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所谓科学的教学策略,就是在教学理论、教育思想的指导下,为完成教学目标,根据学生的认知需要和特点而形成的有效的教学方案。基于这层含义,在小学科学教学中,本文提出如下教学策略。
一、培养学生的科学兴趣
在科学教学中,教师要最大限度地培养、激发学生的科学兴趣,要以喜闻乐见的形式充分展示科学的魅力和趣味性,要让学生充分体验到科学带来的快乐和成功感。例如,在学校、班级设置优秀科学作品展示窗,在科学实验室或活动室里展示学生作品,在科学活动中展现学生作品,以此来激发学生对科学的热爱和兴趣。有了学习兴趣,学生的学习动机会得到增强,学习效能会得到提高。
二、充分体现学生的个性化
在科学教学中,教师要切实克服“大统一”的传统教学模式的弊端,走因材施教的路子,最大限度地体现不同学生的个性特点和学习规律,因人而异,开放性地对待不同科学内容和不同的学生,用多种方式启发学生创造性地思考,探寻最适合学生自己和学生自己最喜欢的科学方法,尽可能使每个学生在各个科学内容上都得到最佳的自主发展。
三、营造良好的氛围
1.营造融洽的师生关系和愉快的科学情境。在科学教学中,教师要鼓励学生积极主动地参与科学课堂教学以及同学之间的合作。
2.满足学生自主学习科学的需要,让学生有自主学习科学的时间和空间。教师尽量少讲,让学生多练,再以表扬鼓励为主,使学生能得到老师的认可和赞许,对科学产生“乐学”“乐思”“乐实践”之感。
3.给学生提供自主学习科学的机会。学生主动投入到科学学习中来,是学生发展水平得以提高的核心。在科学教学中,教师要充分体现学生的自主性、独立性,以确保学生科学的主体地位,还要注重学生在科学中的自主发现、自主小结、自主评价、自主创造,并把主动创造作为科学的重点来看待,因为主动创造可以使科学效益得到有效提升。
四、提供学法指导
科学的学习方法是学生科学水平提高的“助推剂”。不懂得科学的学习方法,“流水账”“大杂烩”就会在学生的知识橱窗里不断出现。在科学教学中,教师主要应考虑两个方面的学法指导:一是结合科学环节的学法指导,即学生独立进行科学内容的思考、练习、评改等。二是一般性的学法指导,即科学借鉴的方法、记忆的方法、对比的方法、实践的方法等。
五、开展丰富多彩的科学活动
例如,科学擂台赛、科学角、科学朗诵、科学小制作、科学辩论会、班级科学知识集等都可以让学生在活动中去感受,并从中领悟科学的美妙和奇特。在这些活动中,学生有更多的机会自主进行科学活动和作出科学判断、推理、结论,最终学会自主学习科学知识、自主提升科学本领。
六、培养学生科学的元认知能力
学生的学习是一种特殊的认知过程,元认知在其中起着十分重要的作用,它是学生所具有的关于思维活动和科学活动的知识及实施的控制,是学生在科学的认知加工过程中的自我觉察、自我评价和自我调节。长期以来,教育实施者常常把学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程,相应的,在分析和培养学生的学习能力时,也多侧重于从感知能力、理解能力、记忆能力、概括能力等方面入手。如果从元认知的角度考虑,学生的科学活动不仅仅是对科学材料进行识别、加工和理解的过程,而且是对该过程进行监控、调节的元认知过程。由于科学教材所涉及面较广,很多知识的积累要学生在平时进行,而学生平时的自由、自主空间较大,常常处于自我的心理调控状态。因此,在科学教学中,教师要注重培养学生的元认知能力,使学生从盲目的摸索学习变为策略性的、高效的学习,不仅要把科学内容作为认知的客体,同时还要将自己和科学情境等因素作為认知的客体,了解自己的科学能力和已有的科学知识水平及个性特点等,并在此基础上选择应用恰当的科学方法。同时,通过自我的学习结果进行反馈,以恰当地评价所用的科学方法,调节自己的科学行为,总结自己的成功经验和失败的教训,从而使自己真正成为能有效学习科学的人。
学生科学的元认知能力是在长期的学习活动中逐渐形成发展的,它必须通过教师不断的训练和指导,才能得以有效发展。一是在科学的教学中穿插进行元认知专题的辅导和训练,系统地向学生传授元认知的基本知识;二是要不断提高学生对发展元认知能力的重要性的认识,加强元认知能力的自我训练。这些活动可以和家长合作,让家长参与到培养学生元认知能力的活动中来。这样既可以节省课堂教学时间,更可以提升家长的教育能力。
以上六个策略,在科学教学实践活动中,各有其自身的作用。兴趣和动机是“导火绳”,个性化是“催化剂”,良好的氛围是“营养剂”;学法指导是“助产婆”,丰富多彩的活动是“练习本”,元认知能力是“智能机”。这六个策略相互协同,最终通过“智能机”实现学生科学能力的向前发展。
(责编杜华)
一、培养学生的科学兴趣
在科学教学中,教师要最大限度地培养、激发学生的科学兴趣,要以喜闻乐见的形式充分展示科学的魅力和趣味性,要让学生充分体验到科学带来的快乐和成功感。例如,在学校、班级设置优秀科学作品展示窗,在科学实验室或活动室里展示学生作品,在科学活动中展现学生作品,以此来激发学生对科学的热爱和兴趣。有了学习兴趣,学生的学习动机会得到增强,学习效能会得到提高。
二、充分体现学生的个性化
在科学教学中,教师要切实克服“大统一”的传统教学模式的弊端,走因材施教的路子,最大限度地体现不同学生的个性特点和学习规律,因人而异,开放性地对待不同科学内容和不同的学生,用多种方式启发学生创造性地思考,探寻最适合学生自己和学生自己最喜欢的科学方法,尽可能使每个学生在各个科学内容上都得到最佳的自主发展。
三、营造良好的氛围
1.营造融洽的师生关系和愉快的科学情境。在科学教学中,教师要鼓励学生积极主动地参与科学课堂教学以及同学之间的合作。
2.满足学生自主学习科学的需要,让学生有自主学习科学的时间和空间。教师尽量少讲,让学生多练,再以表扬鼓励为主,使学生能得到老师的认可和赞许,对科学产生“乐学”“乐思”“乐实践”之感。
3.给学生提供自主学习科学的机会。学生主动投入到科学学习中来,是学生发展水平得以提高的核心。在科学教学中,教师要充分体现学生的自主性、独立性,以确保学生科学的主体地位,还要注重学生在科学中的自主发现、自主小结、自主评价、自主创造,并把主动创造作为科学的重点来看待,因为主动创造可以使科学效益得到有效提升。
四、提供学法指导
科学的学习方法是学生科学水平提高的“助推剂”。不懂得科学的学习方法,“流水账”“大杂烩”就会在学生的知识橱窗里不断出现。在科学教学中,教师主要应考虑两个方面的学法指导:一是结合科学环节的学法指导,即学生独立进行科学内容的思考、练习、评改等。二是一般性的学法指导,即科学借鉴的方法、记忆的方法、对比的方法、实践的方法等。
五、开展丰富多彩的科学活动
例如,科学擂台赛、科学角、科学朗诵、科学小制作、科学辩论会、班级科学知识集等都可以让学生在活动中去感受,并从中领悟科学的美妙和奇特。在这些活动中,学生有更多的机会自主进行科学活动和作出科学判断、推理、结论,最终学会自主学习科学知识、自主提升科学本领。
六、培养学生科学的元认知能力
学生的学习是一种特殊的认知过程,元认知在其中起着十分重要的作用,它是学生所具有的关于思维活动和科学活动的知识及实施的控制,是学生在科学的认知加工过程中的自我觉察、自我评价和自我调节。长期以来,教育实施者常常把学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程,相应的,在分析和培养学生的学习能力时,也多侧重于从感知能力、理解能力、记忆能力、概括能力等方面入手。如果从元认知的角度考虑,学生的科学活动不仅仅是对科学材料进行识别、加工和理解的过程,而且是对该过程进行监控、调节的元认知过程。由于科学教材所涉及面较广,很多知识的积累要学生在平时进行,而学生平时的自由、自主空间较大,常常处于自我的心理调控状态。因此,在科学教学中,教师要注重培养学生的元认知能力,使学生从盲目的摸索学习变为策略性的、高效的学习,不仅要把科学内容作为认知的客体,同时还要将自己和科学情境等因素作為认知的客体,了解自己的科学能力和已有的科学知识水平及个性特点等,并在此基础上选择应用恰当的科学方法。同时,通过自我的学习结果进行反馈,以恰当地评价所用的科学方法,调节自己的科学行为,总结自己的成功经验和失败的教训,从而使自己真正成为能有效学习科学的人。
学生科学的元认知能力是在长期的学习活动中逐渐形成发展的,它必须通过教师不断的训练和指导,才能得以有效发展。一是在科学的教学中穿插进行元认知专题的辅导和训练,系统地向学生传授元认知的基本知识;二是要不断提高学生对发展元认知能力的重要性的认识,加强元认知能力的自我训练。这些活动可以和家长合作,让家长参与到培养学生元认知能力的活动中来。这样既可以节省课堂教学时间,更可以提升家长的教育能力。
以上六个策略,在科学教学实践活动中,各有其自身的作用。兴趣和动机是“导火绳”,个性化是“催化剂”,良好的氛围是“营养剂”;学法指导是“助产婆”,丰富多彩的活动是“练习本”,元认知能力是“智能机”。这六个策略相互协同,最终通过“智能机”实现学生科学能力的向前发展。
(责编杜华)