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摘要:语文教学的核心是言语学习,它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。经过实践探索,认为言语表达能力训练关键在于抓好学生课堂上的练说。既要注意练说点面的结合,又要注重练说质量的提高,还要注意练说方法与机会的巧妙设计,唤醒学生的诗意,激发他们表达的欲望,切实加强学生课堂言语能力的训练。
关键词:激发欲望;创造机会;语文课堂;提高;言语表达;能力
语文教学至少有三个任务,第一个任务就是“让学生善于说话,说自己想说的话,说清楚自己要说的话,不要辞不达意,言不尽意”。可是纵观语文课堂,出现两个怪现象:一个是课堂上只有少数尖子学生撑场面,其他学生则甘当配角。另一个则是有些学生发言落落大方,表达准确;有些学生发言则词不达意。不是我们的孩子没有激情,也不是他们没有诗意,其实是他们需要唤醒,需要激励。加强语言训练,使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者,应时时让孩子们“有感而发”,为学生提供尽可能多的语言实践机会。
一、面向全体,营造练说氛围
针对课堂上有的敢说,有的则怯场这种情况,我在教学中采取分步走的策略,先小范围练兵,如同桌对练,四人小组讨论等。这里有三个注意点:一是我们要舍得花时间让学生自由练说;二是我们在目标设定上要十分明确;三是在学生练说时我们要走进学生中注意倾听。在学生有了自信后,老师再指导一定的方法,如先想后说,要把话说完整,说具体,说话要有一定的顺序等,说前心中有数,说时才有章有法。这样可以提高学生参与积极性。
二、多途径搭建平台,点燃练说欲望
除了上面这样营造简单的练说氛围,其实更重要的是要想办法唤醒学生,激励学生,促使他们有想要说的欲望,而且是随着教学环节的深入,有感而发,不得不发。
1.多媒体辅助教学,催化体验,促使学生有感而发
语文教学应努力实现画面性和场景性,有效的多媒体辅助手段往往事倍功半,它能使学生迅速进入学习情境,让学生以良好的心境体验文章情感。由此,学生的言语表达就能做到准确、有情。多媒体创设的直接生动的画面,拉近了学生和诗文的距离,激发了学生练说的欲望,促使学生有话要说,且非说不可,很好地训练了学生的言语表达能力。
2.有效理答,点燃激情,促使学生有感而发
理答,是教师对学生回答问题后的反应和处理,有效、巧妙的理答,能将学生的“视线”紧紧吸引,利用情感因素调动学生学习的主动性。
教师适时地利用自己的评价语言创设着情景,打动着学生的心灵,也为学生提供着思考的点。“同学们的掌声说明你读得很美,可我却高兴不起来。因为这样的美景,阿炳却再也看不见了,他的眼前只有黑暗,只有孤独。”学生的掌声让老师巧妙转化了生生之间的肯定,一下子就把学生带进了学习文本的“情绪场”。 “阿炳人生坎坷,历尽艰辛,岂是书上文字所能言尽的呢?一个小小的省略号隐藏了什么?”既总结提升了前面几位学生的发言,又暗示学生要打开思路,从文内到文外联系生活去感受,潜移默化地提高学生学力。在学生深情讲述阿炳那一幕幕坎坷经历时,教师富含语文特性的评价语言唤醒了学生的情感、开启了学生思路,更提升了学生对阿炳坎坷人生的感悟。
三、巧妙设计机会,加强练说训练
通过搭建练说平台,激发了学生想说的欲望后,我们就可以考虑怎样给学生创造更多的练说机会。在平常的教学中,我一般会这样做:
1.就句式开展练说训练
言语的发展离不开句式训练。教师要去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料,指导学生替换或重组言语材料,完成新的表达。例如:在《和田的维吾尔》一文中,赞美和田维吾尔人在恶劣的自然环境中依然爱花、爱美天性的语句无疑是本文的精彩之处。教学时,我在引导学生认真品读感悟这些优美的语句,丰富他们的语言积累和积淀语感的基础上,指导学生用课文中的句式“……,犹如……,又似……,真是……”进行练说训练。这样,不仅给了学生运用语言的机会,同时,使学生在语文实践中获得了语文能力。
2.就板书开展练说训练
上课时,教师都会将一些关键的词句写在黑板上,以帮助学生更好地理解课文内容。当一篇课文学完以后,教师通常都要根据板书就文章的主要内容作一次简要的小结,我们可放手让学生看着板书小结。这样的设计一方面培养了学生运用词语的能力及组织语言的能力,另一方面又是学生对课文内容的一次回顾。
3.就隐含的情节开展练说训练
课文中的有些情节往往写得或含蓄、或简练,或意犹未尽,给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时,我们可找准这些“空白”,让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来,把写得简练的地方描写具体,对文章中意犹未尽的地方进行补充或续写。
“给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈”,孩子的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。作为小学语文教师,我们应该不断地深入研究与实践,在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径,让学生想说、敢说、乐说、多说,不断提高学生课堂言语表达能力。
参考文献:
[1] 语文课程标准修订稿与实验稿之比较. 北师大
[2] 张肇丰. 从实践到文本:中小学教师科研写作方法导论. 上海:华东师范大学出版社,2011.2
[3] 朱清华. 例谈小学语文课堂教学中孩子言语表达能力的训练. 学生之友(小学版),2009
[4] 曾三秀. 浅谈农村学生语文问题与对策. 郴州日报,2009-01-06
关键词:激发欲望;创造机会;语文课堂;提高;言语表达;能力
语文教学至少有三个任务,第一个任务就是“让学生善于说话,说自己想说的话,说清楚自己要说的话,不要辞不达意,言不尽意”。可是纵观语文课堂,出现两个怪现象:一个是课堂上只有少数尖子学生撑场面,其他学生则甘当配角。另一个则是有些学生发言落落大方,表达准确;有些学生发言则词不达意。不是我们的孩子没有激情,也不是他们没有诗意,其实是他们需要唤醒,需要激励。加强语言训练,使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者,应时时让孩子们“有感而发”,为学生提供尽可能多的语言实践机会。
一、面向全体,营造练说氛围
针对课堂上有的敢说,有的则怯场这种情况,我在教学中采取分步走的策略,先小范围练兵,如同桌对练,四人小组讨论等。这里有三个注意点:一是我们要舍得花时间让学生自由练说;二是我们在目标设定上要十分明确;三是在学生练说时我们要走进学生中注意倾听。在学生有了自信后,老师再指导一定的方法,如先想后说,要把话说完整,说具体,说话要有一定的顺序等,说前心中有数,说时才有章有法。这样可以提高学生参与积极性。
二、多途径搭建平台,点燃练说欲望
除了上面这样营造简单的练说氛围,其实更重要的是要想办法唤醒学生,激励学生,促使他们有想要说的欲望,而且是随着教学环节的深入,有感而发,不得不发。
1.多媒体辅助教学,催化体验,促使学生有感而发
语文教学应努力实现画面性和场景性,有效的多媒体辅助手段往往事倍功半,它能使学生迅速进入学习情境,让学生以良好的心境体验文章情感。由此,学生的言语表达就能做到准确、有情。多媒体创设的直接生动的画面,拉近了学生和诗文的距离,激发了学生练说的欲望,促使学生有话要说,且非说不可,很好地训练了学生的言语表达能力。
2.有效理答,点燃激情,促使学生有感而发
理答,是教师对学生回答问题后的反应和处理,有效、巧妙的理答,能将学生的“视线”紧紧吸引,利用情感因素调动学生学习的主动性。
教师适时地利用自己的评价语言创设着情景,打动着学生的心灵,也为学生提供着思考的点。“同学们的掌声说明你读得很美,可我却高兴不起来。因为这样的美景,阿炳却再也看不见了,他的眼前只有黑暗,只有孤独。”学生的掌声让老师巧妙转化了生生之间的肯定,一下子就把学生带进了学习文本的“情绪场”。 “阿炳人生坎坷,历尽艰辛,岂是书上文字所能言尽的呢?一个小小的省略号隐藏了什么?”既总结提升了前面几位学生的发言,又暗示学生要打开思路,从文内到文外联系生活去感受,潜移默化地提高学生学力。在学生深情讲述阿炳那一幕幕坎坷经历时,教师富含语文特性的评价语言唤醒了学生的情感、开启了学生思路,更提升了学生对阿炳坎坷人生的感悟。
三、巧妙设计机会,加强练说训练
通过搭建练说平台,激发了学生想说的欲望后,我们就可以考虑怎样给学生创造更多的练说机会。在平常的教学中,我一般会这样做:
1.就句式开展练说训练
言语的发展离不开句式训练。教师要去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料,指导学生替换或重组言语材料,完成新的表达。例如:在《和田的维吾尔》一文中,赞美和田维吾尔人在恶劣的自然环境中依然爱花、爱美天性的语句无疑是本文的精彩之处。教学时,我在引导学生认真品读感悟这些优美的语句,丰富他们的语言积累和积淀语感的基础上,指导学生用课文中的句式“……,犹如……,又似……,真是……”进行练说训练。这样,不仅给了学生运用语言的机会,同时,使学生在语文实践中获得了语文能力。
2.就板书开展练说训练
上课时,教师都会将一些关键的词句写在黑板上,以帮助学生更好地理解课文内容。当一篇课文学完以后,教师通常都要根据板书就文章的主要内容作一次简要的小结,我们可放手让学生看着板书小结。这样的设计一方面培养了学生运用词语的能力及组织语言的能力,另一方面又是学生对课文内容的一次回顾。
3.就隐含的情节开展练说训练
课文中的有些情节往往写得或含蓄、或简练,或意犹未尽,给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时,我们可找准这些“空白”,让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来,把写得简练的地方描写具体,对文章中意犹未尽的地方进行补充或续写。
“给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈”,孩子的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。作为小学语文教师,我们应该不断地深入研究与实践,在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径,让学生想说、敢说、乐说、多说,不断提高学生课堂言语表达能力。
参考文献:
[1] 语文课程标准修订稿与实验稿之比较. 北师大
[2] 张肇丰. 从实践到文本:中小学教师科研写作方法导论. 上海:华东师范大学出版社,2011.2
[3] 朱清华. 例谈小学语文课堂教学中孩子言语表达能力的训练. 学生之友(小学版),2009
[4] 曾三秀. 浅谈农村学生语文问题与对策. 郴州日报,2009-01-06