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初中阶段，地理是“副科”，很多学生、家长乃至学校都不重视，教学成效不明显。在初中地理教学中，如何提高教学质量，实施有效的课堂教学呢？我认为有效教学是在不增加学生课外负担的前提下，用适合学生主动学习的教学方法，努力提高课堂教学效率，从而提高地理教学质量。如何提高课堂教学效率呢？以下我谈谈几点看法。
一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性
兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学有效性的最好途径。因此，地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥其学习能动作用，才会收到良好的效果。
1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。
初中地理新课程标准指出，要学习“对学生生活有用”的地理。在地理教学中融入生活化元素，有助于激发学生的好奇心和求知欲。如讲“地球的运动”时，让学生讲述太阳一天的变化规律，一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；使学生深刻体会到地理知识无处不在，从而更加有兴趣进行深入细致的学习。
2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。
地理教学时可使用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，还可以唱歌、猜谜语、引用诗词等拓展学生思维。多种教学手段适度穿插、交替，让学生感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。
3.作业形式灵活多样，保持学生持久的学习动力。
作业是课堂教学的延续，不但有助于学生巩固、内化学到的知识、技能，还是学生自主学习的主要载体，是学生处理和获取信息的重要途径。但是传统作业都比较单一，新课程的作业应该是多样化、开放性的，教师应根据教学需要，布置一些制作类、游戏类、展览类作业。比如，学完“世界的海陆分布”，让学生绘制海陆轮廓简图；学完中国的行政区划，分组进行省级行政区的拼图游戏比赛；学习世界区域地理时，结合世界环境日举行一次手抄报展览。多种多样的作业形式，让学生时常保持新鲜感，也保持一份持久的学习动力。
二、培养学生的问题意识，增强学生质疑能力，提高课堂教学的有效性
“学贵有疑，疑则有进”。课堂教学中，教师应注重调动学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创造研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在质疑中学会学习。
1.创设问题情境，引导学生发问。
教学时教师应努力营造良好的学习氛围，让学生置身于问题情境中，激发他们的学习欲望，使他们乐于发问、乐于学习。
例如，学习地球的运动时，让学生观察地球仪的造型，质疑地轴为什么是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样造型是不是为了设计上的美观？通过一系列观察、设疑，激发学生的好奇心和强烈的求知欲。
2.善待学生的提问，培养学生良好的問题意识。
不论学生提出什么问题，甚至一些看似“捣乱”，“钻牛角尖”的问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决问题的方向和步骤或做出合理的说明。即使是错误问题，教师都应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和发现的喜悦，逐步形成了良好的问题意识和科学的探索精神。
三、实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂教学的有效性
传统教学模式只重视学生智力的培养，而忽视非智力因素的培养，导致学生只重视结果轻过程。实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。探索性地理教学就是让学生通过自主参与获得知识的过程，掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度的过程。
1.学习中充分利用地图，增强学生的探究能力。
古人用“左书右图”说明学习地理离不开地图。地图的运用是地理教学中不可缺少的一个重要环节，对初中学生而言，教会他们读图、用图、画图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，收到事半功倍的教学效果。例如，学习《中国的人口》，读《中国人口增长图》可看出中国人口的增长历史上是缓慢的，但在1578年以后发生了变化，特别1949年以后更是呈直线上升趋势，这时可以让学生从政治、历史等方面综合分析其变化原因，人口增长过快会带来哪些不良后果？从而让学生主动思索为什么把计划生育当做一项基本国策的道理，培养学生用可持续发展的观点看待事物发展变化规律，潜移默化地增强学生的探究能力。
2.课堂上组织小组讨论分析，提高学生探究能力。
课堂上，组织小组讨论是引导学生合作学习的一种重要形式。这种课堂教学能培养学生积极探索、分析问题、解决问题的能力。例如，学习我国地势呈西高东低三级阶梯状分布特点后，组织学生进行以下讨论分析：假如我国地势呈东高西低阶梯分布，那么可能发生哪些情况呢？只有让学生参与到探索地球面貌历程讨论中，让学生成为知识的探索者和发现者，课堂教学才会达到事半功倍的效果。
总之，教师必须做好充分的课前准备，课上以学生为主体，注重个性化教学，积极激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，让学生成为课堂的主人。课后加强学生的实践活动，提高学生运用地理知识的能力，从而使学生喜欢上地理，产生主动学习的愿望。相信只要我们积极努力，不断探索，就一定能提高课堂教学效率，从而提高教学质量。
一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性
兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学有效性的最好途径。因此，地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥其学习能动作用，才会收到良好的效果。
1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。
初中地理新课程标准指出，要学习“对学生生活有用”的地理。在地理教学中融入生活化元素，有助于激发学生的好奇心和求知欲。如讲“地球的运动”时，让学生讲述太阳一天的变化规律，一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；使学生深刻体会到地理知识无处不在，从而更加有兴趣进行深入细致的学习。
2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。
地理教学时可使用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，还可以唱歌、猜谜语、引用诗词等拓展学生思维。多种教学手段适度穿插、交替，让学生感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。
3.作业形式灵活多样，保持学生持久的学习动力。
作业是课堂教学的延续，不但有助于学生巩固、内化学到的知识、技能，还是学生自主学习的主要载体，是学生处理和获取信息的重要途径。但是传统作业都比较单一，新课程的作业应该是多样化、开放性的，教师应根据教学需要，布置一些制作类、游戏类、展览类作业。比如，学完“世界的海陆分布”，让学生绘制海陆轮廓简图；学完中国的行政区划，分组进行省级行政区的拼图游戏比赛；学习世界区域地理时，结合世界环境日举行一次手抄报展览。多种多样的作业形式，让学生时常保持新鲜感，也保持一份持久的学习动力。
二、培养学生的问题意识，增强学生质疑能力，提高课堂教学的有效性
“学贵有疑，疑则有进”。课堂教学中，教师应注重调动学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创造研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在质疑中学会学习。
1.创设问题情境，引导学生发问。
教学时教师应努力营造良好的学习氛围，让学生置身于问题情境中，激发他们的学习欲望，使他们乐于发问、乐于学习。
例如，学习地球的运动时，让学生观察地球仪的造型，质疑地轴为什么是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样造型是不是为了设计上的美观？通过一系列观察、设疑，激发学生的好奇心和强烈的求知欲。
2.善待学生的提问，培养学生良好的問题意识。
不论学生提出什么问题，甚至一些看似“捣乱”，“钻牛角尖”的问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决问题的方向和步骤或做出合理的说明。即使是错误问题，教师都应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和发现的喜悦，逐步形成了良好的问题意识和科学的探索精神。
三、实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂教学的有效性
传统教学模式只重视学生智力的培养，而忽视非智力因素的培养，导致学生只重视结果轻过程。实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。探索性地理教学就是让学生通过自主参与获得知识的过程，掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度的过程。
1.学习中充分利用地图，增强学生的探究能力。
古人用“左书右图”说明学习地理离不开地图。地图的运用是地理教学中不可缺少的一个重要环节，对初中学生而言，教会他们读图、用图、画图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，收到事半功倍的教学效果。例如，学习《中国的人口》，读《中国人口增长图》可看出中国人口的增长历史上是缓慢的，但在1578年以后发生了变化，特别1949年以后更是呈直线上升趋势，这时可以让学生从政治、历史等方面综合分析其变化原因，人口增长过快会带来哪些不良后果？从而让学生主动思索为什么把计划生育当做一项基本国策的道理，培养学生用可持续发展的观点看待事物发展变化规律，潜移默化地增强学生的探究能力。
2.课堂上组织小组讨论分析，提高学生探究能力。
课堂上，组织小组讨论是引导学生合作学习的一种重要形式。这种课堂教学能培养学生积极探索、分析问题、解决问题的能力。例如，学习我国地势呈西高东低三级阶梯状分布特点后，组织学生进行以下讨论分析：假如我国地势呈东高西低阶梯分布，那么可能发生哪些情况呢？只有让学生参与到探索地球面貌历程讨论中，让学生成为知识的探索者和发现者，课堂教学才会达到事半功倍的效果。
总之，教师必须做好充分的课前准备，课上以学生为主体，注重个性化教学，积极激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，让学生成为课堂的主人。课后加强学生的实践活动，提高学生运用地理知识的能力，从而使学生喜欢上地理，产生主动学习的愿望。相信只要我们积极努力，不断探索，就一定能提高课堂教学效率，从而提高教学质量。