当如何渗透情感教育？
一、教师要在教学中创设情感氛围让学生体验心灵
语文教学的情感培育是一个长久的润物细无声的过程。教师要点燃学生在课堂上的情感之火，把诗情、文情传送到学生心中，先要体味文中的情和意，将自己融入其中，成为情不自禁的作者，然后才能设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行間的情感加以充分的张扬，呈现给学生。下面以《故都的秋》为例创设情境氛围。
1.播放背景音乐
多媒体教室中，背景音乐是马思聪的《思乡曲》。在学习课文前，教师先让学生沉浸在一腔幽怨之中，感受那“归去来兮不可归”的无边惆怅和无尽落寞。教师在缠绵悲恻的音乐声中深情地朗读完了课文，尽管课文要表达的并不是乡愁主题，但那乐曲声中层层叠叠的哀怨，繁繁复复的忧伤，正应和了作者郁达夫苦闷孤独无处倾诉的柔肠百转，萧瑟寂寥北上赏秋的悲凉心境。
2.展示悲秋图片
配上“枫叶荻花秋瑟瑟”、“无边落木萧萧下”等诗句，与文章所要表达的忧思、眷恋、向往之情浑然一体。学生的情感已经为音乐、为画面、为作者所牵动，接下去的课文分析，学生在已经体验到的课文所要传递的情感信息之后，理解作者要表达的“清、静、悲凉”的北国秋景自然就水到渠成，牢牢地印在他们的脑海中了。
在情感培育的过程中，教师是启蒙者和播种者，在情感渗透的过程中，教师又是指挥者和收获者。集播种和收获于一身的教师要带领学生一道触摸文章跳动的感情脉络，教师播种时达到了“忘乎所以”的程度，那么学生也就会进入“不能自已”的收获境界，这样才能使语文课堂散发出丰富的人文信息与生活气息，造就语文教学的五彩缤纷，波澜迭起。
二、教师要在教学中激发情感共鸣让学生感悟艺术
语文教学的载体是课文，而情感又是文章的灵魂。古人说“言为心声”，这些美好的诗文倾注着作者强烈的感情：有生活的悲欢离合；有人生的思索追求；有寄情山水的执著；有悲歌慷慨的壮志。这些情感是人性的集中体现，是做人的基本要素。教师要关注学生的情感，精心给学生提供体验感情、表达感情、评价感情的条件，放手让他们认识作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中寻求自身的艺术感悟，从而借诗移情、借文移情，化景设情，实施“哲理美”、“道德美”的教育。下面以杜甫的《登高》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例激发情感共鸣。
1.以杜甫的《登高》一诗为例
学生初读诗作理解简单，长江滚滚，落木萧萧，诗人穷愁潦倒，悲怜哀叹，处处透露出个“悲”字。但我们可以指导学生翻开历史，再来看看诗人的一生：生于唐朝由盛转衰，祸乱迭起的时代，饱经忧患，生活窘迫，他满怀豪情壮志，视国家、民族的灾难为己任。
学生的情感被调动起来后，再让学生来作情感评价，他们就能深切地感悟到“无边落木”仿佛就是唐帝国衰败的写照，“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧虑过深过重造成的。萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么厚重的忧国忧民的感情啊。
因此，诗作突出表现了诗人对祖国命运的关注，对人民苦难的同情，对横行权贵的抨击。诗中的“悲”就不仅仅是自身的悲了，这“苦恨”也贯穿了对时代的怨愤。无须用多余的语言，无须用一本正经的教导，学生自然就为诗人伟大的抱负、高尚的人格所感染了。
2.以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词为例
苏轼缅怀古人，想自己年将半百，被贬黄州，一事无成，与年华方盛卓有建树的周瑜适成对照，意欲步周瑜后尘的梦想实在是“自作多情”，无奈中吐露的是年华虚掷、报国无门的感慨，但悲凉失意之中却能旷达自解，以明月清风相寄，更显出气势磅礴的英雄气概。
通过这样的比较阅读，学生就会进一步感悟作者滞重难解的情怀，前者重在感时伤世，而后者更多是感时伤己，但他们的诗作无不是对黑暗腐败现实的无情揭露。学生有了这样的区别感悟鉴赏能力，更能提高丰富的情感评价水准，达到知、情、意的统一。
三、教师要在教学中引导情感释放让学生完善人格
语文教育中蕴含着丰富的思想道德教育因素，文学经典作品对学生情感的熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成作用显而易见，不少作家的良好品质和伟大人格都通过艺术形象的情感渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉的效仿楷模。
但语文教育中德育并不能因此而自行实现，因此当教师带领学生和作品作生强烈共鸣，达到情景交融后，就更应该关注学生灵魂的净化，美好心灵的塑造和健全人格的锤炼，继续鼓励学生释放情感，丰富和创造作品，对意境、人物意蕴等确立自己独到的看法，形成精神独立与思想自由的完善人格。
1.在阅读的过程中释放情感
教师要努力创设民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，以心施教，以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态，才能使教者乐教，学者乐学，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，点燃他们的情感火花。
2.在情感的表达上释放情感
教师要把情感调动引入具体的作文教学中，首要的一点就是要先培养学生做人，让他们具有健康的心理，正确对待困难和挫折，热爱生活，珍惜生命。一个情感、人格有缺陷的人，不能算一个真正健康的人。培养学生高尚的情感，让他们情感充分地释放，既是作文的需要，也是做人的需要。
（作者单位：贵州省仁怀市第六中学）
关键词：高中语文；情感教育；情感氛围；情感共鸣；情感释放
《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。因此，在高中语文教学中，教师应当适时渗透情感教育。
培育和渗透语文教育情感，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，也是语文教学的重要目标。那么，在高中语文教学实践中教师应当如何渗透情感教育？
一、教师要在教学中创设情感氛围让学生体验心灵
语文教学的情感培育是一个长久的润物细无声的过程。教师要点燃学生在课堂上的情感之火，把诗情、文情传送到学生心中，先要体味文中的情和意，将自己融入其中，成为情不自禁的作者，然后才能设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行間的情感加以充分的张扬，呈现给学生。下面以《故都的秋》为例创设情境氛围。
1.播放背景音乐
多媒体教室中，背景音乐是马思聪的《思乡曲》。在学习课文前，教师先让学生沉浸在一腔幽怨之中，感受那“归去来兮不可归”的无边惆怅和无尽落寞。教师在缠绵悲恻的音乐声中深情地朗读完了课文，尽管课文要表达的并不是乡愁主题，但那乐曲声中层层叠叠的哀怨，繁繁复复的忧伤，正应和了作者郁达夫苦闷孤独无处倾诉的柔肠百转，萧瑟寂寥北上赏秋的悲凉心境。
2.展示悲秋图片
配上“枫叶荻花秋瑟瑟”、“无边落木萧萧下”等诗句，与文章所要表达的忧思、眷恋、向往之情浑然一体。学生的情感已经为音乐、为画面、为作者所牵动，接下去的课文分析，学生在已经体验到的课文所要传递的情感信息之后，理解作者要表达的“清、静、悲凉”的北国秋景自然就水到渠成，牢牢地印在他们的脑海中了。
在情感培育的过程中，教师是启蒙者和播种者，在情感渗透的过程中，教师又是指挥者和收获者。集播种和收获于一身的教师要带领学生一道触摸文章跳动的感情脉络，教师播种时达到了“忘乎所以”的程度，那么学生也就会进入“不能自已”的收获境界，这样才能使语文课堂散发出丰富的人文信息与生活气息，造就语文教学的五彩缤纷，波澜迭起。
二、教师要在教学中激发情感共鸣让学生感悟艺术
语文教学的载体是课文，而情感又是文章的灵魂。古人说“言为心声”，这些美好的诗文倾注着作者强烈的感情：有生活的悲欢离合；有人生的思索追求；有寄情山水的执著；有悲歌慷慨的壮志。这些情感是人性的集中体现，是做人的基本要素。教师要关注学生的情感，精心给学生提供体验感情、表达感情、评价感情的条件，放手让他们认识作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中寻求自身的艺术感悟，从而借诗移情、借文移情，化景设情，实施“哲理美”、“道德美”的教育。下面以杜甫的《登高》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例激发情感共鸣。
1.以杜甫的《登高》一诗为例
学生初读诗作理解简单，长江滚滚，落木萧萧，诗人穷愁潦倒，悲怜哀叹，处处透露出个“悲”字。但我们可以指导学生翻开历史，再来看看诗人的一生：生于唐朝由盛转衰，祸乱迭起的时代，饱经忧患，生活窘迫，他满怀豪情壮志，视国家、民族的灾难为己任。
学生的情感被调动起来后，再让学生来作情感评价，他们就能深切地感悟到“无边落木”仿佛就是唐帝国衰败的写照，“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧虑过深过重造成的。萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么厚重的忧国忧民的感情啊。
因此，诗作突出表现了诗人对祖国命运的关注，对人民苦难的同情，对横行权贵的抨击。诗中的“悲”就不仅仅是自身的悲了，这“苦恨”也贯穿了对时代的怨愤。无须用多余的语言，无须用一本正经的教导，学生自然就为诗人伟大的抱负、高尚的人格所感染了。
2.以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词为例
苏轼缅怀古人，想自己年将半百，被贬黄州，一事无成，与年华方盛卓有建树的周瑜适成对照，意欲步周瑜后尘的梦想实在是“自作多情”，无奈中吐露的是年华虚掷、报国无门的感慨，但悲凉失意之中却能旷达自解，以明月清风相寄，更显出气势磅礴的英雄气概。
通过这样的比较阅读，学生就会进一步感悟作者滞重难解的情怀，前者重在感时伤世，而后者更多是感时伤己，但他们的诗作无不是对黑暗腐败现实的无情揭露。学生有了这样的区别感悟鉴赏能力，更能提高丰富的情感评价水准，达到知、情、意的统一。
三、教师要在教学中引导情感释放让学生完善人格
语文教育中蕴含着丰富的思想道德教育因素，文学经典作品对学生情感的熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成作用显而易见，不少作家的良好品质和伟大人格都通过艺术形象的情感渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉的效仿楷模。
但语文教育中德育并不能因此而自行实现，因此当教师带领学生和作品作生强烈共鸣，达到情景交融后，就更应该关注学生灵魂的净化，美好心灵的塑造和健全人格的锤炼，继续鼓励学生释放情感，丰富和创造作品，对意境、人物意蕴等确立自己独到的看法，形成精神独立与思想自由的完善人格。
1.在阅读的过程中释放情感
教师要努力创设民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，以心施教，以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态，才能使教者乐教，学者乐学，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，点燃他们的情感火花。
2.在情感的表达上释放情感
教师要把情感调动引入具体的作文教学中，首要的一点就是要先培养学生做人，让他们具有健康的心理，正确对待困难和挫折，热爱生活，珍惜生命。一个情感、人格有缺陷的人，不能算一个真正健康的人。培养学生高尚的情感，让他们情感充分地释放，既是作文的需要，也是做人的需要。
（作者单位：贵州省仁怀市第六中学）