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摘要：语文教学的核心是言语学习，它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。经过实践探索，认为言语表达能力训练关键在于抓好学生课堂上的练说。既要注意练说点面的结合，又要注重练说质量的提高，还要注意练说方法与机会的巧妙设计，唤醒学生的诗意，激发他们表达的欲望，切实加强学生课堂言语能力的训练。
关键词：激发欲望；创造机会；语文课堂；提高；言语表达；能力
语文教学至少有三个任务，第一个任务就是“让学生善于说话，说自己想说的话，说清楚自己要说的话，不要辞不达意，言不尽意”。可是纵观语文课堂，出现两个怪现象：一个是课堂上只有少数尖子学生撑场面，其他学生则甘当配角。另一个则是有些学生发言落落大方，表达准确；有些学生发言则词不达意。不是我们的孩子没有激情，也不是他们没有诗意，其实是他们需要唤醒，需要激励。加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者，应时时让孩子们“有感而发”，为学生提供尽可能多的语言实践机会。
一、面向全体，营造练说氛围
针对课堂上有的敢说，有的则怯场这种情况，我在教学中采取分步走的策略，先小范围练兵，如同桌对练，四人小组讨论等。这里有三个注意点：一是我们要舍得花时间让学生自由练说；二是我们在目标设定上要十分明确；三是在学生练说时我们要走进学生中注意倾听。在学生有了自信后，老师再指导一定的方法，如先想后说，要把话说完整，说具体，说话要有一定的顺序等，说前心中有数，说时才有章有法。这样可以提高学生参与积极性。
二、多途径搭建平台，点燃练说欲望
除了上面这样营造简单的练说氛围，其实更重要的是要想办法唤醒学生，激励学生，促使他们有想要说的欲望，而且是随着教学环节的深入，有感而发，不得不发。
1.多媒体辅助教学，催化体验，促使学生有感而发
语文教学应努力实现画面性和场景性，有效的多媒体辅助手段往往事倍功半，它能使学生迅速进入学习情境，让学生以良好的心境体验文章情感。由此，学生的言语表达就能做到准确、有情。多媒体创设的直接生动的画面，拉近了学生和诗文的距离，激发了学生练说的欲望，促使学生有话要说，且非说不可，很好地训练了学生的言语表达能力。
2.有效理答，点燃激情，促使学生有感而发
理答，是教师对学生回答问题后的反应和处理，有效、巧妙的理答，能将学生的“视线”紧紧吸引，利用情感因素调动学生学习的主动性。
教师适时地利用自己的评价语言创设着情景，打动着学生的心灵，也为学生提供着思考的点。“同学们的掌声说明你读得很美，可我却高兴不起来。因为这样的美景，阿炳却再也看不见了，他的眼前只有黑暗，只有孤独。”学生的掌声让老师巧妙转化了生生之间的肯定，一下子就把学生带进了学习文本的“情绪场”。 “阿炳人生坎坷，历尽艰辛，岂是书上文字所能言尽的呢？一个小小的省略号隐藏了什么？”既总结提升了前面几位学生的发言，又暗示学生要打开思路，从文内到文外联系生活去感受，潜移默化地提高学生学力。在学生深情讲述阿炳那一幕幕坎坷经历时，教师富含语文特性的评价语言唤醒了学生的情感、开启了学生思路，更提升了学生对阿炳坎坷人生的感悟。
三、巧妙设计机会，加强练说训练
通过搭建练说平台，激发了学生想说的欲望后，我们就可以考虑怎样给学生创造更多的练说机会。在平常的教学中，我一般会这样做：
1.就句式开展练说训练
言语的发展离不开句式训练。教师要去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。例如：在《和田的维吾尔》一文中，赞美和田维吾尔人在恶劣的自然环境中依然爱花、爱美天性的语句无疑是本文的精彩之处。教学时，我在引导学生认真品读感悟这些优美的语句，丰富他们的语言积累和积淀语感的基础上，指导学生用课文中的句式“……，犹如……，又似……，真是……”进行练说训练。这样，不仅给了学生运用语言的机会，同时，使学生在语文实践中获得了语文能力。
2.就板书开展练说训练
上课时，教师都会将一些关键的词句写在黑板上，以帮助学生更好地理解课文内容。当一篇课文学完以后，教师通常都要根据板书就文章的主要内容作一次简要的小结，我们可放手让学生看着板书小结。这样的设计一方面培养了学生运用词语的能力及组织语言的能力，另一方面又是学生对课文内容的一次回顾。
3.就隐含的情节开展练说训练
课文中的有些情节往往写得或含蓄、或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时，我们可找准这些“空白”，让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来，把写得简练的地方描写具体，对文章中意犹未尽的地方进行补充或续写。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”，孩子的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。作为小学语文教师，我们应该不断地深入研究与实践，在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，让学生想说、敢说、乐说、多说，不断提高学生课堂言语表达能力。
参考文献：
[1] 语文课程标准修订稿与实验稿之比较. 北师大
[2] 张肇丰. 从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论. 上海：华东师范大学出版社，2011.2
[3] 朱清华. 例谈小学语文课堂教学中孩子言语表达能力的训练. 学生之友（小学版），2009
[4] 曾三秀. 浅谈农村学生语文问题与对策. 郴州日报，2009-01-06
关键词：激发欲望；创造机会；语文课堂；提高；言语表达；能力
语文教学至少有三个任务，第一个任务就是“让学生善于说话，说自己想说的话，说清楚自己要说的话，不要辞不达意，言不尽意”。可是纵观语文课堂，出现两个怪现象：一个是课堂上只有少数尖子学生撑场面，其他学生则甘当配角。另一个则是有些学生发言落落大方，表达准确；有些学生发言则词不达意。不是我们的孩子没有激情，也不是他们没有诗意，其实是他们需要唤醒，需要激励。加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者，应时时让孩子们“有感而发”，为学生提供尽可能多的语言实践机会。
一、面向全体，营造练说氛围
针对课堂上有的敢说，有的则怯场这种情况，我在教学中采取分步走的策略，先小范围练兵，如同桌对练，四人小组讨论等。这里有三个注意点：一是我们要舍得花时间让学生自由练说；二是我们在目标设定上要十分明确；三是在学生练说时我们要走进学生中注意倾听。在学生有了自信后，老师再指导一定的方法，如先想后说，要把话说完整，说具体，说话要有一定的顺序等，说前心中有数，说时才有章有法。这样可以提高学生参与积极性。
二、多途径搭建平台，点燃练说欲望
除了上面这样营造简单的练说氛围，其实更重要的是要想办法唤醒学生，激励学生，促使他们有想要说的欲望，而且是随着教学环节的深入，有感而发，不得不发。
1.多媒体辅助教学，催化体验，促使学生有感而发
语文教学应努力实现画面性和场景性，有效的多媒体辅助手段往往事倍功半，它能使学生迅速进入学习情境，让学生以良好的心境体验文章情感。由此，学生的言语表达就能做到准确、有情。多媒体创设的直接生动的画面，拉近了学生和诗文的距离，激发了学生练说的欲望，促使学生有话要说，且非说不可，很好地训练了学生的言语表达能力。
2.有效理答，点燃激情，促使学生有感而发
理答，是教师对学生回答问题后的反应和处理，有效、巧妙的理答，能将学生的“视线”紧紧吸引，利用情感因素调动学生学习的主动性。
教师适时地利用自己的评价语言创设着情景，打动着学生的心灵，也为学生提供着思考的点。“同学们的掌声说明你读得很美，可我却高兴不起来。因为这样的美景，阿炳却再也看不见了，他的眼前只有黑暗，只有孤独。”学生的掌声让老师巧妙转化了生生之间的肯定，一下子就把学生带进了学习文本的“情绪场”。 “阿炳人生坎坷，历尽艰辛，岂是书上文字所能言尽的呢？一个小小的省略号隐藏了什么？”既总结提升了前面几位学生的发言，又暗示学生要打开思路，从文内到文外联系生活去感受，潜移默化地提高学生学力。在学生深情讲述阿炳那一幕幕坎坷经历时，教师富含语文特性的评价语言唤醒了学生的情感、开启了学生思路，更提升了学生对阿炳坎坷人生的感悟。
三、巧妙设计机会，加强练说训练
通过搭建练说平台，激发了学生想说的欲望后，我们就可以考虑怎样给学生创造更多的练说机会。在平常的教学中，我一般会这样做：
1.就句式开展练说训练
言语的发展离不开句式训练。教师要去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。例如：在《和田的维吾尔》一文中，赞美和田维吾尔人在恶劣的自然环境中依然爱花、爱美天性的语句无疑是本文的精彩之处。教学时，我在引导学生认真品读感悟这些优美的语句，丰富他们的语言积累和积淀语感的基础上，指导学生用课文中的句式“……，犹如……，又似……，真是……”进行练说训练。这样，不仅给了学生运用语言的机会，同时，使学生在语文实践中获得了语文能力。
2.就板书开展练说训练
上课时，教师都会将一些关键的词句写在黑板上，以帮助学生更好地理解课文内容。当一篇课文学完以后，教师通常都要根据板书就文章的主要内容作一次简要的小结，我们可放手让学生看着板书小结。这样的设计一方面培养了学生运用词语的能力及组织语言的能力，另一方面又是学生对课文内容的一次回顾。
3.就隐含的情节开展练说训练
课文中的有些情节往往写得或含蓄、或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时，我们可找准这些“空白”，让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来，把写得简练的地方描写具体，对文章中意犹未尽的地方进行补充或续写。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”，孩子的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。作为小学语文教师，我们应该不断地深入研究与实践，在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，让学生想说、敢说、乐说、多说，不断提高学生课堂言语表达能力。
参考文献：
[1] 语文课程标准修订稿与实验稿之比较. 北师大
[2] 张肇丰. 从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论. 上海：华东师范大学出版社，2011.2
[3] 朱清华. 例谈小学语文课堂教学中孩子言语表达能力的训练. 学生之友（小学版），2009
[4] 曾三秀. 浅谈农村学生语文问题与对策. 郴州日报，2009-01-06