摘要：核心素养中对于体育的概念性理解是学生的运动能力、健康行为和体育品德三者之间对于学生的塑造和培养，而体育在培育和健全学生们的人文精神和人格魅力方面具有得天独厚的优势，然而这一点却在体育后进生中普遍被人们忽视甚至是无视，长此以往便形成了学科后进生和体育后进生的双向影响。
　　这也是落实体育核心素养的内在要求。
　　关键词：核心素养；后进生；转换策略
　　体育的核心素养而言，则是着重围绕学生的运动能力、健康行为和体育品德等因素的集中演绎和共融，俨然有其学科本身的属性和特点，我们应发挥体育课程优势和长处，努力为体育课程找寻适合发展的良性平台，使其成为促进和落实核心素养真正落地的重要载体；我们熟知的体育课堂是集教育、学练、育人三维一体的教学活动。在最初始阶段，学生要将所习得的知识，通过自身的体验与理解内化为自身的财富；其次，勤学苦练是巩固和内化技能的基础和保障。最后，在前两个阶段的学习中，神奇的产生了认真刻苦的坚强毅力和无与伦比的坚韧品质，这则是其他学科无可替代和无法比拟和超越的神奇魔力。
　　一、 体育后进生概念的界定
　　体育后进生是指在现实的体育课堂中却有一些学生的体育运动能力和体育品质品德等方面的发展不尽如人意，或者说是与本身年龄阶段的教学水平不相适应，无法完成该年龄阶段所设置的体育教学目标及体育水平测试，体育后进生的类别和表现参差不齐：例如在体育课上无故迟到或请假；注意力涣散、听讲能力差；运动技能水平低、协调性差，体育适应能力不佳；体育学习动机不明确、缺乏体育学习的动力，学习态度消极；缺少积极的情感体验，自信心不足；缺少持之以恒的决心以及顽强拼搏的意志品质。
　　体育“后进生”与体育“学困生”两者不可等同，他们在概念上阐述也有着明显差异。从字面上我们得出，体育后进生的“后进”体现在面对体育的学习“态度”上，而体育学困生的“学困”则更多地体现在体育学习的“能力”上，二者的侧重点有明显的不同。体育后进生则在学习态度及学习情绪上变得异常消极，缺乏体育学习的上进心、惰性思想等意识层面的因素较多；而体育学困生则是态度上没有任何问题，但是能力上却因人而异，个体差异明显，特别是对于一些在身体形态或者是单项身体素质较差的学生而言，对应的体育技能学习的难易程度尤为明显。
　　二、 体育后进生的分类
　　（一） 经典学霸型：此类学生往往在各自的班级中居于天之骄子的地位，他们在智力水平和刻苦程度上远远高于常人，在学习层面上无人能敌，但是在体育运动中常常落后于他人，没有任何运动的欲望和情趣，一心扑在学习和分数上，学习和运动失衡严重；（二） 体态特殊型：此类学生一般在身材上区分度很高，过于矮小或者异常肥胖，就会导致他们体育运动能力在某些项目上受限严重，使得能够从事的体育运动少之又少，甚至屈指可数，从而影响了运动欲望与运动信念；（三） 缺乏自信性：此类学生一般运动能力中等偏上，在身体素质和运动项目上显得相对平庸，不会有很突出的一项甚至是几项，各项较为一般，但是极度的缺乏自信，甚至自卑，在学习运动技术中往往会临阵退缩，没有展示技能和展现自己的能力和勇气，缺乏自信进而缺乏锻炼，缺乏锻炼进而缺乏技能的发展，三者相互制约和影响。
　　三、 核心素养视角下转换体育后进生的策略
　　（一） 体育品德温润——用爱心培育爱心、用成功培养自信
　　作为体育教师我们往往注重后进生分数和技能的改变，但是我们在深层次上是要扭转后进生一无是处、破罐子破摔的思想，我们要给予后进生适当的台阶和领域去关爱她们，怀揣着一颗爱心去温润学生，只有在此基础上进行转化才能称之为行之有效的改变。往往一些有事业心、有经验的体育教师认为：“后进生不差，关键在抓。”作为体育教师既要有教育的使命感，又要有科学的指导方法，二者不可或缺，相辅相成。甚至在某种意义上，教师的向师性决定了想要转变后进生，作为教师应该首先改变自己的行为和思维。以身作则身体力行的做示范和表率，这样才为转化提供了强有力的支持。
　　（二） 健康行为历练——严师出高徒、磨砺其筋骨
　　作为新时期的体育教师，我们对待体育后进生要讲究“精准转化”，针对其分类对一些思想不重视、行为懒散，惰性十足的后进生采取的策略是“三严”措施：严格要求，严格教育，严格管理，对这些学生要多多关注平时的行为和思想，一旦这些后进生稍有变好的迹象，我们要及时的表扬与鼓励，给予精神世界的肯定；其次，对于特殊身体形态的后进生，我们要采取“诱导”的方法，逐渐找寻常规项目之外的喜好，例如身材异常肥胖的学生，我们可将视角从常规的跑、跳、球类等项目转向诸如围棋、象棋等智力型项目，与此同时将评价的指标也从常规的摒弃开来，因时因地因项目的进行转换，逐步引导她们去参与锻炼；最后，对于在体育课堂中胆小、怕受挫，缺乏竞爭意识和意志力薄弱的学生，我们要采取有计划和针对性的培养和锻炼，可分阶段和步骤的进行转换，可以将体育学业水平测试的指标和体质健康测试的标准逐步进行分化和调整，分层次的进行达标和采取有针对性和计划性的培养和锻炼，与此同时，可以将父母、好友等身边亲密的人邀请进来，共同参与锻炼和转换，在寓教于乐中进行精准的后进生转化。
　　（三） 运动能力强化——课堂评价多元、品尝进步喜悦
　　在体育教学中，我们要毫不吝啬对后进生的表扬，要及时的进行多元的评价。比如在他们因为完不成动作而沮丧懊恼时，我们可以用鼓励性语言告诉他：“别急，慢慢来，你一定能行的”，给予他力量。当他继续尝试时，我们可以对他说：“你看，你多勇敢，真棒”，给予他继续挑战的喜悦；当他们因胜利而欢呼时，我们可以用一个会心的笑容、一个温暖的拥抱、一个赞许的眼神，一个精心准备的礼物……给予他热情的肯定与赞扬。总之，对待的后进生，我们要善用评价，评价要具体，有激励性，让后进生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
　　四、 结语
　　随着社会的发展变革，人们的健康意识愈发强烈，而学校体育在明确了“健康第一”指导思想的同时，更加注重孩子体育锻炼技能的习得，终身体育锻炼意识的养成，旨在全面提高孩子的身心健康。因而，对待后进生，我们在进行体育教学的时候要转变其思想，着重撇去他们功利性的意识，养成为真正提高自身全面素质去学习，去参与体育锻炼的意识。对待后进生，我们要持之以恒，要善于应用“爱心”去温润感染孩子，用“耐心”去教育感化孩子，同时还要更加“用心”的去备课吸引孩子。
　　作者简介：
　　崔志翔，江苏省苏州市，苏州科技城实验小学校。